以“變”促“變”

【摘要】作業是語文課程的重要組成部分。學生完成作業的興趣、效果直接影響其語文核心素養的發展。教師精心設計作業，重視增值評價，關注學生個體發展，改變作業內容、完成方式和評價流程，能激發學生作業興趣，提高學生解決問題能力，促進學生發展增值。

【關鍵詞】增值評價 小學語文作業 設計與實施 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0019-03

增值評價源于1966年發布的《科爾曼報告》。報告形成結論：學校的作用在于幫助學生克服其出身不平等帶來的障礙，應以學生自身的努力程度來科學評估學生發展。“增值”指的是經過一段時間的教育之后，學生個體所發生的變化。有“變化”，便有起點和終點。而“增值評價”正是對學生起點和終點的變化進行評估，以產生的增幅科學評估學生的發展。

作業是語文課程的重要組成部分，是有機連接課堂內外的紐帶，是學生把知識內化為能力進而提升素養的途徑。作業情況，反映著學生的學業狀況、品質形成和核心素養。作業對學生的學習和發展具有關鍵意義。

縱觀日常，教師布置作業，缺少規劃、隨意而行；形式單一，缺乏趣味和個性。學生完成情況堪憂，馬虎了事，興趣索然，甚至不完成。這樣的作業現狀，不能展現作業的價值，更不能產生育人實效。

因此，本文所論述內容，是以教師作業設計、布置、評價的變化，促進學生完成作業過程的興趣、效果和素養的變化，重視過程性意義，體現學生發展增值。

一、作業設計——變層次

增值評價，首先應該關注學生知識的增值。經過學習，學生知識水平要提高。語文課程作為一門工具性和人文性統一，兼具綜合性、實踐性的課程，對學生的要求必然是積累語言、體會語言、習得語言、運用語言，而這一系列活動，都可以在學生作業中獲得。

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《語文課程標準》）在課程理念中說明，語文課程實施要從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。

由此可見，教師設計作業，合理安排作業，關注學生校內外個人生活和社會熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，實現其自主學習和綜合學習能力的增值。

（一）關注能力，多樣設計

依托“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”的語文課程理念引導，為學生創建從實際生活體驗中學習語文的情境。筆者執教《過年》一課，把統編教材二年級語文下冊第三單元《傳統節日》《中國美食》和園地識字加油站、我的發現等單元學習內容進行整合構建。《過年》對原來的《傳統節日》韻文進行了改編，以“春節”這一中國人最重要的傳統節日為主線，串聯“貼對聯—年夜飯—拜年—猜燈謎”等特色活動，學生在生活中認字識字，掌握字源識字方法，在場景中正確運用語言文字，使得優秀傳統文化與學生的真實生活更貼近。

筆者為《過年》一課設計了以下課前和課后作業：

1.作業設計，關注學生情境化學習

“春節”是中國最重要的傳統節日之一。貼春聯、年夜飯、拜年、送祝gqTQpnziFXjPtIhIAi7nfrGtOquqlRWkdJ8PnxrcbYg=福等系列活動，是很多家庭過年的保留習俗。作業設計“讀春聯”“送祝福”“學做菜”等內容易于培養孩子在日常生活中“視而有感”的學習習慣，利于學生建立對中華文化認同的堅定信心，感受我國特有的飲食文化。

2.作業設計，關注學生良好閱讀習慣養成

“愛讀書、讀好書、善讀書”是教育的第一件大事。激發學生閱讀興趣、教給學生閱讀方法、培養學生閱讀習慣，是語文課堂的重要工作之一，也是課外學習必不可少的環節。作業設計根據課堂學習內容，進行類文閱讀的課外拓展，幫助學生把課內所學，延伸到課外，做到內外兼修。

3.作業設計，關注多學科融合

“讀對聯”“分享故事”“做一道菜”這些趣味作業，把學生的語文學習與生活聯系起來，與勞動技能聯系起來，使學生在作業過程中，有自主思考的空間，有自由發揮的機會，有利于創新意識和創新能力的培養，實現跨學科學習的融合。

對比課前課后作業，教師在作業難度、廣度和學生能力的培養等方面進行思考，實現作業知識階梯的增值，結合學生實際出發，從獲得知識進階至運用知識、跨越學科和發展認知。

（二）重視個體，分層設計

班級學生基礎不同，能力不同，性格不同，習慣不同，整齊劃一的作業布置，不利于學生個體發展。因此，教師在作業布置的時候，需要面向全體，分層設計，讓學生在原有的基礎上有所收獲，感受成功的喜悅。

筆者在學習古詩《山行》后，設計以下作業：

基礎型作業是鞏固練習，重在積累語言。提升型作業是寫話訓練，詩畫結合，幫助學生更好地理解詞語和詩句。發展型作業，有一定難度，需要學生遷移學法，提高閱讀理解能力。花樣型作業，引導學生根據自己的能力、興趣、愛好，用各種各樣的方式，展示課文、升華課文、發展特長。這幾項作業的層次不同，要求不同，適用于不同能力水平的學生，發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性和趣味性。

學生的性格不同，認知不同，進步幅度不同，只有借助個性激勵、自主活動獲得發展。因此，教師設計不同層次的作業，學生完成相對應的作業，實現個體水平的增值。

二、作業布置——變方式

增值評價，應該關注學生學習品質的增值。語文核心素養要求，學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。經過學習，學生作業興趣濃厚、作業效果良好，就是學習品質增值的體現。

一直以來，教師布置作業，學生完成作業，教師是主導者，學生被動接受。無論良莠，學生從來沒有感覺做作業是自己的事情，是一件快樂的事情，只是認為作業是自己必須完成的一項任務，否則會受到老師或者家長的批評。因此，部分學生自覺性強，作業完成效果良好；部分學生自律性弱，作業完成馬虎；還有個別學生經常出現不完成作業的現象。

面對這樣的局面，筆者嘗試從游戲中汲取經驗，把作業完成與游戲進階相結合，改變學生作業態度和質量。

示例：

三22班作業積分辦法說明

（試行）

作業類型：基礎型、提升型、發展型、花樣型

對應積分：1分、2分、3分、4分

積分級別：萌豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），趣豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），巧豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），智豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ），星豆豆（Ⅲ、Ⅱ、Ⅰ）

積分規則：

①起步級別是“萌豆豆Ⅲ”，最高級別是“星豆豆Ⅰ”，按序排列。

②萌豆豆級進率是“10”，趣豆豆級進率是“15”，巧豆豆級進率是“20”，智豆豆級進率是“25”，星豆豆級進率是“30”。

③學生每次作業，必須正確完成一項基礎作業，可選做任意多項選擇性作業（提升型、發展型和花樣型）。當基礎作業獲得A等級時，所有作業累計積分。每天所有作業，學生都可以通過更正錯誤獲取當天積分。

④發展型作業和花樣型作業，學生可邀請同學、兄弟姐妹或者家長共同完成，均可計算積分。

⑤每天學生積分，由同桌負責計算登記。每月學生積分，由小組長負責登記，課代表進行等級評定。每學期學生最終積分由教師進行計算登記，審核通過學生學期最終等級。

⑥學期末，獲得智豆豆和星豆豆級別的同學，可通過抽獎形式獲得獎勵。

1.積分進階，內在驅動

把積分制、必做項和選擇項引入作業當中，充分重視學生的起始水平和學習能力，使每一名學生可通過學習，獲得提高。作業中的選擇項內容設計和數量設計，都尊重學生的差異性，讓學生做自己喜歡的事情，做自己能做的事情。在老師、同伴和家長的幫助下，挑戰未知獲得成功，更增添了信心和喜悅。這一做法，把“要我做”作業變成內在驅動的“我要做”作業，效果明顯，從而實現情感增值。

2.合作互助，共同提高

每一名學生在集體中都會有自己要好的伙伴，能與伙伴一起完成作業，降低學生作業的恐懼心理，發展良好的人際關系，把語文學習活動向生活延展，共同完成優質作業。

學生借助內驅動力，提高完成作業的積極性，看到個人成長的軌跡，并能與同伴發展良好人際關系，實現學生作業品質的增值。

三、作業評價——變順序

增值評價，還應關注學生綜合素養的增值。經過學習，學生的實踐能力、語文素養得到提升，這說明，語文課程教育的出發點和歸宿點，是實現立德樹人根本目標。

《語文課程標準》中說，過程性評價應有助于教與學的及時改正，應統籌安排評價內容，應發揮多元評價主體的積極作用，應綜合運用多種評價方法，發揮評價的效能。作業評價是過程評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。因此，筆者在設計作業的時候，充分考慮學生的成長過程，鼓勵其通過學習、修改完善作業。

（一）重視訂正，完善自我

針對每一項作業，教師圍繞目標精心設計，結合學生實際規劃難度，明確作業的要求，利用多元主體，邀請同伴、家長一起評價學生作業情況。教師通過作業設計培養學生良好學習態度和習慣的養成，重視學習、修改、訂正、完成的全過程，鼓勵學生在過程中提高自己的知識水平和技術能力。

示例：

（二）層級批改，相得益彰

同伴學習，是一個心理學名詞，意思是：在沒有教師直接指導的情況下，通過同伴之間的互動而改善學習的一種合作學習方式。由此，筆者想到，傳統的作業批改方式是否可以改變？把一些作業讓學習伙伴先批改，再交到教師手中進行二次批改。

教師采用層級批改的作業可分為兩類，一類是識記類作業，如默寫、讀拼音寫詞語等。這類作業，答案相對固定，有統一的評分標準，學生較為容易從書寫工整和正確率判斷作業等級。在批改同學的作業時，學生們會對照修正自己的作業。另一類是寫話類作業。在布置作業時，教師讓學生知曉評分標準，并要求學生完成寫話后，把它交給一個自己信任的同學看看，讓他給自己提提意見，再進行修改。“被批改者”，壓力減少，樂于接受意見；“批改者”，心情愉悅，收獲成就感。

學生作業來到教師面前時，有明顯的變化軌跡。學生通過自查自糾和互相評價的方式，發現、改正自己和同伴的作業，是學生掌握基礎知識、運用基本技能解決問題的過程展示，實現學生綜合素養的增值。

四、結束語

綜上所述，以教師作業設計、布置和評價方式的改變，促進學生完成作業的興趣、效果和能力的改變，實現學生學業、品質和素養的增值，是小學語文作業設計和實施的持續探索之路。

參考文獻：

[1]袁東波主編.核心素養導向的作業與命題設計[M].天津：天津教育出版社，2020

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022

[3]雷玲主編.名師作業設計新思維·語文版[M].上海：華東師范大學出版社，2017