“雙減”背景下小學道德與法治作業形式的創新性研究

【摘要】小學教育教學體系中，除了有效的課堂教學，作業設計也是較為重要的環節，高質量的作業能發揮其良好的輔助作用，鞏固學生所學的知識，提高學生的綜合學習成效。但在很長的一段時間里，教師們都推崇應試教育，無論是在教學模式上，還是在作業設計上都深受傳統教育觀念影響，導致教師的教學方法落后，在給學生布置作業時，存在數量過多、質量不高、機械重復、學生負擔過重等問題，因此，文章結合“雙減”背景，從作業形式的角度對道德與法治作業進行創新研究，讓作業變得趣味化、生活化、綜合化，增強學生的成就感和自信心。

【關鍵詞】道德與法治 作業形式 創新性 作業評價

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0031-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要減輕學生的課業負擔，嚴控書面作業總量。“雙減”政策的核心要義就是有效減輕學生過重的作業負擔，要求教師在為學生布置作業時選取更為輕松的方式讓學生完成作業。道德與法治學科是一門融思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課程，教師要想有效完成小學道德與法治課程的根本任務，實現立德樹人的目標，在作業的布置上就要積極改變原有的教學方案，優化作業設計，除去不必要的內容，真正實現減負增效的教學模式。作為一門綜合性的學科，教師以生為本，拓展作業形式，讓作業內容更加豐富，從而減輕學生作業的壓力，提高作業效率、作業完成質量，充分發揮作業育人的作用，才有利于學生全面發展。

一、當前作業的現狀

小學道德與法治學科課程其實開設的時間還是比較早的，這也能看出國家對學生道德與法治教育的重視，但是這門課程近年來才逐漸受到教育工作者和社會的廣泛關注，很長一段時間沒有受到關注的原因，我想有以下兩個方面。

（一）傳統作業形式的影響

在很長的一段時間里，中國教師都推崇應試教育，無論是在教學模式上還是在課后作業設計上都深受傳統教育觀念影響，導致教師的教學方法落后，在給學生布置作業時，作業內容和形式都過于單調，缺乏創新性。在完成作業的過程中，學生的主觀能動性不強，只能根據要求按部就班地完成，雖然達到了教師的要求，但是學生的思維邏輯和綜合能力得不到提高。作業是教學的基本環節，有助于學生鞏固課堂所學知識，但由于教師沒有認識到作業對學生的重要性，只一味地注重作業的數量，導致學生作業壓力加重，不但沒有提高學生的學習效果，實現高質量課堂，而且無趣、繁多和復雜的作業會嚴重消磨學生的學習興趣，降低了學生對學習道德與法治課程的積極性。但是道德與法治學科是一門綜合性的學科，教師一定要清楚地認識到，只是布置傳統的作業是無法實現道德與法治學科育人價值的。

（二）與生活聯系不緊密

道德與法治是一門生活化的課程，縱觀教材，里面很多的知識和道理都是學生在日常生活中經常接觸和見識到的，可以說是和學生的生活緊密相關的。但是，在布置作業時，教師容易脫離學生生活，只是根據課本布置一些基礎的、死記硬背或者死板的作業，學生在完成的時候，不僅覺得陌生也失去了完成作業的興趣，沒有凸顯出道德與法治課程的特性，久而久之，學生也對道德與法治這門學科產生了抵觸心理。

二、四年級學情分析

四年級在小學教育階段正好處于一個從低年段向高年段過渡的時期，學生開始轉變思想方法，從過去的籠統印象轉向具體的分析，比較喜歡研究思考自己喜歡的事物。同時，四年級的學生對自我、他人、家庭和社會有了一定的認知，養成了一定的好習慣，與此同時，學生也開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，原來看不懂、聽不懂的一些知識、任務，現在很快就可以搞明白，學習知識的能力明顯提高，接受知識的能力也明顯增強，想法也越來越多，絕大多數的學生還是樂于學習道德與法治課程的，能積極地參與課內外的活動。因此，教師在教學時，不僅要考慮改善傳統的教學方式，更要改變傳統的作業形式，通過多種作業形式，培養學生積極思維的意識，發展學生的創新能力，提升學生的綜合素養。

三、作業形式多樣化

為了更好地豐富作業的形式，讓學生有更多的選擇，我在課前先進行了一次學生喜歡的作業形式問卷調查，收集數據，統計分析，47%的學生希望老師布置一些具有挑戰性的、有創意的作業，這類學生主要集中在班級較優秀的學生里；22%的學生希望布置一些和自己生活有關的作業，這樣完成的時候比較容易，難度不會很大，不會增加完成作業的難度；18%的學生希望老師布置一些動手類的作業，如手工制作類，這類學生集中在班級多才多藝、喜歡動手勞作的學生里；9%的學生則是希望多布置一些能結合信息技術的作業，如播放視頻、觀看動畫等；還有4%的學生則是只希望老師布置書本上的作業，這部分學生主要集中在班級的學困生里，精力不夠，只能勉強完成作業。

通過以上數據可以說明，針對不同學生，教師們要去深入了解學生的需要，針對不同的情況設計可選擇的、形式多樣的作業，這是勢在必行的。

（一）思考類作業

“為學患無疑，疑則有進”，作為教師，我們不僅要傳授知識，也要學會思考，學會提問。學習就怕沒有問題，有問題才能有進步，因此，教師在布置作業時可以跳出紙筆作業的范圍，布置一些思考類的作業，引導學生發散思維，進行多角度的思考。例如道德與法治四年級上冊最后一個單元“讓生活多一些綠色”，在第一課中，學生也許第一次接觸到“白色污染”這個詞，在課前預習的時候，教師就可以給學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去學習這一課，例如“什么是白色污染？”“生活中有哪些屬于白色污染？”“白色污染對我們的生活有什么影響呢？”學完課文后，同樣可以提出問題，“在我們的生活中，除了‘白色污染’還有哪些環境污染呢？”這些問題不僅難度不大，還貼近學生的生活，通過一系列結合學習內容從不同角度提出的問題，既能激發學生的好奇心，也能培養學生獨立思考的能力，以及想辦法解決問題的能力。

（二）觀看類作業

學生在課堂中，使用最多的學習載體就是課本，課本上的內容豐富多彩，圖文并茂，但我們教學的對象是小學生，他們對視頻、動畫更加感興趣，在以課本為基礎的學習上，如果能布置一些觀看類的作業，學生是非常愿意去做的。例如四年級上冊最后一個單元，本單元圍繞的是“環境”這個主題，主要是從污染的這個角度來說的，雖然書中提供的圖片也能給學生一些視覺上的沖擊，但是學生所看到的垃圾和污染圖片只是冰山一角，在我們國家還有很多地方有嚴重的環境污染。因此，在布置作業時，教師可以跳出課本，要求學生回家觀看有關的電影、紀錄片或短視頻，通過動態的圖畫，真實的記錄，讓學生對環境污染有更加全面的認識和了解，在觀看的同時，仿佛眼前就出現了一幕幕污染現場，一堆堆工業垃圾，一片片塑料袋，海洋生物被垃圾傷害的場面，還有被垃圾污染的水源等等，學生看了這些畫面以后深刻感受到垃圾的危害，從而懂得保護環境的重要性，減少生活中塑料袋的使用，減少制造垃圾。這些觀看類的作業，不僅可以激發學生的作業興趣，更能在興趣中結合課本知識豐富學生的作業內容和形式。

（三）實踐類作業

《義務教育道德與法治課程標準》明確指出，要豐富學生的實踐體驗，促進知行合一。教學要與社會實踐活動相結合，加強課內外聯結。作業內容要結合學生生活，創新作業的方式，經過長時間的調查，可以發現實踐類作業是很多學生都喜愛的一種作業方式。以四年級上冊“正確認識廣告”這一課為例，為了讓學生能更了解廣告，明確廣告無處不在和形式多樣，我設計了小組合作搜集廣告，讓學生分成不同的組去不同的地點收集廣告，有的組去小區搜集了“傳單”“報刊”“宣傳冊”“扇子”等多種形式的廣告，有的組去商場，搜集了“海報”“標牌”以及通過照片的形式拍了“電子牌”“熒光屏”“廣播”等多媒體廣告，還有的在路上發現了公交車、共享單車、橫幅式的廣告，通過這樣實踐的作業，學生到課堂進行反饋時就會有話說，對廣告的認識自然就更加深刻，也能真真切切體會到廣告不止局限于紙質的、電視上的，而是豐富多樣的。這樣實踐類型的作業，具有真實性、體驗性，學生在自主實踐探究的過程中，就認識了社會，學習了知識，這是教師在課堂上講再多都很難達到的。

（四）融合類作業

《義務教育道德與法治課程標準》中指出，道德與法治課程要優化課程內容結構，設立跨學科主題的學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施。同樣以四年級上冊“正確認識廣告”為例，在帶領學生了解認識廣告，并且在探究的過程中明確廣告的作用后，我設計了挑戰作業——成為“廣告達人”，讓學生運用廣告的這些功能為家鄉美食打廣告，并允許學生把美食帶到現場。主要分為三步：第一，看一看、嘗一嘗，感受美食的特點及口味；第二，想一想、議一議廣告創意形式，如繪畫、詩歌、直播叫賣等；第三，畫一畫、寫一寫廣告的內容和圖案。為了激發學生的創作，還設立了最佳設計獎、最佳售賣獎、最佳創意獎，因為在這個過程中，涉及到畫畫、資料的收集以及對美食的了解，于是我鼓勵學生去尋求美術老師、信息老師、語文老師的幫忙，我發現，有的學生會在美術課上拿出自己的廣告繪畫，讓美術老師指導如何排版設計更加美觀；對于廣告詞，有的學生會找語文老師幫忙修改指導；而有的小組可能對自己家鄉的美食信息了解得不夠多，就會在信息課上利用電腦進行搜索，查找資料并做記錄等等，正是因為學生懂得去利用不同學科之間的關聯，進行跨學科之間的有效結合，我給了學生一個禮拜的時間進行設計，很多學生都提前完成了這個挑戰任務，并且交上來的廣告設計圖文并茂，廣告詞朗朗上口，讓人稱贊，甚至有學生在完成這個美食廣告設計之余，還自己設計了其他的廣告，如課外書、衣服和文具的廣告。融合類作業，讓學生的作業范圍更全面，作業內容更豐富，作業形式更多樣，也讓學生作業效率有了很大的提高。

（五）生活類作業

在“雙減”的大背景下，教師在進行道德與法治作業創新性研究時，要以生為本，要思考怎樣的作業才能減輕學生的作業負擔，同時還能提高學生的綜合素養。小學道德與法治作業可以與學生的生活結合，布置生活類的作業，這樣的作業學生不陌生且非常熟悉，比較容易引起學生的共鳴，而且生活類的作業對于不同層級的學生而言，作業難度較低，大多都能在作業過程中獲得成就感。例如四年級下學期“買東西的學問”這一課，需要學生通過合作懂得看包裝袋上的重要信息，且能根據包裝袋上的信息選擇合適的商品，最終知道購物時的注意事項，避免購物的糾紛。這一課可以說與學生的生活密不可分，我創設了幫助班長解決購物困難的情景，帶領學生和班長一起為班級購買獎品，通過“慧眼識包裝”“信息大搜集”“一起去購物”等活動，讓學生明白買東西的學生要看清包裝，關注包裝上的信息，認識包裝上的標志，并且通過解決問題明白購買商品需要找正規廠家以及索要發票。學生在有趣的課堂情境中習得了知識，并且能真正學懂知識，學以致用。課后，我布置了讓學生帶著這些知識，完成一次超市購物的作業。首先，要學生以小組為單位設計購物清單，提前想好要買的物品是什么。其次，小組約定時間，去超市采購。最后，將買好的物品帶到學校和同學們分享購買的理由以及特別關注的信息。另外一個作業就是讓學生帶著學習的知識檢查家中是否有不合格的物品，把不合格的物品告知家人。兩個作業中學生根據自己的能力選擇一項去完成，在完成的過程中，學生對買東西的學問印象也更加深刻。

四、改進作業評價

既然布置了作業，作業評價是必不可少的，作業評價是提升作業質量的重要環節，《義務教育道德與法治課程標準》指出，作業評價不僅要關注結果，也要關注過程，作為教師，應以學生為主體，考慮學生的能力差異，明白學生不是機器，客觀接受作業水平的差別，同時應對于不同的作業，要以鼓勵為主，發現學生作業過程中的亮點，進行及時的指導與肯定。另外，堅持多元評價方式，教師可以根據作業內容和形式，充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵的機制，各主體之間進行充分的交流溝通，形成育人的合力。最終使得在評價中，讓作業有溫度、有維度、有梯度、有深度、有力度、有廣度。

道德與法治作業的創新性研究還有很多值得我們一線教師思考與探究的地方，每一位教師應立足于“雙減”的大背景，以生為本，繼續探尋能夠真正培育學生核心素養，激發學生學習思維的作業形式，讓學生在完成作業的過程中不斷得到提升，成長為有理想、有道德、有責任、有擔當的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]鄭亞萍.小學道德與法治作業設計的優化思考[J].小學生（中旬刊），2020（3）：66.

[2]董海霞.小學道德與法治作業設計的優化思考[J].教育界（教師培訓），2019（4）：42-43.