淺議新課程標準下小學信息科技教學中學生核心素養的培養

【摘要】《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布與實施，使得小學信息科技學科的教學策略及方法也需進行適當的優化與改進，以達到“降負提質”的目的。為了能夠更好地開展小學信息科技的課堂教學，提升學生的信息科技核心素養，任課教師也需不斷將素質教育發展要求進行內化，使自身教育工作質量符合教育事業發展需求。文章對新課標下小學信息科技教學中培養學生核心素養的意義進行了簡要分析，并就如何在新課標指引下提升小學生信息科技核心素養的策略進行分析，意在協助本門學科的任課教師更好地深化對新課標的認知，同時為實際的課堂教學實踐方式提供參考。

【關鍵詞】新課標 小學信息科技 課堂教學 核心素養

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0052-03

小學信息科技并非簡單的教授技能技術的學科，隨著新課標的頒布與實施，新課標要求這門課程不僅要有效提升小學生基礎性的計算機操作技能，更重要的是要培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任等綜合性的學科核心素養，同時信息技術自身又會不斷迭代升級，如“物聯網”“大數據”“人工智能”等。所以小學信息科技學科的課堂教學策略及方法也需進行適當的優化與改進，以達到“減負提質”的目的，為了能夠更好地開展小學信息科技的課堂教學，提升教育的有效性，任課教師也需不斷將素質教育發展要求進行內化，使自身教育工作質量符合教育事業發展需求。

一、新課標下小學信息科技教學中培養學生核心素養的意義

（一）有助于提升學科的教學質量

小學信息科技具有一定的綜合性，其中不僅包含了對于相關基礎性學科知識與技能的理論描述，對學生的實操能力水平也有一定的要求。在新課標中也明確提出要強化課程的實踐性與培養核心素養要求。有效開展小學信息科技的課堂教學，提升學生的信息科技實操能力，不僅符合新課標實施要求，同時也能夠使學科的教學質量得到顯著提升，并有效培養、鍛煉學生的核心素養。培養核心素養需要學生積極參與到課程的探索、合作以及實踐活動中，而非僅聽從教師的理論講解。在實際的小學信息科技課堂教學開展過程中，教師應當根據教材內容以及學生的實際發展階段特征，設計出形式多樣且內容豐富的教學活動，例如，布置項目式學習任務、分小組競賽以及具體探索實踐與研究等，通過激發學生的課堂參與熱情，引導他們積極探索小學信息科技教材中的知識點，培養學生的自主學習和探究能力，進而提升他們的創造力和思辨能力，最終實現教學質量的顯著提升[1]。

（二）有助于強化學科的教育意義

當今時代，互聯網信息科技飛速發展，而有效利用信息科技獲取自身所需信息已成為人們的必備技能之一。從學生的成長角度出發，在教師有效的引導下，讓學生在實踐中立足學科基本概念，依托主題學習活動，在低年級階段（一、二年級）時，就能夠有意識地進行“信息交流與分享”，進而培養與鍛煉自身信息處理能力；隨著學段的不斷提升，中年級階段（三、四年級）則開始了“數字化學習與創新”“數據與編碼”的學習；在高年級階段（五、六年級）主要圍繞“身邊的算法”“過程與控制”進行探究，學生學習歷程的循序漸進，會不斷加強信息處理與應用，以提高自己的綜合競爭力。此外，學生在有效的信息科技課堂教學過程中，能夠對自身的團隊交流與合作能力也進行適當鍛煉，教師在布設了項目式的實操任務后，學生通常需要以小組或團隊的形式來進行任務的分工與合作，而在此過程中，學生的溝通與合作能力便能夠得到有效鍛煉，進一步強化學科的教育意義。

（三）有助于提升教師的教學水平

在對新課標進行全面而深入的探索研究后，小學信息科技的任課教師便能夠根據相關規定與要求，以新課標為準繩，以教材為基礎，以課堂為陣地，對自身實際的教育教學策略進行調整，并在課堂的實踐教學中，根據學生的實際學情對學科的教學方案進行不斷優化與改進。同時，在實際的課堂教學中，教師可根據學生的反饋對自身教學效果進行評估。此外，教師也可積極向業內優秀教師展開學習，并積極與其他教師進行溝通，探討相關的教學理論與實操技能等，將相關的教學經驗進行總結、分析與歸納后，任課教師也可將最終的歸納結果作為自身調整課堂教學方式及內容的重要參考之一，也能夠有效助推教師提升自身教學水平，保障最終教學質量。

二、新課標下小學信息科技課堂教學培養學生核心素養的策略

（一）信息意識的培養

培養信息意識是提高新課標下的小學信息科技核心素養的重要途徑之一。在實際的課堂教學過程中，教師可以通過布置由易到難的分層探究式學習任務，引導不同層次的學生學會對信息進行分析、辨識，培養其對于信息的敏感性以及理解能力，同時結合上機實踐操作，對學生利用信息對實際問題進行分析、處理、解決的能力也進行培養與鍛煉。

例如，在泰山版小學信息科技第一冊第二單元的“計算機繪畫”的教學中，該冊教材為四年級學生使用，教師需要結合相應的美育知識，引導學生使用計算機軟件中的圖案、線條以及色彩等，“繪制”出一幅畫，進而有效激發學生的學習興趣，并充分鍛煉學生對于計算機新概念軟件的實際操作能力和學科整合能力。在學具選擇方面，教師可選擇“金山畫王”軟件（2006版）作為主要教學用具，因該軟件中所包含的圖案較為豐富，且多為卡通形象，既有靜態角色也有動態角色，對于該年齡階段的小學生而言操作難度較低，因而易被學生所接受。在學生探究環節，教師在簡單演示軟件操作后，即可引導學生結合自身想象力、創造力以及審美觀念等進行嘗試性繪畫創作。學生首次獨立創作的作品會有許多需要改進的地方，在師生互評時，可充分發揮“小老師”的作用，讓學生對作品進行點評：好在哪兒，哪兒有需要改進的地方。老師再對專業性知識進行小結滲透，如色彩搭配、構圖問題等等。討論完成后，學生再對自己的作品二次創作，在創作圖畫時可與其他同學進行交流。通過這樣的教學過程，學生在實際的繪畫操作中也會自然而然地對鼠標操作技能進行練習，培養了學生的信息意識。

（二）計算思維的啟迪

小學信息科技的課堂教學本身便是依托于現代化的教育手段所開展的，因此，在實際的課堂教學過程中，教師可積極有效地利用相應的現代化信息科技工具開展教學，這樣不僅能夠有效擴充教學資源，而且也能夠有效地對學生的計算思維進行啟迪，教師在有效開展課堂教學的過程中，學生將理論應用到實操的能力以及通過所學知識解決問題的能力均能夠得到有效鍛煉與提升，最終全面而有效地提升學科的教學質量。

以泰山版小學信息科技第三冊的教學為例，本冊的教學主要分為兩個單元，即體驗圖形化編程以及指揮機器人行動。在實際的教學過程中，教師需要引導學生學習常用編程軟件（Scraino）以及其中常用部分功能的使用方法。在此過程中，教師應有意識地引導學生培養并鍛煉其計算思維，即思維能力、想象能力以及創建能力。其中思維能力主要指學生通過使用常用的編程軟件，自身的概括歸納能力、綜合分析能力以及推理能力。想象能力主要指學生在使用編程軟件的過程中，應當通過完成相應的編程任務而有效培養出對于“美”的感知能力。創建能力是指學生能夠在教師的指導下，通過編程軟件創建出能用、好用的小程序。在實際的教學過程中，如何教導學生有效使用編程軟件通常是本冊教學內容的主要難點，因此，教師也需根據實際情況選擇恰當的教學方式，一邊講解教材知識內容，一邊引導學生上機實操演練，引導學生有效地將理論與實際進行聯系，而在學生的實操過程中，教師也需對學生提出的疑問及時進行解答。在學生充分掌握編程軟件的使用方法后，教師便可引導學生使用編程軟件“畫”一朵荷花。在本冊的教學過程中，教師需按照先易后難、由淺入深的教學原則引導學生對編程以及程序設計的實操流程進行有效學習，使學生的計算思維能夠在理論的實踐過程中得到有效鍛煉。

（三）數字化學習與創新能力的培養

在新課標中，培養學生的創新能力是一項明確的教育目標。數字化學習能夠為學生提供更為豐富的學習資源和更為便捷的學習方式，而創新能力的培養則是學生未來發展的重要保障[2]。教師可設計出具有一定創新性的活動，以激發學生的想象力與創造力為主要導向，開展學科的課堂教學活動。

例如，在泰山版小學信息科技第二冊中關于網絡搜索引擎的使用教學中，教師在實際的課堂教學過程中應當向學生充分講解網絡搜索引擎基本的原理以及使用功能，之后教師可向學生介紹在搜索引擎當中較為常用的搜索技巧，如關鍵詞搜索以及全名搜索等，再次對學生的信息提取能力進行鍛煉，同時引導其學會正確使用搜索引擎。教師可布置學生使用搜索引擎搜索自己所在的省級或市級行政區中的農業產品等，之后可由學生自行使用搜索引擎對相關的信息進行查找，同時進行篩選。教師還可以實際9211d67438069126a27897df31db9b4662cde05ce80ca7aac5a4844696b275ff需求為案例，對學生進行示范，引導其學會使用搜索引擎，切實解決現實生活中遇到的問題，在此過程中不斷強調搜素引擎的工具性的本質特征，使學生能夠形成善于搜索，善于利用數字化學習工具的學習習慣，培養學生的信息科技核心素養。

再如，在泰山版小學信息科技第二冊第三單元“創作電子報刊”教學時，教師便可按照三個階段開展學科的課堂教學活動。在第一階段中，教師便需要另外找尋一些教材之外的圖片資料，作為教學案例，小組中成員需要對圖片中傳達出的信息進行仔細觀察并分析，同時將其用語言文字表達出來，除去看原圖敘述外，學生還應當在此基礎上續寫故事，為圖片中傳達出的故事內容續寫一個科學而合理的結局。在第二階段中，學生便需要將自己小組中分析得出，并進行了續寫的故事通過拼音輸入到計算機的Word或WPS軟件中，可自行分段后每個組員都分別輸入一段，使每個學生都能夠得到充分的拼寫鍛煉。在第三階段中，學生可將文中的圖形插入、文字效果等功能進行使用的創新，如對文字的背景以及文字本身進行處理與豐富，美化文字與圖片，最終呈現出滿意的作品。最后教師可組織學生開展組間評價交流活動，讓學生派出代表講解自己小組內作品內容以及創意點等，由其他小組成員進行點評，評價該小組成員對圖片資料的觀察是否細致，觀察結果是否正確以及續寫內容是否合理等，同時檢查在有限的圖標與色彩的組合中是否體現出明顯的創意等。

（四）信息社會責任意識的培養

在小學信息科技的課堂教學中，首先，教師必須堅持加強對學生上網行為的規范與引導，將現實生活中青少年因沉迷于網絡而荒廢學業、對他人進行網絡暴力等相關的典型案例進行直觀展示，并引導學生對相關案例進行評價與分析，討論網絡應該如何正確使用。在此過程中，教師也應當適當結合文明上網規范，使學生能夠清楚地意識到在上網時，正確的做法有哪些，而哪些陋習應該予以改正。其次，教師還可引導學生交流、分享自己在實際生活中或者上網過程中遇到的類似案例，由學生之間互相討論導致此類現象出現的原因，教師則在一旁進行觀察，必要時予以引導，意在通過學生自主的討論，使其能夠愈發深刻地了解問題的成因，并以此為教訓，在今后的上網過程中有意識地規范自身行為。在此過程中，教師還應當充分講解網絡所具有的虛擬性，引導學生充分意識到客觀世界才是最重要的，在搜索、瀏覽相應的網頁信息時，應當避免瀏覽不良信息，同時保護好自己的個人隱私，謹防網絡詐騙等。最后，教師在課堂教學過程中還應當引導學生對如何進行網絡信息交流以及如何在虛擬的網絡環境中保護好自己與他人等問題進行交流，了解學生的想法、意見與建議，在此過程中，教師應當及時對學生的看法予以肯定與引導，使其樹立正確的上網觀念，培養并強化相應的社會責任意識，積極鼓勵學生對如何在當下的信息社會發展中發揮出正向的、積極的作用進行思考。

在新課標下，教師需要對學生的實際情況進行充分了解，并結合新課標要求，對自身教學方式、教學內容以及教學質量等進行不斷探索與優化，貫徹落實新課標中的相關要求，同時在日常的教學工作開展過程中有效把握學生的實際發展特點，以梯度式的任務教學模式對學生進行引導，在有效刺激學生學習興趣的同時為其提供新的能力挑戰，進一步有效培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]譚秀霞.面向深度學習的小學信息科技課程教學策略研究[J].中國信息技術教育，2023（7）：32-34.

[2]洪奕杰.新課標下小學生信息科技學科核心素養的培養策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（6）：89-92.