立足本土，向美而行

【摘要】漳州素稱“海濱鄒魯”，是國家歷史文化名城，優秀傳統文化資源十分豐富。為了讓學生了解家鄉優秀傳統文化的精髓，積極參與家鄉文化的傳承，從而體驗生活和藝術的美，我們立足本土，把本土優秀傳統文化引入美術教學，探尋本土文化成為有效美術教學資源的路徑，挖掘有效教學資源，精心設計并有效開展課堂練習，拓展本土文化美術教學資源的課外實踐，讓學生動手動腦實踐，彰顯美的教學形態。

【關鍵詞】本土文化 教學資源 課堂練習 美育

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0028-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的課程性質提到：義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化的教育[1]。漳州文化歷史悠久，薌城實驗小學毗鄰漳州古城，歷史文化積淀深厚，是一所百年老校，也是首批漳州市非物質文化遺產傳承特色學校。學校文史館依托校圖書館，藏有豐富的本地文史資料。漳浦剪紙、錦歌等“非遺”進校園是弘揚和傳承中華優秀傳統文化和本土文化精髓的重要形式，可增加學生對漳州“非遺”文化的認同感和自豪感。為此，我們把本土文化有效引進課堂，在教學中側重進行以下三方面的探索：1.融入本土文化，靈活使用教材；2.結合本土文化，煥發課堂生機；3.利用本土文化，拓展美術實踐。就這樣讓學生立足本土，向美而行，使愛祖國、愛家鄉的種子悄悄植入學生心中。

一、融入本土文化，靈活使用教材

眾所周知，美術教材最基本的目的是培養人們的基本審美情趣，當然樹立怎樣的審美情趣一定跟社會主流價值體系導向所一致。美術教材作為重要的教學工具，對美術教育的發展和學生藝術素養的提高是不可或缺的，它可以培養審美情趣、提高繪畫技巧、弘揚文化傳統等。但是美術教材的局限性體現在教材只是一種媒介，是學習內容、學習方法的引導。美術教學的實踐往往囿于表面的教材，局限了美術課程的含義，把美術與簡單的作畫畫上等號。這樣的教學模式沒達到美術課程設置的意義。如果與本土文化聯系起來，才能更好地發揮教材的引導作用。

我們的本土文化很多是非遺文化，習近平總書記曾對非物質文化遺產保護工作作出重要指示，強調要扎實做好非物質文化遺產的系統性保護，更好地滿足人民日益增長的精神文化需求，推進文化自信自強。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對第二學段提出的學習任務就是感受中外美術的魅力，其中要引導學生欣賞中國民間美術作品，如剪紙、皮影、年畫、泥塑、刺繡、蠟染等，了解作品的材料、用途和特點[2]。那在美術課堂教學中我們如何發揮本土文化的作用，滲透中華優秀傳統文化的教育呢？

正如不同的文化背景可以孕育出不同的藝術風格，融入本土文化的優勢，能夠幫助教師更靈活地使用教材，提高學生的美術素養。比如教學人美版三年級上冊第十課“民間面塑”，我們集群體智慧、盡己所能挖掘教材中本土文化的各種美，吸引學生的注意力，做到以下兩點：1.引導學生回憶他們接觸過的本土文化，比如看過的木偶戲、泥塑，和家人逛古城品嘗過的糖畫等，然后創設機會讓學生課堂上交流經驗和感受。2.給學生布置作業單，引導組織每個家庭了解與漳州古城面塑有關的藝術形式，比如木偶頭雕刻，留心它們有什么特點，讓學生引用資源課堂交流。就這樣截取優秀的本土文化結合每節課的教學目標，把它聯想成有益的教學內容，使學生了解其所生活的環境，欣賞本土文化，讓課堂教學內容更有實效性。

為此，我們展現的“民間面塑”的課堂如下：1.課前帶領學生先通過視頻引進漳州本土文化——面塑文化，知道漳州面塑文化主要用于民間過節時做的糕、粿，是屬于一種制作簡單但藝術性很高的傳統民間工藝品，寄托了美好的寓意，如制作成烏龜形狀的民間面塑富有健康長壽吉祥的意思。2.同時結合捏泥人手工操作演示的視頻，展示泥人形象，豐富課堂資源，激發學生的學習興趣。3.帶著問題啟發學生回憶交流在美術方面泥人的造型，引導學生了解風俗文化，感受民間面塑造型生動質樸、夸張簡練、色彩鮮艷、易于表現的獨特美感，從中了解中國傳統民間藝術的文化，增強美術文化自信。4.為了讓學生在創作中增強文化自信，我們引導學生在學習和繼承我國民間優秀傳統工藝手法的同時，在題材上大膽創新并貼近本土生活，如讓學生用泥塑創作閩南民間故事《老鼠娶新娘》里的故事形象。5.最后結合漳州本土文化的民間面塑，請學生用民間美術的因素來設計創意，舉行“我是小小非遺傳承人之民間面塑作品展覽會”，并分別從造型設計、色彩搭配、創意等方面結合本土文化進行評述，進一步了解本土文化，增強本土文化自信。如此課程資源運用的價值就達到學習目標，體現了藝術學科四大核心素養：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。真正做到挖掘本土文化，成為審美教育的資源，運用到課堂，運用到教育的渠道。

教材中引用的例子比較寬泛，若是其他地方的，學生不熟悉。引進本土文化，學生的美術學習就進一步貼近自己的生活體驗，更易于激發他們的學習興趣，感受身邊的美，樹立本土文化自信，同時漳州民間面塑蘊含貼近生活造型形象和承載美好寓意，易于激發學生表現創造生活的美。

此外，為達成課程教學目標結合重點，聯系教材內容，教師善于挖掘本土文化，選擇整合一些教學資源，形成有效教學內容，用好教材，巧妙進行課堂教學，培養學生的“本土情懷”，增加效應。這樣利用資源的辦法，通過有效途徑挖掘本土文化，進而在學校形成濃厚的學習本土美術的氛圍，使家鄉的本土美術得到繼承與發揚，達到美的生長。

二、結合本土文化，煥發課堂生機

如果學習的內容能與學生的生活更加緊密地聯系起來，就能充滿親切感。要讓學生享受學習的過程，很重要的一個橋梁就是學生的生活經驗。為了讓課堂學習效果更好，特別是課堂練習能提升學生的素養，練習過程中要注重學生的生活體驗，加進本土內容形成作業的特色，提升學生的核心素養，更好地提高練習實效，注重提升學生的生活經驗。

學習的形式多樣化，有更多的直觀感受和體驗才可以激發他們的興趣。所以，我們的課堂練習設計既要呈現悠久的歷史又要聯系實際，精心設計精彩多樣化的創意過程，在課堂實踐趣味性增強的同時喚醒、培養學生獨立思考的能力，這樣的作業會吸引學生的注意力，增強學生的創作欲望，提升作業實效，從而鼓勵他們藝術再創造。

如“家鄉的藝術”課堂練習設計，選用的作品可以是北方剪紙，也可以是本地剪紙，為了培養學生建設家鄉的責任感、使命感，讓學生從認識、體驗傳統手工藝等本土創作練習中觀察和了解社會，我們選擇了漳浦剪紙，有意識引進本土文化。教師有意追求課堂設計的巧，首先是強調內容“巧”，豐富學生素材的積累，選用漳浦著名剪紙藝術大師“百歲花姆”林桃的富有本土生活氣息的剪紙作品，各種民俗、戲曲、傳說都在她的作品中栩栩如生，活靈活現，像豬腳花、壽桃、花籃等閩南風俗物品，還有引進閩南故事《老鼠娶新娘》作為拓展資源，巧妙引導學生轉化為他們要做的內容和素材，吸引學生；其次是學習形式巧設計，先設計一個課內剪紙分層作業內容。1.讓學生由易到難完成從平面到立體的燈籠剪紙作品；2.在此基礎上進一步提高難度，通過觀察林桃的作品填寫記錄表并模仿再創作，并寫出它的藝術特色。這樣不拘一格，以“巧”制勝，讓學生走近家鄉剪紙藝術，充分利用和展示家鄉的本土文化。

為了讓學生有直觀的體驗，增強課堂練習的興趣，同時消除他們的畏難情緒，布置了一個分層作業，讓學有余力的學生去實現：了解家鄉的一些傳統藝術特色，根據自己的興趣，通過仿照制作一件作品加以體驗（創作材料可以用合適的替代），或以文字介紹的方式，感受家鄉的藝術之美，并通過查閱一些資料或觀看視頻漳州藝術館“非遺小課堂”以及通過各種渠道的探訪活動，調查分析家鄉藝術特色，這樣學生就了解和感受家鄉的藝術之美和相關的社會文化。本土文化融入小學美術課程，對學生美術能力和技巧產生了深遠的作用和影響。

這樣巧妙利用本土文化設計美術課堂練習，效果顯著，在課堂教學中更好地指導學生課堂練習，從而讓練習更有趣更有效，煥發課堂生機，能夠讓學生在課堂上自覺接受和傳承本土文化，感知本土文化的獨特性和地域性，正確把握本土文化和美術之間的關系，促進學生文化與藝術素養的綜合發展，從而形成美術素養，發展學生的核心素養。

三、利用本土文化，拓展美術實踐

課內練習有助于學生高效了解本土文化和美術的關系，我們還利用課外拓展，豐富學生的美術實踐體驗，拓寬學生的視野，讓本土文化進校園更全面。我們通過“實踐操作”——活動與活動課程，側重于課堂內外的交叉實踐，利用學校周邊得天獨厚的自然條件和社會文化遺產，創造與本土文化相關的美術藝術活動場景，鼓勵學生去參觀各種書畫展覽，體驗非遺文化，去發現本土文化的美。同時，學校舉辦以“發現本土文化美”的書畫比賽和展覽，使學生在學科融合和實踐活動中領悟家鄉人民的智慧，提升美育素養。家鄉的民俗、風土人情；家鄉的自然風光；古城的漳州小吃……畫里畫外傳遞了學生熱愛家鄉傳統文化，從而產生一種美好的文化自信。

為了拓展美術實踐，提高學生的美術實踐能力，我們還選取六年級學生實施本土文化美術作業設計活動方案。本土文化本身包括宗教、風土民情、眾生群像、民間俚曲、禮俗好尚等故事，內容豐富，可取材的素材很多。活動中，我們通過讓學生在六年級教材中自主學習和收集資料，親身體驗這個過程，讓我們的本土文化得到有效且有意義的傳播。這樣的做法也是一種文化傳承。為此，設計了以下的主題內容，讓學生到課外收集相關的本土文化材料，讓學生各顯神通。包括：1.“參觀券的設計”，為漳州的景點展館等制作一張參觀券；2.“神州風采”，收集漳州的新老景點，制作一張專題手抄報；3.“家鄉的老房子”，收集漳州本土土著房屋，進行研究，作業呈獻可選擇喜歡或熟悉的znuzPmI7SICAylWx3Z/4AwqH2EimjAR5zXb6w9mXJ9k=房子畫，可制作手抄簡報等；4.“家鄉的小吃”，收集家鄉本地小吃，用攝影或手繪的方式留住美味；5.“精彩的戲曲”“戲曲人物”“剪紙中的古老記憶”“復制與傳播”，重點探究漳州木偶和薌劇，以及漳浦剪紙和木版年畫；6.“保護我們的精神家園”，收集除第五點研究的非物質文化遺產外的其他文化遺產，將它們制作成畫冊。最后，整理各班資料，制作綜合課件，在學校圖書館對各班小組成員授課，各班小組成員再到班級傳播，通過資料整合展覽等，最后完成“家鄉的歷史與發展”和“留給母校的紀念”的作業內容。這樣從課堂延伸到課外，豐富學生的美術實踐內容，傳承了本土文化的精髓。

活動中學生積極去實踐、調查，以自主、合作、探究的方式，完成這些探索活動，實現知行合一，不斷提高學生的審美能力，油然而生一種本土文化自信，了解家鄉的美，感受中華優秀傳統文化的魅力，從而培養學生對家鄉的認同感和自豪感，在立足本土文化的教學實踐陣地中再展示評價，豐富學生的美術課外實踐，促進學生的美術課堂教育。

總之，我們利用學校周邊得天獨厚的自然條件和社會文化遺產，整理出可以充分融入美術教材的本土美術教學資源，并進行美術作業的設計與創新，達成效果，創設各種活動讓美術課堂教學更富生活化，更貼近學生生活，并延伸到課外實踐活動，從而讓本土文化成為美術有效課堂教學資源路徑。接下來，我們將進一步引導學生對本土文化進行文字性鑒賞，為學生的藝術創作打下基礎，課堂中進行本土手工藝的創作，提高學生的動手能力，課后探索對于民間傳統手工藝的傳承與發揚，就這樣，立足本土，向美而行，在美術課堂教學內外激發學生對于家鄉和祖國的熱愛之情，打造好提升美育的陣地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]秦蕾.借力本土資源開發小學美術課程[J].教育，2017（43）：70.

作者簡介：

林艷（1977年12月—），女，漢族，福建龍海人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學美術。