初中歷史教學中學生自主學習能力的培養途徑

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學正面臨著從傳統的知識傳授向能力培養轉變的挑戰。在這個過程中，學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。自主學習不僅是一種有效的學習方式，更是學生終身學習和持續發展的關鍵能力。通過自主學習，學生可以更加主動地探索歷史知識，形成自己的歷史觀和價值觀，同時提升思維能力和創新能力，為未來的全面發展奠定堅實基礎。基于此，本文就初中歷史教學中學生自主學習能力的培養途徑展開深入探討。

【關鍵詞】初中歷史 自主學習能力 培養途徑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0067-03

當前初中歷史教學中學生自主學習能力的培養存在一些問題：一方面，部分學生缺乏自主學習意識，習慣于被動接受知識；另一方面，一些教師忽視了對學生自主學習能力的引導和培養。這些問題的存在，不僅影響了歷史教學的效果，也制約了學生能力的發展。因此，探索初中歷史教學中學生自主學習能力的培養途徑，對于提升歷史教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。本文將從多個方面入手，探討如何在初中歷史教學中有效培養學生的自主學習能力，以期為相關教學實踐提供有益參考。

一、初中歷史教學培養學生自主學習能力的意義

（一）提升學生歷史學科素養

在初中歷史教學中，培養學生的自主學習能力，其深遠意義首先體現在對學生歷史學科素養的提升上。歷史，作為記錄人類社會發展進程的學科，蘊含著豐富的知識體系和深刻的人文內涵。學生通過自主學習，能夠更為主動地探索歷史知識的廣度和深度。自主學習能力使學生有機會深入挖掘歷史事件的背景、原因和影響，理解歷史人物的思想動機和行為邏輯。這種深入的學習過程有助于學生形成更為全面和客觀的歷史認識，避免簡單化和片面化的理解。同時，學生在自主學習過程中，還能夠通過比較、分析、歸納等方法，提升對歷史知識的整合和運用能力，進一步加深對歷史的理解[1]。

（二）促進學生全面發展

自主學習能力的培養，不僅僅關乎歷史這一門學科的學習效果，更是對學生全面發展具有深遠的影響。首先，自主學習能夠鍛煉學生的思維能力。在自主學習的過程中，學生需要獨立面對問題、分析問題和解決問題。這個過程無疑是對學生思維能力的極好鍛煉，有助于提升他們的邏輯思維、批判性思維和創造性思維等多種思維能力。其次，自主學習能夠培養學生的創新能力。在探索未知的歷史領域時，學生需要運用已有的知識和經驗進行推理和判斷，有時還需要跳出傳統的思維框架進行創新性的思考。這種創新性的學習過程有助于激發學生的創新意識和創新精神，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

（三）適應未來社會發展需求

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，未來社會對人才的需求也在發生深刻的變化。其中，自主學習能力已經成為未來人才必備的核心素養之一。在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力，正是為了幫助他們更好地適應未來社會的發展需求。具備自主學習能力的學生，能夠在不斷變化的社會環境中快速適應并持續學習。他們不僅能夠及時掌握新的知識和技能，還能夠根據自己的興趣和需求進行個性化的學習和發展。這種持續學習和自我發展的能力將使他們在未來的職場競爭中占據優勢地位[2]。

二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力現狀

（一）學生缺乏自主學習意識

當前，很多初中生在歷史學習中表現出明顯的被動性，他們缺乏自主學習意識，習慣依賴教師的講授和灌輸。這種被動的學習態度在很大程度上限制了學生在歷史學科上的發展和進步。造成這種現象的原因是多方面的，其中既有學生自身的問題，也有外部環境的影響。從學生自身的角度來看，部分學生可能對歷史學科缺乏興趣或者認為歷史是一門枯燥無味的學科。他們往往只是為了應付考試而學習歷史，缺乏深入探索和思考的動力。此外，一些學生可能在學習上缺乏自信或者對自己的學習能力持懷疑態度，因此不愿意主動嘗試自主學習。從外部環境來看，傳統的應試教育模式和功利化的學習目的也是導致學生缺乏自主學習意識的重要原因之一。應試教育環境導致學生將學習視為一種任務而非一種樂趣，難以形成自主學習的習慣。

（二）教師忽視自主學習能力的培養

在初中歷史教學中，教師的角色至關重要。然而，當前部分初中歷史教師在教學中忽視了對學生自主學習能力的培養，這也是導致學生自主學習能力不足的重要原因之一。有些教師可能過分注重知識的灌輸和應試技巧的訓練，而忽視了對學生自主學習能力的培養。他們可能認為只要學生掌握了課本知識和考試要點就足夠了，而沒有意識到培養學生自主學習能力的重要性。這種教學理念和方法導致學生在歷史學習中缺乏主動性和探索精神，難以形成獨立思考和解決問題的能力。此外，一些教師可能缺乏有效的教學方法和手段培養學生的自主學習能力。他們可能沒有充分利用現代技術手段和資源輔助教學，也沒有為學生提供足夠的機會和平臺進行自主學習和實踐。這使得學生在歷史學習中難以體驗到學習的樂趣和成就感，進一步削弱了他們的自主學習動力[3]。

（三）缺乏有效的自主學習方法和策略

除了學生和教師方面的原因外，缺乏有效的自主學習方法和策略也是導致學生自主學習能力不足的一個重要因素。很多初中生在歷史學習中不知道如何制訂合理的學習計劃、如何選擇適合自己的學習資源、如何進行有效的復習和鞏固等。這些問題的存在使得學生在自主學習過程中感到迷茫和無助，嚴重影響了他們的學習效果和學習積極性。造成這種現象的原因可能與學生的學習經驗和認知水平有關。一些學生可能缺乏足夠的學習經驗和策略性知識，不知道如何有效地進行自主學習。此外，部分學生可能對自己的學習風格和需求缺乏清晰的認識，因此無法選擇適合自己的學習方法和策略。這些問題的存在使得學生在自主學習過程中難以取得突破和進步。

三、初中歷史教學中學生自主學習能力的培養途徑

（一）激發學生的歷史學習興趣和動機

在歷史課堂教學中，教師可以通過多種手段來實現這一目標。首先，教師可以利用生動有趣的歷史故事吸引學生的注意力。例如，在講述中國古代史時，可以引入一些傳奇人物和事件，如秦始皇統一六國、漢武帝開疆拓土等，通過講述這些故事，讓學生感受到歷史的魅力和趣味性，從而激發他們對歷史學習的興趣。其次，教師可以借助豐富的歷史圖片和視頻資料輔助教學。這些直觀的教學資源可以讓學生更加直觀地了解歷史事件和人物，增強他們的歷史感知能力。例如，在講述二戰歷史時，教師可以展示一些戰爭時期的照片和視頻，讓學生親身感受戰爭的殘酷和人民的苦難，從而激發他們對和平的渴望和對歷史的探究欲望。最后，教師還可以結合學生的實際情況和需求，設計具有針對性和挑戰性的學習任務。例如，可以組織學生進行歷史劇表演、歷史主題演講等活動，讓學生在參與過程中感受到歷史的魅力和價值，從而激發他們的學習動機和積極性。這些活動不僅可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習歷史，還可以鍛煉他們的表演能力、口語表達能力等綜合能力。

（二）教授有效的自主學習方法和策略

在歷史課堂教學中，教師可以通過多種方式向學生傳授這些方法和策略。首先，教師可以向學生介紹如何選擇合適的學習資源，例如一些優質的歷史學習資源網站和書籍，并指導他們如何根據自己的學習需求和興趣選擇合適的學習資源。其次，教師還可以引導學生進行有效復習和鞏固。歷史知識繁雜且易遺忘，因此，進行有效的復習和鞏固對提高學生的歷史學習效果至關重要。教師可以教授學生采用各種復習方法，如歸納總結、制作思維導圖、進行知識梳理等，以幫助他們系統地回顧和鞏固所學知識。最后，教師還可以指導學生制訂個性化的復習計劃，根據自己的記憶曲線和學習節奏來安排復習時間，以提高復習效率。

（三）創設有利的自主學習環境和氛圍

在歷史課堂教學中，教師可以通過多種方式創設有利的環境和氛圍。首先，學校應該加強歷史教學資源建設，提供豐富多樣的圖書資料和網絡資源。這些資源可以為學生提供更加廣闊的學習空間和更加豐富的學習內容，滿足他們的不同學習需求和興趣。同時，學校還可以定期舉辦歷史講座、展覽等活動，營造濃厚的歷史學習氛圍，激發學生對歷史學科的興趣和好奇心。其次，教師應該鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，為他們提供充分表達自己觀點和想法的機會。通過引導學生進行討論、辯論等活動，可以幫助學生深入理解歷史知識，提高他們的思維能力和表達能力。同時，教師還應該關注學生的個性差異和學習需求，提供個性化的指導和幫助，讓每個學生都能在自主學習中得到充分的發展。最后，教師還可以利用現代技術手段，如多媒體教學、網絡教學等，為學生創造更加生動、形象的學習環境。這些技術手段可以將歷史知識以更加直觀、有趣的方式呈現給學生，增強他們的學習體驗和效果。

（四）加強學生的合作學習與交流能力

在歷史課堂教學中，教師可以通過多種方式加強學生的合作學習與交流能力。首先，教師可以組織小組討論活動。通過小組討論，學生可以圍繞某個歷史主題或問題進行深入探討和交流，共同尋找答案并解決問題。這種活動不僅可以幫助學生更好地理解歷史知識，還可以鍛煉他們的溝通能力、協作精神和創新能力等多方面能力。例如，在講述中國古代政治制度時，教師可以組織學生對不同朝代的政治制度進行小組討論，并引導他們從多個角度進行分析和評價。其次，教師可以引導學生進行角色扮演活動。通過扮演歷史人物或角色，學生可以更加深入地了解歷史背景和人物心理，增強他們的歷史感知能力和理解能力。同時，角色扮演還可以鍛煉學生的表演能力和口語表達能力等綜合能力。例如，在講述二戰歷史時，教師可以讓學生扮演不同國家的領導人或普通士兵等角色，模擬戰爭期間的決策和行動過程。最后，教師還可以組織辯論賽等活動加強學生的合作學習與交流能力。辯論賽可以讓學生圍繞某個歷史爭議問題進行辯論和對抗，鍛煉他們的思維敏捷性、口才表達能力和團隊協作能力等多方面能力。例如，教師可以就“秦始皇的功與過”這一主題組織一場辯論賽，讓學生分為正反兩方進行辯論。

（五）建立科學的評價體系和反饋機制

首先，評價體系應該包括學生的自主學習態度、方法、效果等多個方面。教師可以通過觀察、記錄和分析學生在課堂上的表現、作業完成情況以及測驗成績等方式來評價學生的自主學習能力。同時，教師還可以采用問卷調查、學生自評和互評等方式來獲取更加全面和客觀的評價信息。這些評價信息可以為教師提供更加準確的教學依據和反饋意見。其次，反饋機制應該及時、準確、具體地反映學生的學習情況和進步程度。教師應該根據學生的實際情況和學習需求給予及時的反饋和指導，幫助他們發現自己的不足之處并制定改進方案。同時，教師還可以通過個別輔導、課堂點撥等方式為學生提供針對性和個性化的指導和幫助。這些反饋和指導將有助于學生及時了解自己的學習狀況和不足之處，從而調整學習策略和方法，進一步提高自主學習能力。例如，教師可以設立定期的自我反思環節，讓學生在課后對自己的學習過程進行回顧和總結，找出自己的優點和不足，從而明確下一步的學習方向。這樣的反思過程不僅有助于提高學生的自我認知能力，也能促使他們更加主動地調整自己的學習方法和策略。

四、結束語

總之，在初中歷史教學中，學生自主學習能力的培養是一項重要而緊迫的任務。這不僅關乎歷史教學的質量，更關系到學生全面發展和未來競爭力。面對當前初中歷史教學中學生自主學習能力不足的問題，我們需要從多個方面入手，激發學生的歷史學習興趣和動機，教授有效的自主學習方法和策略，創設有利的自主學習環境和氛圍，加強學生的合作學習與交流能力，并建立科學的評價體系和反饋機制。只有這樣，我們才能在初中歷史教學中有效培養學生的自主學習能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。同時，我們也應該意識到這一過程需要教師、學生和學校的共同努力和配合。讓我們一起努力，為初中歷史教學注入新的活力，為學生的未來發展創造更多可能。

參考文獻：

[1]韓舒媛.初中歷史教學中提升學生自主學習能力的策略[J].中學課程輔導，2024（2）：15-17.

[2]江均衛.如何在歷史教學中培養初中生自主學習能力[J].讀寫算，2023（19）：137-139.

[3]陳曉艷.初中歷史教學中學生自主學習能力的培養探析[J].試題與研究，2023（24）：79-81.

作者簡介：

李維明（1973年—），男，山東高密人，一級教師，本科學歷，主要從事初三歷史（人教版）教學研究。