新課程背景下高中信息技術新教材教學實踐探究

【摘要】新教材的引入使得教師的角色定位發生了變化。教師不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習的引導者和學習環境的組織者。教師需要具備良好的信息技術素養和教學設計能力，能夠根據學生的需求和興趣，設計富有挑戰性和創造性的任務，激發學生的學習興趣和主動性。本文通過對高中信息技術教學實踐的探究，以新教材為基礎，介紹了其在新課程背景下的重要意義和價值，并探討了在教材教學中如何充分發揮信息技術的作用。

【關鍵詞】高中信息技術 新教材 教學實踐 新課程背景 信息技術教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0055-03

當今信息技術高度發達，高中信息技術課程無論從教學內容還是方法等方面都面臨著新的挑戰和需求，信息技術作為一門重要的學科，它不僅具有獨特性，還與其他學科有著密切的聯系。如何有效地教授信息技術知識，培養學生的創新思維和實踐能力，已經成為教育界亟待解決的問題，其中高中信息技術新教材的編寫為教師提供了機遇，也提出了挑戰。

一、新課程下高中信息技術新教材的特征

在新課程背景下，高中信息技術新教材呈現出許多獨特的特點。這些特點不僅體現在知識內容的更新和拓展上，也體現在教材的編排方式、教學方法和學習資源的豐富性上。

首先，高中信息技術新教材的特點之一是知識內容的全面更新和拓展。由于科技的不斷發展，高中信息技術知識體系也在不斷更新與進步。新教材充分結合了互聯網、大數據、人工智能等前沿科技的特點，使學生能夠更加全面地了解信息技術的最新趨勢和應用場景[1]。其次，高中信息技術新教材在編排方式上體現出了更加開放和靈活的特點。和傳統教材相比，新教材更注重培養學生的實踐能力和創新思維。教材開設了大量實踐案例和綜合實踐項目，旨在激發學生主動參與實踐活動，在實踐中促進信息技術能力的發展。此外，該教材還采用模塊化、任務型的教學設計，使學生能夠根據自己的興趣和需求自主地選擇所學知識，提高了學習的自主性和針對性。在高中信息技術新教材中，突出了培養學生創新思維和問題解決能力這一主題，教材中引入了豐富的創新教學方法和學習策略，內容涉及案例分析、問題導入、團隊合作等，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過實踐性強的學習任務與項目，鍛煉了學生發現問題、解決問題、強化創新思維與創意設計的能力。同時，教材還注重培養學生的信息素養，使其能夠獲取、評價和利用信息，以更好地適應信息社會的要求。最后，高中信息技術新教材注重提供大量學習資源。教材中配有豐富的多媒體資源、案例分析、實驗模擬等輔助材料，使學生能夠多方位地獲取知識和信息。與此同時，教材還引導學生積極利用互聯網和網絡資源，拓寬了學習的渠道和方式。學生可以通過在線學習平臺、論壇、博客等方式與其他的學生、專家進行溝通和合作，方便知識分享和學習互動。

二、新課程背景下高中信息技術新教材教學的現狀

在新課程背景之下，高中信息技術課程隨之發展與創新。信息技術作為一門與時俱進的學科，對當今社會起著決定性作用。但是在教學實踐中也不可避免地會出現一些問題，尤其是新教材的引進，給教師和學生帶來了一系列的挑戰，比如，新教材的編制和更新速度趕不上信息技術行業的要求。如今信息技術行業的更新速度超乎尋常，每天都有新的技術與應用出現，但是教材的編寫周期普遍較長，很多新興的技術在教材出現之后可能被淘汰掉，這將給教師的教學帶來困擾，必須花更多的時間去了解最新的技術進展，并結合教材內容進行調整和補充，這對教師來說是個負擔。

同時，新教材的教學內容安排困難。高中信息技術課程具有豐富的教學內容，涉及計算機硬件、軟件應用以及編程等多個方面。然而，由于教學時間的限制，教師要在規定時間內完成教學內容的講解。這就導致了教師只能對某些內容進行簡單介紹而無法透徹地講解和實踐。這對于學生來說也是一種挑戰，學生無法充分了解某些知識點的深層意義，無法得到更多的實踐機會。由于新教材在教學方法上要求很高，但教師的能力水平有待提升，新教材要求教師在教學方法上有較大改進，如項目驅動教學、合作學習等。但是實際情況卻是，很多教師在教學方法上還存在著缺陷。一方面，部分教師對信息技術行業的發展現狀認識不清，難以將最新的教學方法融入到教學實踐中；另一方面，部分教師習慣于傳統的講授式教學，對于新的教學方法——項目驅動教學則較為生疏。這就導致了教師無法充分地發揮新教材的優勢，無法讓學生在這些先進的教學方法下真正地受益。

目前，高中信息技術課程教學評價大多側重于知識的掌握程度，而對于學生實踐能力與創新能力的培養則缺乏有效的評價方法。這就導致了教師在教學中更注重知識的灌輸，忽視了對學生實踐能力的培養，這與信息技術學科本質是相違背的，也限制了學生創新能力的培養。

三、新課程背景下高中信息技術新教材教學的方法

（一）強調知識之間的邏輯關系

信息技術這門重要的學科隨著時代的發展和技術的不斷更新，在學生日常生活中扮演著越來越重要的角色。在新課程背景下，高中信息技術新教材的出現，使得大多數教師開始注重在教學中強調知識之間的邏輯關系。在此教學模式下，教師有必要采用一些創新的教學方法，從而更好地幫助學生掌握信息技術方面的知識，促進綜合能力的發展[2]。在信息技術教學中，知識點眾多，而且往往涉及各種能力的結合應用，因此，教師應該采取分層次、有計劃的方式開展教學。在教學之初，教師可以將知識點進行分類，讓學生明確知識點之間的邏輯關系，逐步引導學生掌握知識。例如，在計算機網絡知識教授中，教師可先介紹網絡的基本概念和分類，然后逐步深入地講解網絡拓撲結構和網絡協議。采取分層次、分步驟的教學方法，能讓學生更加深刻地理解和掌握知識。

同時，教師還應注重培養學生解決問題的能力。在信息技術教學中，學生常常會遇到各種問題，因此，教師可以通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生主動參與到問題的解決中。例如，在教授數據庫知識時，教師可以給學生一個實際的案例，讓學生通過數據庫的設計和實現來解決實際問題。通過該教學方法能夠讓學生在獲取知識的過程中培養解題能力和創新思維。

此外，教師還可以通過合作學習的形式來強化教學效果，學習信息技術一般都要求學生之間進行合作和交互，因此，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生共同完成一些任務和項目。學生通過合作學習，可以互相交流和合作，共同解決各種各樣的問題，提高學習效果。同時，合作學習還可以發展學生的團隊合作能力和溝通能力，從而為學生今后的工作和生活打下良好的基礎。

最后，教師還應關注學生的興趣和需求，這主要是由于興趣和需求關系到學習積極性和效果，教師在開展信息技術教學的時候，可以通過設計多樣化的學習活動來激發學生的興趣。例如，可以組織學生參加編程比賽、設計創新項目等，讓學生在實踐中體會信息技術的樂趣和神奇。此外，教師還可以根據學生的實際需求提供個性化的學習材料和資源，讓學生能夠根據自己的興趣和需求進行獨立的學習。

（二）利用思維導圖學習工具

信息技術這門綜合性學科承擔著培養學生信息素養、創新思維和實踐能力的使命。而傳統教學方法一般都存在著內容龐雜、學習難度大等問題。為了更好地解決以上問題，教師開始嘗試使用思維導圖作為學習工具進行教學。思維導圖是用圖形化的方式呈現思維結構和表現思維關聯的一種工具。它通過將關鍵概念、主題和思想以圖形的形式表現出來，幫助學生更清楚地理解和記憶知識，也可以啟迪學生的創造思維和邏輯思維。因此，在高中信息技術教學中運用思維導圖作為學習工具，不僅可以促進學生學習效果的提高，還可以培養學生的信息思維和解決問題的能力[3]。

例如，思維導圖幫助學生厘清知識結構。高中信息技術教學中存在著知識點繁多、內容雜亂無章的問題。傳統的教學方法一般都是以知識點為單位，很難有機聯系。利用思維導圖可以將關鍵概念作為主線將這些知識點進行整理，形成一個整體知識結構。在思維導圖的構建過程中，學生可以更清晰地看到各個知識點之間的連接與關聯，有助于學生從整體上把握知識的邏輯脈絡，同時思維導圖能夠激發學生的創造思維，信息技術教學不僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是培養學生的創新思維。思維導圖的應用有利于學生在思考問題時產生聯想，繼而激發創新意識。學生可以通過思維導圖的設計將不同知識點聯系起來，形成新的思維模式和方式。這種創造性思維方式，將為學生在信息技術領域的學習和應用提供更廣闊的空間，利用思維導圖，有助于學生解決問題，信息技術教學旨在培養學生的實踐能力，讓學生能夠運用所學的知識解決實際問題。而且，思維導圖能夠幫助學生更清晰地分析和理解問題，找到問題的關鍵點和解決思路。學生可以通過構建思維導圖的方式將題目分解和分類，從而快速找到解決問題的思路和方法。這種問題解決能力將為學生今后的學習和工作提供有力幫助。

因此，將思維導圖作為一種學習工具應用于高中信息技術教學當中的方式非常值得推廣和應用。教師引導學生構建思維導圖，可以使其更加深刻地理解和把握知識，進而培養其創新思維和解決問題的能力。而學生也應積極參與思維導圖的構建和運用，將其作為一種學習武器和思維載體。經過教師和學生的共同努力，相信高中信息技術教學能夠取得更好的效果，培養出更加具有創新精神和實踐能力的優秀人才。

（三）提出學習問題

在新課程背景下，高中信息技術教學已經逐漸朝著更加綜合、實踐性更強、問題導向教學模式方向發展。而新教材對教學方法的要求更加注重學生的積極參與和自主探索。因此，教師在教學過程中應該采用一種能夠引導學生深入思考、主動質疑的問題教學方法。其中適合高中信息技術新教材的一種教學方式是啟發式教學法，啟發式教學法以強調問題、討論、練習為主線，激發學生的學習興趣和主動性，培養學生的創新思維和解決問題的能力。教師可以引導學生積極探索和思考，引發學生疑問、互相交流、相互合作等方面入手，從而分解教學過程。教師在課堂上可以通過設計開放性問題，激發學生思維活躍性。開放性問題不僅可以激發學生的發散性思維，還可以讓學生主動運用已學知識深化對問題的認識。比如，在學習信息技術的過程中，教師可以提出這樣的問題：“如何設計一款能夠提高人們生活水平的手機應用呢？”這一問題要求學生將創新思維融入到運用所學技術知識中，尋找適合自己的解決辦法。以此題型為引領，使學生在實踐中體會到知識運用和創新的樂趣。

同時，教師還可以通過提問引導學生發現問題，進而深入思考和解決問題。在教學時，教師可以鼓勵學生提出疑問，了解學生對課程內容的疑惑，然后通過引導和討論幫助學生自主地解決問題。該教學方法可以讓學生在學習過程中始終保持主動性和探索性，繼而強化學生的學習效果和學習能力。

（四）知識的擴展與延伸

在新課程背景下，新的高中信息技術教材已經成為教學的重要組成部分。然而要想使學生真正掌握這門學科的知識，僅僅依靠課本中的知識是不夠的。因此，教師需要采用一些教學方法來進行知識的擴展與延伸，以此來激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力、創造力。

例如，教師可以通過開展項目學習進行知識的擴展與延伸，項目學習是一種以問題為基礎的學習方式，通過設計和執行實際項目，讓學生在實踐中學習和應用知識。在開展信息技術教學的過程中，教師可以安排學生參與一些實際應用項目，如設計網站、開發軟件等。通過對此類項目的研究，學生不僅可以獲得更多的知識，而且可以鍛煉自身的團隊合作能力和解決問題的能力。教師在進行實驗教學時，可以進行知識的擴充與延伸，信息技術這門學科具有很強的實踐性，通過實驗這一手段來幫助學生深化對相關理論知識的理解和把握，教師可以設計若干個與教材內容相關的實驗，讓學生親自動手操作，進行實踐。學生在做實驗的過程中，可以通過自己的實踐來驗證已學理論知識并加深對知識的理解。同時，實驗教學還可以發展學生的動手能力和創新思維。

四、結束語

綜上所述，高中信息技術新教材的出現為教師和學生提供了更好的教與學的資源，它在新課程背景下的重要意義和價值不言而喻。在新教材的指導下，教師可以更好地發揮信息技術在教學中的作用，同時也需要不斷地提升自己的信息技術素養和能力。相信高中信息技術教學在新教材的推動下將更加生動有趣，學生的信息素養和創新能力也將得到有效培養和提升。

參考文獻：

[1]陳迪.高中信息技術《數據與計算》教材比較研究[D].延安：延安大學，2023.

[2]宋天雨.高中信息技術五版新教材對比研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.

[3]梁松青.探索高中信息技術課堂如何應用新教材[J].學周刊，2023（5）：150-152.