小學道德與法治課的生活化教學策略探究

【摘要】教育改革強調以學生的終身為本，注重學生真實的生活，而道德與法治則是推進實施素質教育的一門重要課程。在小學道德與法治教育中，采用“生活化”的方法能使學生的思維更加內化，提高他們的品質。文章從教學實際出發，就小學道德與法治教育生活化教學策略的實施進行了一些探索。

【關鍵詞】小學 道德與法治 生活化教學

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0037-03

小學生年齡小，不容易抵御外面的各種誘惑，而且小學生還沒有建立起正確的善與惡的概念，為了克服上述問題，教育部提出了加強小學道德與法治觀念的建議，通過優化學生的思想品德，使其具備良好的品德和明辨是非的能力。從當前的情況來看，道德與法治已宣傳推廣到了小學，但大部分教師的教學方法過于單調乏味，教學形式比較單一。這樣的教學方式不僅不能激發學生的積極性，還存在著一種乏善可陳的感覺，這不利于教師有效地進行道德教育和法治教育。

一、生活化教學概述及必要性

（一）生活化教學概述

以生活為導向的教學，教師應該指導他們在解決問題和評價問題之前優先考慮生活。這樣的教學重點在于處理生活中的種種問題，以引導學生學會如何運用有效的教學手段和教學策略。新課改以來，人們越來越關注生活化情景的學習。通過這樣的方式，可以使學生對自己的生活和學業有一個更加深刻的認識。

（二）小學道德與法治生活化教學模式構建的必要性

1.生活化教學模式的構建有利于幫助學生理解教學內容

兒童在品德方面的發展是由散漫走向規范的。幼兒在道德發展上表現為“不守紀律”，但是在小學，孩子們卻再次陷入了“自律不齊”的狀態。在小學道德與法治的教學中，道德教育內容包括教學內容和教學目標，指導學生在教學活動中樹立良好的道德意識，它包含了道德思想和法治思想。在新一輪的教學改革中，教師都在積極推動以生活為導向的應用教育，課程內容涵蓋了日常的生活與社會問題，從學生真實的生活經歷開始。由于道德與法治教育存在一定的困難，因此，教師可以在課堂上多創設一些生活化情境，讓課程內容貼近學生的生活，從而使他們更好地理解教學內容，規范自己的行為，提升自己的品質。

2.生活化教學模式的構建有利于促進教學改革

隨著新一輪課改的深入，小學生的核心素養與思維的發展速度加快，而這一切都指向了一個明確的方向：要改進和轉變課堂的教學方式。在小學道德與法治教育中，教師要主動運用生活化的教學方式來傳遞知識，教師還要激勵學生，讓學生了解并參與其中。發展面向生活的小學道德與法治，是促進教學改革的一種行之有效的方法。

二、小學開展道德與法治教學存在的問題

（一）教學存在偏見，不重視道德教育

目前，我國大部分小學開展了道德與法治方面的教學，但大部分教師只是單純地完成教學任務，而忽視對學生的道德與法治教育。應試教育思想的影響是這一現象產生的主要原因，目前，以考試為導向的教育模式，以成績作為衡量學生學業的唯一標準的現象仍普遍存在。所以，學生的學習成績仍然是教師關注的焦點，教師專注于語文、數學、英語等學科的教學，從而忽略了道德與法治教育[1]。

（二）教學方法較為單一

在道德和法治的課堂教學上，大部分教師在課堂教學過程中仍采取傳統單調的純理論性的教學方式，讓學生難以自覺主動養成道德和法治的理念。另外，這種形式的教學會導致課堂氣氛枯燥乏味，學生學習興致不高，從長期來說，學生對道德與法治教育的激情也會減弱，部分學生甚至有反抗心理。簡單來講，單調的教學方式容易造成道德與法治教育的低效，無法在思想道德與法治教育上達到積極的效果[2]。

三、小學道德與法治生活化教學的策略

（一）教學目標生活化

學習指南能夠引導學生的學習進程，從而決定他們的目標。要達到終身的學習，就需要達到終身的教育目的，這是道德與法治的基本原理。在小學德育中，德育教育的宗旨在于把教材與學生實際生活相結合，培養小學生對德育的濃厚興趣，以此確立德育教育的目標。目前的小學道德與法治教材雖然做了一定的修改，但是有些內容其具體的內涵太過廣泛抽象，許多同學都不能抓住其本質，這就需要教師進行正確的引導。因此，教師要在教學中針對不同的學生，設置不同的教學目標，并讓教學目標生活化，以提高教學效果。比如，“吃飯有講究”這一課的教學目標就在于培養學生良好的生活習慣，使學生學會健康、快樂地生活。它分成兩課時，其中第一課時的“干干凈凈吃飯好”這部分內容就明確了吃飯講究的第一要素就是講衛生，飲食衛生是最基本的。第一課時的另一部分內容“我在餐桌上”則讓學生了解餐桌上最基本的文明禮儀，養成文明用餐的好習慣。這課的教學對象是一年級的小學生，因為一年級的小學生許多良好習慣都還沒形成，部分學生甚至沒有飯前洗手的習慣，而那些洗手的學生也只是用自己的方式洗手，并未掌握正確的洗手方法。另外，學生在餐桌上吃飯時也存在大量不文明的行為，他們也不知道要遵守哪些文明禮儀。教師在了解了學生的這些生活實際后，就可以將第一課時的教學目標定位于掌握正確洗手的方法；了解吃飯要遵守的文明禮儀，做到文明吃飯；慢慢形成良好的講衛生、文明吃飯的生活習慣。這樣的目標的確定既源自日常生活又回報于日常生活，有利于學生良好習慣的形成，有利于培養學生的文明用餐的良好品質。

（二）教學內容生活化

有關道德與法治的內容，其實質上更多的是理論。在道德與法治教學時，如果在課堂上進行單純的理論講解，無法引起學生的學習興趣，就更無法對學生進行道德與法治教育。課程應該貼合學生的日常生活，反映學生的需求，讓學生從自己的世界開始，用自己的眼光觀察社會，用自己的心靈體驗社會，用自己的方法探索社會，并以此為基石，提高學生的道德品質[3]。所以，將課程內容和學生的日常生活相結合可以讓學習者更加全面地掌握課程內涵，從而取得良好的教學效果。教師們在進行教學活動時，要面對現實，不要受教學內容束縛，通過與學生的生活實際相聯系，提高他們對道德與法治的相關意識。比如，在學習“在家的安全與健康”這部分內容時，教師可以設置闖關游戲，在一個個關卡中羅列學生日常生活中在家遇到的危險及應對措施，通過闖關游戲，學生知道了假如房子里面有破碎的瓷器和玻璃，不要用手去碰，否則會弄傷自己的手，在電器出故障的情況下，要立即切斷電源等安全知識。透過這些生活化的安全教育，學生不但可以認識到自己家里潛藏的危險，也可以知道在家里要做什么安全措施。教師還可以組織與家庭安全有關的活動，以擴大教學內容，讓學生了解有關的安全知識，提高安全意識。

（三）教學方法生活化

現行的教學模式與新的課程標準相違背，已經不能滿足新的教學需要，同時，也不能滿足學生在接受基本道德與法治教育方面所必需的專業能力的需求。因為學生的生活是豐富多彩的，他們追求的課堂是生動有趣的，而老師們在教室里對他們進行單一的教學，這種教學的結果只會使學生對道德與法治的學習失去興趣。在此背景下，必須在小學道德和法治方面適當地轉變教學方式，為了使教育效果最大化，必須采取新的教學方式。生活化教學是為課堂教學營造合適的環境，給學生以親身感受的方式。它能依據學生實際的生活，營造出一種以現實為導向的教學環境。這樣既可以增加學生的學習興趣，又可以增加他們的實際操作能力。比如，教學“從‘白色污染’說起”這一課，在引導學生認識和了解塑料給人們生活帶來的便利以及塑料廢棄品處理不當對環境造成的危害時，教師就可以針對學生的實際生活，對學生做出這樣的指導：“在人們的生活中，塑料制品比比皆是，你見過什么樣的塑料制品呢？”“它們都有什么特性呢？”學生結合自身的生活經歷來談，深深意識到了塑料制品為人們日常生活提供了方便。然后教師話鋒一轉，塑料制品是為人們的日常生活提供了許多方便，但塑料制品帶給人們的只有便利嗎？凡事都有兩面性，塑料使用后產生的廢棄品就給人們造成不少麻煩。此時，再指導學生結合自身的日常生活體驗，來說一下塑料廢棄品給人們留下了什么影響。這樣通過在互動中討論塑料的功和過的活動，引導學生從生活經歷入手，經過探究過程，了解、感受塑料廢棄品對環境的影響，在此基礎上，制定“減塑”方案，以此教育學生建立環境保護意識。而這些聯系生活實際的教學方法可以全面調動學生學習的積極性，進而讓學生可以更加愉悅地投入課堂教學中。

（四）創設生活化的情境，引領學生走進生活

生活化教學是以學生的生活為基礎，使他們在教學活動中學習知識，體驗生活，做到知行合一。教師則要根據教材內容創造生活化情境并引入具體的社會現象等來指導學生掌握道德理論知識，從而提高學生的思想道德和法治水平。生活化教育的理念是使學生在讀書過程中能夠感受到道德和法治，同時體會價值，學會用理性、科學的角度審視事物，從而讓生活化教育形成趨勢。

在現實生活中，學生已養成了相應的道德和行為習慣，積累了一定生活體驗，形成了一定能力。課堂教學前，教師應研究學生現有的生活經歷，針對學生在現實生活中出現的問題與需求，創造實際的生活情境，并創造多樣的生活體驗和社會實踐的條件[4]。比如，“學會看包裝”這一課要引導學生關注產品包裝信息，學會看包裝，掌握一定的購物技巧，做聰明的消費者。這一課的教學對象是小學四年級學生，四年級學生都有購買的經驗，但很多學生在購買產品時沒有關注產品包裝信息的意識，不能把購買產品的知識和技能與自身保護形成聯系。所以在課堂上，教師可以創造購買氛圍，在課堂一角臨時設置一個簡單“小賣部”，故意將一些包裝上有生產日期、保質期、廠名、廠址、使用說明等內容的產品和一些包裝中除了有生產日期，其他信息全無的產品以及一些連生產日期都未標注的產品混在一起賣出，讓學生模擬購買，自由挑選。當學生選擇了產品之后，詢問學生為什么選擇這些產品，在學生現有的購買產品經歷的基礎上，再指導學生了解專業產品的外包裝上通常都有廠名、廠址、使用說明、生產日期等內容，這也是學生掌握產品信息的主要途徑，而那些包裝材料中無廠名、廠址、使用說明、制造日期等資料的產品則是三無產品。此時再放映關于食用三無產品危害的小視頻，如此一來，學生學會了看包裝，知道了三無產品的危害，掌握了一定的購買技能，作為消費者的自我保護意識的培養和提高也水到渠成。

創設生活化的情境不僅可以體現在課內，還可以走出課堂。教師可以在充分考慮各種因素，同時在計劃周全的前提下引導學生進入課外實踐體驗之中。

比如，在教學“認識我們的‘朋友’”這一課時，教師可以帶學生邁出課堂，在學校、街頭、公園等尋找為人們默默提供幫助的“朋友”——公共設施，從實際體驗中引導學生理解公共設施是什么，并了解公共設施為人們日常生活提供的方便，讓學生加深體驗到假如一個國家、一個社區缺乏公共設施，人們的日常生活將存在一些不便之處，以此培養學生愛護公共設施的理念。

（五）教學評價生活化

小學階段的課堂教育最常用的檢驗方式就是通過考試，教師直接把學生成績作為評估學生知識點掌握情況的主要渠道。但是在生活化教學模式指導下，強調把生活實踐內容加入考評，使教學評價生活化，并使其與課堂教學相結合具有很大的實際意義。在具體的課堂教學中，可結合多樣的形式，如家訪、問卷調查等方法來開展課堂評估。這就需要教師仔細觀察和了解學生的生活經歷，并把課堂教學中的主體活動融合到日常生活情景中去，在此基礎上，使學生處于一種輕松自然的課堂評估環境中，逐漸地實現自我反省、自我調整和自我監測，由此來達到客觀實際的評估結果。

總之，道德與法治是一種很有活力和實際意義的學科。生活化教學是新課改后的主要教學內容，也是學校道德和法治課程中非常關注和追求且意義非凡的話題，既有助于學生學習積極性、主動性的培養以及知識技能運用能力和創新意識的養成，又可以推動教師的專業發展，所以，教師要合理創造生活化課堂情境，著眼于學生的情感態度與價值觀、基本技能和綜合素養的訓練。

縱觀小學階段學生的發展，小學的道德與法治教育的功能是其他課程無法取代的。教師應該把生活化納入道德與法治的各個方面，揚生活化教學之帆，讓道德與法治在實效上遠航。

參考文獻：

[1]李保軍.淺談小學思想品德學科教學策略[J].軟件：教學，2014（10）：212.

[2]吳黑雷.讀懂學生 回歸生活——以《說話要算數》教學為例[J].新智慧，2022（3）：61-63.

[3]李雪蓮.創設教學情境激發學生情感的方法[J].天津市教科院學報，2013（4）：19.

[4]扎西多杰.論小學道德與法治生活化教學的策略[J].傳奇故事，2021（11）：19-20.

作者簡介：

胡蕾（1981年5月—），女，漢族，福建長汀人，一級教師，本科學歷，獲文學學士學位，研究方向：小學《道德與法治》課的生活化教學策略探究。