信息技術背景下小學語文情境教學路徑思考

【摘要】信息時代下，將信息技術應用到小學語文情境教學中，創設多種多樣的趣味情境，有利于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，促進學生多元化發展。情境教學的應用引領了小學語文教學的重大創新，給語文課堂注入了源源不斷的生命力，實現了寓教于樂的教育理念。本文圍繞情境教學進行研究，針對小學語文教學中利用信息技術創設情境的必要性進行分析，并論述信息技術背景下小學語文情境教學的有效路徑，僅供參考。

【關鍵詞】信息技術 小學語文 情境教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0046-03

隨著信息時代的到來，小學語文教學中應用信息技術成為了一種必然趨勢。這種新型教學技術的應用深受廣大師生的喜愛。將信息技術應用到小學語文情境教學中，創設生活情境、共享情境、啟發式情境、故事情境，實現多元情境創設，可以給學生帶來身臨其境的絕佳體驗，有效調動學生的語文學習積極性和內在潛能，使學生在情境中深度思考，高效完成情境教學任務，深化對語文知識的理解，應用到生活實踐中，建構完善的語文知識體系，從而達成學以致用目標。因此，加強信息技術背景下小學語文情境教學的深入研究具有一定的現實意義。

一、情境教學的內涵

情境教學是通過創設情境增加學生的代入感和體驗感，激發學生的學習興趣、想象力、創造力，可以使師生、生生之間有效互動交流，凸顯學生的課堂主體地位，教師對學生的思維進行啟發和引導，強化學生對知識的理解和記憶，是建構主義理論大力倡導的現代化教學方法。在情境教學過程中緊密圍繞學生的身心特點和認知規律進行多樣化情境創設，調動學生的思維活力，給學生創造實踐操作的機會，將理論知識、生活經驗聯系到一起，完善學生的知識體系，對于學生綜合素質全面發展大有助益。情境教學的關鍵要素為教學策略、多元智能、實踐性、教學資源，對教學效果起到決定性影響的是情境教學策略，將情境教學與項目化教學、探究式教學、角色扮演等活動融合應用，引導學生在特定情境中完成項目任務，進行自主探究，揣摩人物心理，保證情境教學有效發揮優勢，提高課堂教學質量[1]。在情境教學中開發學生的多元智能，要給學生創造展示自我風采的舞臺，引導學生以小組形式共同完成情境教學任務，鼓勵學生在小組內部暢所欲言，肯定學生的奇思妙想，增強學生的成就感和自信心，以促進學生多元化、個性化發展。實踐性強是情境教學的重要特征，學生要在情境中分析和解決問題，在實踐操作中內化知識，將所學知識融會貫通。教師則要利用豐富多樣的教學資源和信息化技術手段進行情境創設，增強情境教學的趣味性，給學生帶來新鮮感，吸引學生主動參與進來，在親身體驗中感受情境魅力。

二、小學語文教學中利用信息技術創設情境的必要性

（一）激發學生的學習興趣

好奇心強、注意力容易被分散是小學生的主要特點，傳統教學方式難以吸引學生的注意力，這是小學語文教學效果不佳的重要原因。通過利用信息技術創設與教學內容相符的情境，使用多媒體播放相應的圖片、視頻、動畫，制造視聽結合的感官盛宴，能夠引起學生的好奇心，使學生的視線牢牢聚集在屏幕上，產生濃厚的學習興趣，這為小學語文教學的高效開展打下了良好基礎。

（二）突出學生的主體地位

新課標突出強調了學生在小學語文教學中的主體地位，要求教師能夠緊密圍繞學生的興趣愛好、認知水平、學習和發展需求選擇合適的教學方法，提高小學語文教學質量。通過利用信息技術創設生活情境，借助現實生活中耳熟能詳的事物喚醒學生的記憶，可使學生的思維更加活躍，踴躍參與到語文課堂教學活動中，在實踐中內化語文知識，不但學生的語言文字應用能力不斷提高，思想情感也會得到升華。

（三）促進學生多元化發展

每個學生都擁有無窮的潛力，學生個體差異也比較顯著，有必要運用情境教學推動學生多元化、個性化發展。在小學語文教學中應用信息技術，創設多種多樣的教學情境，引導學生加強交流與合作，高質量完成情境教學任務，對學生的觀點予以肯定，營造百家爭鳴的氛圍。同時，使用信息技術創設虛擬情境，共享語文學習資源，滿足學生個性化的學習需求，發揚學生的特長，增強學生的自信心，有利于促進學生多元化發展[2]。

三、信息技術背景下小學語文情境教學的有效路徑

（一）創設視聽結合的教學情境

在小學語文課堂教學中，運用信息技術播放集音頻、視頻、動畫為一體的教學課件，創設視聽結合的教學情境，帶領學生進入文學殿堂，會給學生帶來絕佳的學習體驗。這會幫助學生更加深入透徹地理解語文知識，形成健康的審美情趣，發自內心地喜愛語文課，接受教師的指導。語文教師要具備較高的信息技術應用能力，結合小學語文新課標要求和教學內容精心制作教學課件，使課件中的各類元素能夠更好地烘托情境氛圍，引導學生站在作者的角度觀看事物，與作者的情感產生共鳴，那么學生對文本主題、內容和情感的理解就會更為準確，信息技術在小學語文情境教學中的應用效果能夠得到良好保證。例如，在《望廬山瀑布》教學中，教師可以使用信息技術將廬山瀑布的奇特景象用圖片和視頻加以展示，配上相應的音樂，讓學生在視聽結合的情境中感受廬山瀑布的壯麗美景，感悟古詩意境，體會詩人對大自然美景的贊美之情。將古詩中描寫的意象一一用圖片展示，讓學生說一說他們看到的景象，引導學生進行語言表達，鍛煉學生語言文字應用能力[3]。然后在音樂背景下大聲朗讀古詩，增加情境的感染力，激發學生的想象力，鼓勵學生進行繪畫創作，并對學生的繪畫作品進行點評，肯定學生的奇思妙想，促進學生多元發展。這種利用信息技術開展情境教學的方法有效加深了學生的情感體驗，使得學生受到了審美熏陶，對于古詩詞內涵也有了正確理解，為晦澀難懂的古詩詞教學開創了新的思路。

（二）利用信息技術創設生活情境

現實生活是小學生知識和經驗的主要來源渠道，知識和經驗的交融使得學生形成了對客觀事物的正確認知，思維逐漸成熟，人格愈發健全。將生活中的常見場景和事物應用到語文學習中，幫助學生理解文本內容，從不同角度、不同層面進行文本分析，大大提高了語文學習質量。而在小學語文教學中，教師也要利用信息技術創設生活情境，用學生經常看到的事物激發學生的學習和探究興趣，引導學生講述他們的生活經歷，在相互分享中開拓學生的視野，拓展學生的思維，同時通過生活情境的創設營造開放、活躍的課堂氛圍，給學生帶來身心愉悅之感，學生才能沉浸在情境中，主動完成情境教學任務，其主體地位將更為穩固。以《貓》這一課的教學為例，教師可以播放有關貓的動畫和電影，如《貓和老鼠》《藍貓淘氣三千問》《黑貓警長》，激發學生對貓的喜愛之情。讓學生結合生活中看到的貓，講述貓的形象以及與貓發生的有趣的故事，說一說他們對貓的情感，熟悉哪種類型的貓，模仿貓的叫聲和動作，思考如何保護這類弱小的動物。教師則要使用信息技術搜索相關圖片和視頻，加深學生的記憶，引導學生用畫筆將貓畫出來，或者使用橡皮泥進行創作，或者組織角色扮演活動，由學生活靈活現地扮演貓。這種聯系現實生活的情境教學方式鍛煉了學生的觀察能力、表達能力和實踐能力，喚醒了學生保護動物的意識，有效達成了小學語文教學涵育學生學科核心素養的目標。

（三）利用信息技術創設共享情境

為了突出學生在小學語文課堂教學中的主體地位，教師要利用信息技術創設共享情境，拓展教學陣地，在線上和線下分享優質的教學資源，發揮信息技術的獨有優勢，為學生自主學習語文知識創造條件。通過運用信息技術將教學內容與網絡資源加以整合，拓寬學生的知識面，并要積極加強師生、生生間的互動交流，使學生能夠從他人的言論中獲得啟發，知道自己在哪些方面存在不足，有針對性地加以改進，從而促進學生語文核心素養螺旋式上升。例如，在《大自然的聲音》教學之前，教師可以布置預習任務，讓學生到互聯網上搜索有關大自然風景的圖片、畫作、文章，或是走進大自然收錄風吹過樹葉的聲音、鳥鳴聲，用照相機拍攝大自然照片，以此來實施審美教育。小組成員經過交流確立各自的分工，以免出現重復收集信息的問題，還能提高任務完成的效率。小學語文課堂上創設共享情境，在小組內部分享預習成果，增加對大自然的認識，感受大自然的美妙，知道自然生態系統的主要構成，明確人與自然的關系。引導各個小組成員制定保護大自然的具體方案，每個組員都要發言，對方案加以完善，選出一名代表用信息技術進行方案展示[4]。除此之外，教師要為各小組布置情境教學任務，讓各組成員在課下使用QQ群、微信群進行互動，根據所學內容進行故事接龍，創編一個完整的故事，以實現情境教學的延伸，鍛煉學生的思維。這種利用信息技術創設共享情境的教學方式，引導學生從更加廣闊的渠道獲取知識和信息，提高了學生信息收集、處理、分析的能力，使得學生的個性化學習和發展需求得到了滿足，形成了自主學習意識和良好學習習慣。

（四）利用信息技術創設啟發式情境

教師作為學生學習語文知識的引導者，應利用信息技術創設啟發式情境，啟發學生的思維，使學生在特定情境中進行獨立思考與合作探究，豐富學生的知識和經驗，以構建完整的知識體系。教師還要在情境教學中對學生進行愛國主義教育和思想政治教育，引導學生端正語文學習態度，形成遠大的理想，堅定信念，以報效祖國為榮。啟發式情境通常要依托于層層遞進式的問題，使學生在思考中學會透過現象挖掘事物本質，形成正確的三觀。例如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師可以提出以下問題讓學生進行思考：“為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’？為什么圓明園被譽為‘萬園之園’？為什么作者要用大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌？課文想要表達的情感是什么？”用信息技術播放圓明園毀滅前后的圖片，用強烈的視覺對比震撼學生心靈，學生將會形成探索圓明園的熱情，有效發揮了情境對學生的啟發作用。經過對學生思維的層層引導，學生對這篇文章的內涵有了清晰認知，受到愛國主義情感的熏陶，增強了學生的民族使命感，學生能夠銘記這段屈辱的歷史，從當下開始學好科學文化知識，未來將祖國建設得更加強大。利用信息技術創設啟發式情境，從閱讀文章、理解文章內容到對學生進行愛國主義教育，實現了小學語文教學立德樹人目標[5]。

（五）利用信息技術創設故事情境

故事對于小學生認識世界、塑造三觀起到了不可忽視的作用，利用信息技術創設故事情境，引領學生盡情發揮想象，對故事進行改寫和續寫，會使學生的語言文字運用能力和創造性思維得到訓練，感受到語文學習的樂趣。小學語文課本中包含了大量的民間故事、寓言故事、童話故事，在相關教學中使用信息技術展示故事內容，帶領學生走進故事情境，學生對故事主題、寓意、情感將會有深刻理解。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》教學中，教師可以到互聯網平臺上搜索相關動畫在課堂上播放，讓學生對整個故事內容產生大致的了解，思考問題：“春夏秋冬不同季節應該穿什么樣的衣服？從慢性子裁縫和急性子顧客身上你悟出了什么道理？如果裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生什么樣的故事？”按照時間順序概括每一天急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應，填寫對應表格，加深學生對故事內容的印象。還可以讓學生分角色扮演慢性子裁縫和急性子顧客，演繹整個故事內容，給故事創編一個合理的結局。通過運用信息技術創設故事情境，用小學生容易理解的方式呈現故事內容，用趣味故事激發學生的聯想和想象，引導學生大膽創作，學生將積極主動參與到課堂活動中，會使小學語文教學煥發新的生命力。

四、結束語

總之，小學語文教學中運用信息技術進行情境創設，吸引學生的視線，激發學生的學習興趣和創造性思維，培養學生語言文字應用能力，對學生進行愛國主義教育和審美教育，有利于提高學生的語文核心素養。因此，語文教師要加強信息技術的應用，創設視聽結合情境、生活情境、共享情境、啟發式情境、故事情境，提高語文課堂活力，為學生多元化、個性化發展保駕護航。

參考文獻：

[1]公布次力.情境教學在小學語文教學中的實際運用研究[J].文科愛好者（教育教學），2021（3）：182-183.

[2]董青興.情境教學在語文課堂教學中的有效運用探索[J].成才之路，2022（7）：126-129.

[3]曹文濤.信息技術在創設小學語文情境教學中的應用分析[J].試題與研究，2022（14）：165-166.

[4]曹錦霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].文理導航（上旬），2022（6）：52-54.

[5]段順琴.信息技術在創設小學語文情境教學中的應用分析[J].試題與研究，2022（14）：66-67.