“互聯網+教育”背景下歷史情境教學的優化

【摘要】情境課堂的構建是歷史學科研究的重點。面對情境教學中存在的一些問題，本文聚焦歷史課堂教學變革的新動向，以教育信息化作為歷史課堂變革的內生力量，探索歷史情境教學的優化路徑。提出在“互聯網+教育”背景下，應當借助互聯網信息平臺優化情境課堂生成的各個環節，建立一個較為開放的教學關系，使學習者通過有意義的情境體驗，提升歷史認知和學科思維。

【關鍵詞】互聯網+教育 中學歷史 情境教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0022-03

開展更加貼近學生實際的情境教學，提升學科素養水平是當前中學歷史學科新課標和新高考的立意指向。隨著教育數字化步伐的加快，教育和互聯網的深度融合成為新時期教育發展的必然趨勢，在“互聯網+教育”背景下關注情境教學變革的新方向尤為重要。作者立足于當前中學歷史教學變革的實際需求和教育向數字化轉型的現實背景，探索互聯網信息平臺在歷史情境教學中的實踐應用，進一步推動中學歷史情境教學的發展。

一、中學歷史情境教學的困境

中學歷史情境教學的理論和實踐成果不斷推陳出新，但受各種因素的制約，其創新發展仍面臨以下困境。

（一）教學理念的陳舊

部分教師沒有認識到互聯網環境下，教育實踐已非線性的簡單學習過程，而是發展為較復雜的網絡化的交互式體驗過程，學生在學習中沒有充分的互動體驗，交互性差；知識立意的舊觀念也使一些教師在情境教學中忽略了知識生成過程，本質上仍是灌輸型課堂。

（二）缺乏符合學情的優質情境

部分教師未能充分發揮互聯網信息平臺信息容量大、優質資源多的特點創設優質情境，甚至直接下載網上課件進行課堂教學；對學情認識不清，情境與學情關聯度不高，構建的情境沒有和學生認知水平、生活實際以及他們關注歷史的興趣點緊密聯系。

（三）情境內容淺表，缺乏歷史的張力和深度

教師在備課和教學環節中，因為想象力與資源的有限，未能構建出符合學生深度思考和學習需要的優質情境，在一眼就能看到底的淺表情境中，學生感受不到歷史的宏大厚重或生機鮮活，無法共鳴和認同，也就不能啟發出更深層次的思考。

（四）情境呈現方式較為單一

情境在教學中往往以圖片、文字史料、視頻等有限的幾種方式呈現。教師在引導學生入境時，方法也比較簡單直接，語言缺乏藝術性，情境沒有充分彰顯歷史魅力，情境不能交融，便無法讓學生出于意識上的契合主動入境。

（五）教師往往忽略知識發展的動態性，知識體系不能及時更新

隨著社會的高速發展，知識更新迭代的速度也在不斷加快，知識供給側也在日益多元化、復雜化。傳統備課與學習工具遠遠跟不上知識更新的速度。缺乏網絡化、信息化思維的教師生成的是保守的課堂和陳舊的知識，學生的學習觀念、認知觀念因為缺乏正確的引導也偏向僵化。

情境教學中存在的這些問題，可以在互聯網信息技術支持下進行優化，推動中學歷史教學新生態的形成。

二、互聯網與歷史情境教學結合的五重意義指向

“互聯網+教育”是新一代互聯網信息技術被廣泛運用到教育各個領域，從而實現教育智能化、信息化的手段，是信息技術與傳統教育深度融合的結果，是推動教育創新發展的新形態[1]。高校學者也從不同角度研究互聯網教育新形態的理論構建與實踐應用，如北京師范大學陳麗教授等也提出了“互聯網+教育”的世界觀是“復雜系統觀”，認為互聯網環境下教育系統同社會的藩籬日漸打破，教育系統內部以及教育系統內外部間呈多點對多點的相互作用[2]。

以上理論研究和實踐活動，為中學歷史情境教學基于互聯網教育新形態的優化提供了諸多有益的借鑒和指導。將互聯網與歷史情境教學進行深度融合，其現實意義可以概括為五個方面。1.指向教育信息化的必然趨勢。基于互聯網平臺的虛實融合的新教育環境在構建教學情境、豐富課堂互動、創新教學資源、激發學習主動性等方面優勢獨特。開放性、動態性、網絡性教育生態正在加快形成。2.指向教學觀念與教學模式的重塑。互聯網信息技術在技術上為教學革新提供了種種可能，傳統課堂教學模式將被日益多元的教學模式所取代。教與學的時空邊界將被極大地擴展，有利于重新塑造教師的教學觀念并形成新的歷史教學生態。3.指向三新背景下的課程評價。新教材、新課標和新高考均指向主題聚焦下的情境化教學。學生面對陌生、復雜和開放的真實情境時的應對策略，是檢驗其學習能力與素養水平的重要依據。4.指向歷史知識的“活化”。學習的意義應當站在社會發展的角度和人類學習本質的角度來認識。知識不能脫離學習和運用的情境存在，而應該是一種在新情境中被運用的工具[3]。學生脫離僵化、淺表的學習，在交互性更強的學習環境中提升思維品質，落實核心素養，實現歷史知識的“活化”。5.指向更強的學習交互性。基于互聯網構建的情境課堂，能為教學提供更大的交互空間，學生積極參與、主動思考，在更多維度的交互體驗過程中感悟歷史，深化歷史認知。

三、互聯網信息技術支持下歷史情境教學的優化

互聯網信息技術支持下的歷史情境教學優化，應當符合先有理念后實踐，先有情感再設境；先有學生再有內容，先有準備再有教學；從紙質化到數字化，從線下到線上線下融合；從單一到多元，從書本到現實；從灌輸到生成，從考試到育人的優化路徑。

（一）優化教學理念：探索情境課堂新形態

在信息社會的輻射影響下，教師要認識到知識來源日益多樣化，教育的開放性特征日益鮮明。因此，教師應當積極主動地轉變觀念，和學生一起探討教育信息化的發展，實踐網絡化條件下情境課堂的新形態。在實踐中實事求是比對新老教學形態的共性和差異，在理性分析和對比中更新教和學的觀念，探索符合校情和學情的歷史情境課堂優化路徑。

（二）優化教學設施：利用相關硬件和軟件為教學提供有力支撐

基于互聯網技術的情境教學離不開物理層面的硬件設施支持。有條件的學校建設智慧教室是優化教學的重要舉措之一，它提供了可視大屏、音響設備、攝像頭和多功能觸摸屏等交互性設備，鏈接高速網絡之后，成為情境教學最主要的硬件支持。特定場景下開展情境教學還需要用到便攜的移動終端，如平板電腦和具備5G通信技術支持的手機等。軟件層面需要用到即時通信軟件如抖音、微信，還有能夠實現人機交互的軟件等。這些技術支持，有利于突破傳統教學模式在時間和空間上的局限，放大教學效果，為師生提供深度沉浸式的學習體驗。

（三）優化備課環節：備主題、備學情、備資源

充分的課前準備是實施有效情境教學的重要環節。課前師生都要做相應的準備。第一，教師在備課時應當確定課堂主題和情境主題。情境主題要小且具體，切忌大而空泛，小且具體的主題更有畫面感，也便于蘊含細膩情感于其中，學生產生了情感共鳴，便能自覺入境；第二，教師要關注學情，包括學生生理年齡特點、學科思維層次、知識能力、想象力、情感和價值涵養水平、生活實際等諸要素，確保課程資源的選擇和情境的預設符合學生的心理特征和學業水平，并為學生預設學案；第三，對線上線下資源的合理整合。利用互聯網，在聚焦主題和學情的基礎上深入挖掘互聯網平臺資源，包括圖畫、音視頻、文字史料、時事政治、音樂、場地直播等。此外，各種歷史文化展館、遺址，教師語言渲染，劇本演繹等資源也可以加以充分利用。

（四）優化教學環節：關注課堂情境特質

1.培養師生想象力，構建有歷史張力的課堂。歷史課堂的情境構建與情境體驗，離不開師生豐富的想象力。歷史不可能重演，情境課堂的生成首先需要教師用充滿想象的人文力量來構建，用充滿歷史張力的想象引發學生興趣，用形象化的畫面代替抽象的歷史符號引導學生入境。學生也需要豐富的想象力才能融入預設的情境，與歷史進行跨越時空的對話。想象力的培養，有三點是很重要的。第一，互聯網平臺上，課程資源不僅豐富，而且創意巧妙，視角多元，為歷史想象力的培育提供數字化路徑。第二是需要充足的時間和安靜的空間，人對知識的體驗和感受屬于非常細膩的心智和情感活動，師生在緊湊和嘈雜的時空環境下無法做到馳騁想象[4]。第三是有合適的方法，引導學生在史料基礎上進行合理想象，對時間、空間、場景和人物心理進行合情合理的細細揣摩。

2.觸“境”生情，建構情境交融的課堂。情境是引發情感的重要源頭。在有情有義的具象場景中觸“境”生情，在情境交融的課堂中與歷史共情共鳴，增強價值認同，并啟動更具意義的深度思考。人與情契合，情與境契合，境與主題契合，緊密的邏輯關系使課堂主題、情境主題和學生體驗匯聚于一點。

3.合理運用網絡資源，構建情境形式多元化的課堂。深邃厚重的歷史留下了大量圖畫、音視頻、實物、文字、書籍、建筑舊址、遺址等文化遺產，教師的語言魅力、師生的生活實際和感人的歷史故事都可以作為情境素材。有教師借鑒互聯網直播模式，利用獨具特色的鄉土資源開展線上情境教學，學生實時觀摩，師生線上互動，學生興趣極大，效果也非常好，是利用網絡平臺構建教學情境的有益嘗試。也有教師組織學習小組在博物館、歷史遺址等場所現場觀摩、拍攝和解說，再將視頻作為課程資源在課堂上呈現。這些形式多樣且生動形象的真實情境實現了課堂與現實的有效鏈接，生動詮釋了數字化時代的教育特點。

在數字化技術的支持下，為情境課堂的構建提供豐富多元的選擇。根據教學與學情實際對這些素材進行創造性的整合，讓情境課堂的呈現方式更加多元化。

4.與現實有效鏈接，構建密切聯系實際的情境課堂。信息社會的高速發展推動知識的快速更新。因此，教師要認識到知識是動態發展的，而互聯網緊貼時代前沿，進一步強化了這一特性。教師要善于借助互聯網等信息技術手段，認真觀察現實社會，找到歷史和現實的鏈接點，密切二者間的關聯性，讓學生通過歷史和現實的共振產生強烈的使命意識，并將這種意識轉化為成長的內生動力。

5.關注生成過程，構建生成型課堂。長期以來，考試選拔人才的機制導致實際教學中，教師往往有意無意地保持知識立意的慣性思維，片面地對學生進行知識灌輸，對網絡和智慧教室等現代信息技術的有限運用，也只是改變了知識灌輸的手段，沒有真正體現歷史教學的根本意義和重要價值。

從知識立意到能力立意再到素養立意的意識變革路徑，是教育教學改革深化的必然。知識、能力、素養等教學目標的達成，依托蘊含諸要素的情境課堂，在環環相扣的課堂遞進中，實現學習者對學習內容的遷移內化，建構生成型課堂。

（五）優化課程內涵：在情境體驗中體現育人本質

歷史課程擁有獨特的學科特性與文化內涵，通過特定情境深入學習民族文化，對歷史進行入情入理的辨析認同，在多元化情境體驗中充分體現育人本質。主要表現在：基于現實的真實情境，將抽象的歷史知識與社會實際結合，強烈的情感共鳴引發學生反思，在共情共鳴中深度反思學習的現實意義；基于思考的問題情境，在問題導向下催動學生思維與認知活動，導出優良的思維品質；基于語境的語言情境，用飽含感情的生動語言，讓聽者在不知不覺中感染入境；基于體驗的情感情境，在情意共振中涵養主流價值觀；基于參與的劇本情境，在學生親身互動的過程中代入情感、靠近觀察、深入探索；基于合作的共創情境，在教師、學生和互聯網的三向交互中，尋找理念的重合點，實現諸學習要素的合作共贏；基于責任的喚醒情境，在關乎家國存亡興廢的對話中，喚醒學生的使命感和責任感，在價值和責任喚醒中厚植家國情懷。

（六）優化課后環節：精心搭配課后練習

教師設計課后練習應遵循以下幾點基本原則：（1）關聯性，練習應與本課所學知識有深度關聯。（2）情境化，問題由情境引發，答案要基于對情境的思考并結合所學知識設置。（3）高質量，練習重質不重量。（4）難度適中。最后建議學生也參與練習的設計，在親身參與中獲得新知。

四、結語與展望

在“互聯網+教育”背景下運用互聯網信息平臺優化高中歷史情境教學，讓高中歷史教學更貼近課程評價的立意指向。教育信息化背景下，“互聯網+教育”模式的推廣和運用是大勢所趨，廣大中學歷史教育工作者應當抓住歷史機遇，貼近信息化背景下的學生群體，將互聯網信息平臺與歷史情境教學深度融合，推動歷史教學向交互型、開放型、思辨型和生成型模式轉變。推動面向信息社會的歷史教學內容創新、理念更新、模式革新，打造中學歷史教育新生態。

參考文獻：

[1]金虹，晏家月.“互聯網+”視角下翻轉課堂教學模式的應用與探索[J].高教學刊，2022（29）：103-106.

[2]陳麗，郭玉娟，張文梅.“互聯網+教育”的世界觀：復雜系統觀[J].中國遠程教育，2023（8）：7-12.

[3]徐崢.知識的活化：歷史情境化教學的三重指向及教學要義[J].中學歷史教學參考，2022（8）：48-52.

[4]黃牧航.中學歷史情境創設的教學反思[J].歷史教學，2022（17）：37-41.