探究SOLO分類理論在通用技術單元教學中的有效應用

【摘要】SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論在通用技術單元教學中的有效應用，是一種將理論與實踐相結合的教學策略，它可以幫助教師更好地設計課程內容、評估學生的學習成果，并引導學生進行深度學習。本文通過深入分析SOLO分類理論，以及在通用技術單元教學中的具體應用，揭示了其在提升教學效果，特別是提升學生的理解能力和創新能力方面的重要性。

【關鍵詞】SOLO分類理論 通用技術 單元教學 應用效果

【課題項目】本文系“SOLO分類理論在通用技術單元教學的實踐研究”（課題編號：KCA2023142）成果論文。

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0049-03

在全球教育改革的大背景下，單純的知識傳授已不能滿足時代需求，教育的重心轉向培養學生的核心素養，如批判性思維、創新能力和問題解決能力等。這種轉變要求教育者注重學生的主動性、實踐性和創新性，以促進學生全面發展。SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類理論作為一種關注學生認知發展的教學評價理論，為教師提供了一個清晰的教學評價框架[1]，有助于他們更好地理解和指導學生的學習過程。本研究旨在探討SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用，以期為教師提供實用的教學指導工具，推動教育向著更加注重學生全面發展的方向邁進。

一、理論框架

SOLO分類理論是由J. B. Biggs提出的，旨在評估學生在不同學習階段所達到的認知層次和理解深度的理論框架。該理論的核心觀點是，學生的學習成果可以通過他們在處理任務時所展示出的思維結構的復雜性和層次性來評估。SOLO分類理論將學生的學習成果劃分為五個層次，從簡單到復雜分別是：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次和抽象拓展結構層次。前結構層次的學生通常無法理解問題或任務；單點結構層次的學生只能看到問題的一個方面；多點結構層次的學生能看到問題的多個方面，但無法將它們聯系起來；關聯結構層次的學生能夠將問題的多個方面聯系起來，形成完整的理解；而抽象拓展結構層次的學生則能夠在理解問題的基礎上，進行深入的分析和創新。

在通用技術單元教學中，SOLO分類理論具有重要的應用價值。通用技術課程注重培養學生的實踐能力和創新精神，要求學生能夠運用所學知識解決實際問題。SOLO分類理論可以幫助教師評估學生在處理技術任務時所展示出的思維層次和理解深度，從而判斷他們的學習效果。同時，該理論還可以指導教師根據學生的思維層次調整教學策略，引導他們逐步深入理解和應用所學知識。具體來說，教師可以通過設計不同層次的任務和挑戰，引導學生從簡單到復雜逐步提升他們的思維層次。例如，在初步階段，教師可以設計一些簡單的任務，讓學生逐步熟悉和掌握基本的技術知識和技能；隨著學習的深入，教師可以逐漸增加任務的復雜性和難度，要求學生運用所學知識解決實際問題，培養他們的實踐能力和創新精神。在這個過程中，教師可以通過觀察和分析學生在完成任務時的表現，了解他們的思維層次和學習需求，從而提供針對性的教學指導[2]。

二、研究方法

本研究采用定量和定性相結合的研究方法，全面深入地探討SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用及其效果。以尤溪一中通用技術課程的學生為研究對象，分析不同學生在SOLO分類理論指導下的學習效果差異。本研究綜合運用文獻分析法、觀察法、問卷調查法和訪談法等多種研究方法。首先，通過文獻分析法梳理SOLO分類理論和通用技術教學的相關研究，為實證研究提供理論基礎。其次，采用觀察法深入課堂，記錄學生在通用技術單元教學中的實際表現。此外，通過問卷調查法收集學生對SOLO分類理論指導下的通用技術教學的態度和感受。最后，運用訪談法與教師進行深入交流，了解他們對SOLO分類理論應用的看法和建議。

收集學生在通用技術單元教學前后的成績數據，以量化指標評估學生的學習效果。通過問卷調查和訪談收集教師對SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用情況、看法和建議，以了解教師在實際教學中的體驗和感受。深入課堂進行觀察，記錄學生在SOLO分類理論指導下的實際表現，包括他們的參與度、合作能力、問題解決能力等方面的情況。通過問卷調查和訪談收集學生對SOLO分類理論指導下的通用技術教學的態度和感受，以了解學生對該教學方法的接受程度和滿意度。

三、SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用

（一）教學策略設計

研究發現，在通用技術單元教學中，根據SOLO分類理論設計不同層次的教學策略和方法至關重要。針對前結構層次的學生，教學策略應側重于激發他們的學習興趣和動力，通過直觀的教學手段和生動的案例引導他們逐步進入學習狀態。對于單點結構層次的學生，教學策略應注重幫助他們建立完整的知識框架，引導他們從多個角度思考問題，拓展思維視野。對于多點結構層次的學生，教學策略應強調知識的整合與聯系，培養他們的分析能力和綜合應用能力。對于關聯結構層次的學生，教學策略應鼓勵他們進行深入探究和創新實踐，培養他們的批判性思維和創新能力。而對于抽象拓展結構層次的學生，教學策略應關注他們的學術素養和研究能力的培養，為他們提供更高層次的學習挑戰和發展空間。

（二）教學實踐案例

以蘇教版通用技術“設計與制作服務機器人”單元教學為例，展示如何應用SOLO分類理論進行教學。首先，針對前結構層次的學生，通過展示機器人的趣味應用和創意作品，激發他們對機器人技術的興趣和好奇心。其次，對于單點結構層次的學生，通過講解機器人的基本原理和結構設計，幫助他們建立基本的知識框架。然后，對于多點結構層次的學生，組織他們進行小組討論和合作設計，培養他們的團隊協作能力和創新思維。對于關聯結構層次的學生，引導他們進行深入探究，如研究機器人的運動控制算法或進行功能拓展，培養他們的探究能力和創新能力。最后，對于抽象拓展結構層次的學生，鼓勵他們參與機器人競賽或研究項目，提升他們的學術素養和研究能力。

（三）學生學習成果分析

通過對學生學習成果的分析，可以評估SOLO分類理論在通用技術單元教學中的效果。具體而言，可以通過以下幾個方面進行分析。首先，觀察學生在不同教學階段的表現和進步，了解他們思維層次的提升情況；其次，分析學生在完成任務和項目時的作品質量和創新程度，評估他們的實踐能力和創新精神；再次，通過問卷調查和訪談收集學生對教學的反饋和評價，了解他們對SOLO分類理論指導下的通用技術教學的接受程度和滿意度；最后，對比學生在教學前后的成績和表現，量化評估SOLO分類理論在通用技術單元教學中的實際效果。通過這些分析，可以全面了解SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用效果，并為進一步優化教學策略和方法提供有力支持。

（四）評價細則設計

以蘇教版高中通用技術“技術世界中的設計”單元教學為例，基于SOLO分類理論的過程評價細則可按照以下要點展開。1.理論準備（前結構水平）：基于原有知識基礎，初步了解生活中設計和技術的關系。2.認知表達（單點結構層次水平）：學生能夠用自己的語言描述并解釋所學概念、技術原理或過程；學生嘗試應用所學知識解決簡單技術問題，提供基本的理論背景信息。3.過程探究（多點結構水平）：學生能夠將技術問題轉化為明確的研究目標，并設計實驗步驟或解決方案；學生能夠結合實例，辨析設計原則之間的關系，并能闡明其在設計中的運用；學生能夠評估技術決策的效果，提出改進意見并進行迭代。4.深化關聯（關聯結構水平）：學生能夠將所學技術知識與其他學科知識相結合，創造性地解決實際問題；學生能夠通過社會調查、訪談等方式獲取信息，了解技術對社會、經濟和環境的影響。5.抽象拓展（抽象拓展結構水平）：學生能夠運用所學技術知識，設計和制作出更加復雜和完整的技術產品或解決方案。

這些細則可以作為教師評價學生在高中通用技術學科學習過程中的表現時的參考，同時也有助于指導學生了解并提升自己在不同認知層次上的技術學科能力。基于SOLO分類理論的過程評價應注重全面性，綜合考慮學生在不同認知層次上的表現。鼓勵學生進行自我評價和反思，提供發展建議和指導，促進其在技術學科中不斷成長。

四、結果與討論

（一）數據分析

通過對學生在不同教學階段的表現、成績變化、作品質量、創新能力以及反饋評價等多方面的數據進行綜合分析，我們得出了以下結論。首先，從學生的學習成績來看，實施SOLO分類理論教學后，學生的平均成績明顯提高，尤其是高層次思維水平的學生成績提升更為顯著。其次，從學生的作品質量和創新能力來看，SOLO分類理論的應用，使學生在設計和制作過程中能夠運用所學知識解決實際問題，表現出更強的實踐能力和創新思維。此外，反饋數據顯示，大多數學生對SOLO分類理論指導下的通用技術教學持積極態度，認為這種教學方法能夠激發他們的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。

（二）結果解釋

綜合數據分析，我們可以得出以下解釋。首先，SOLO分類理論在通用技術單元教學中具有顯著優勢。通過根據不同學生的思維層次設計教學策略和方法，SOLO分類理論能夠有效地提高學生的學業成績和實踐能力。同時，該理論還能夠激發學生的創新思維和團隊合作精神，促進他們的全面發展。然而，我們也應該看到SOLO分類理論在通用技術單元教學中的局限性。首先，該理論對教師的專業素養和教學能力要求較高，需要教師具備較高的教學水平和豐富的實踐經驗。其次，由于學生的個體差異和背景差異，SOLO分類理論在實際應用中可能難以完全適應所有學生的需求。

（三）討論與啟示

根據本研究結果，我們可以得出以下討論和啟示。首先，SOLO分類理論在通用技術單元教學中具有廣泛的應用前景。為了更好地發揮該理論的優勢，教師應該不斷提升自己的專業素養和教學能力，根據學生的實際情況靈活運用教學策略和方法。同時，學校也應該為教師提供必要的培訓和支持，以促進SOLO分類理論在通用技術教學中的有效應用。其次，為了彌補SOLO分類理論的局限性，我們可以嘗試將其他教學理論和方法與之相結合，以形成更加完善的教學體系。例如，可以將SOLO分類理論與項目式學習、翻轉課堂等教學方法相結合。最后，本研究的結果為通用技術教學的改進提供了有益的啟示。在未來的教學中，我們應該更加注重培養學生的高階思維能力和創新能力，關注學生的個體差異和背景差異，為學生提供更加多元化和個性化的教學服務。

五、結論與展望

（一）研究總結

本研究深入探討了SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用效果及意義。通過分析，我們得出以下結論。首先，SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用顯著提高了學生的學習效果和實踐能力。該理論針對不同層次的學生設計相應的教學策略和方法，有效激發了學生的學習興趣和創新精神，促進了他們的全面發展。其次，SOLO分類理論的應用促進了學生的高階思維能力和創新能力的培養。通過引導學生從多個角度思考問題、整合知識、進行深入探究和創新實踐，學生的分析、評價和創造能力得到了顯著提升。最后，本研究證實了SOLO分類理論在通用技術單元教學中具有廣闊的應用前景和重要的實踐價值。它不僅為通用技術教學提供了新的視角和方法，也為其他學科的教學改革提供了有益的借鑒和啟示。

（二）成效預期

本研究對通用技術教學和SOLO分類理論的應用做出了以下貢獻。首先，通過實證研究驗證了SOLO分類理論在通用技術單元教學中的有效性，為該理論在其他學科領域的應用提供了有力支持。其次，本研究豐富了通用技術教學的方法和手段，為提升教學質量和效果提供了新的思路和途徑。最后，本研究為教育工作者提供了有益的參考和借鑒，有助于推動通用技術教學的改革和創新。

（三）研究限制與未來展望

盡管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性。首先，研究樣本相對較小，可能無法代表所有學生群體。其次，研究時間較短，未能全面反映SOLO分類理論在通用技術教學中的長期效果。此外，本研究主要關注了SOLO分類理論在通用技術單元教學中的應用，未涉及與其他教學理論的比較和融合。

未來研究方向可以從以下幾個方面展開。首先，擴大研究樣本范圍和時間跨度，以更全面地評估SOLO分類理論在通用技術教學中的長期效果。其次，開展跨學科的對比研究，探討SOLO分類理論在不同學科領域的應用效果和適用性。最后，深入研究SOLO分類理論與其他教學理論的融合與應用，以形成更加完善的教學體系和方法。通過這些研究，我們可以進一步推動SOLO分類理論在教育教學中的廣泛應用和發展。

參考文獻：

[1]陳素萍.SOLO分類理論在高中英語閱讀教學中的應用及啟示[J].中小學英語教學與研究，2012（9）：17-22.

[2]曹艷平.基于“邏輯推理”核心素養培養的高中數學教學研究[J].中學教學參考，2019（17）：19-20.