核心素養下初中歷史生活化教學研究

【摘要】培育學生學科核心素養已經成為初中歷史教學的重要任務，但傳統教學模式下學生學習興趣低，在很大程度上影響了學生核心素養的培養。生活教育理論是陶行知先生所倡導的一種教育理念，強調教育應回歸到生活中，對于當代教學改革工作具有重要的啟示。研究以培養學生核心素養為目標，嘗試將生活教育理論與初中歷史教學相結合，從學生成長以及課程教學兩大角度分析了初中歷史生活化教學的意義。再從課前準備等環節探討了核心素養下初中歷史生活化教學的策略，希望能為初中歷史教學改革提供更多的依據。

【關鍵詞】生活化教學 初中歷史 核心素養

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0076-03

歷史課程是培養學生人文素養、喚醒人對生活與生命意義的重要學科，可以引導學生博古通今、知古鑒今，能夠客觀認識歷史事件。但因為初中歷史教材中的知識對于部分學生而言較為枯燥，而且教材中的內容距離學生的現實生活較遠，所以部分學生的學習興趣不高，歷史課程教學效果往往不盡人意。在教育改革背景下，培養學生學科核心素養已經成為一線教師的重要任務，其中歷史學科的核心素養主要包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋與家國情懷。傳統教學模式的弊端在很大程度影響了學生學科核心素養的養成，因此，教師需要創新教育理念與教學方式。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確強調了課程教學要與時代、社會、生活實際聯系起來，要結合學生的認知水平，選擇優質的教育資源幫助學生了解人類生活各方面發展過程的實施。因此，本文將陶行知先生的生活教育理論與初中歷史教學結合起來，探討了核心素養視域下初中歷史生活化教學方法。

一、初中歷史生活化教學的意義

（一）有利于激發學生學習歷史的興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史課程有了濃厚的學習興趣，自然會有較強的學習動機，在課堂上也能夠積極參與各類教學活動，促進歷史知識的內化與應用。但從現實情況來看，絕大多數學生在初中前并沒有正式接觸歷史課程，同時初中歷史教材中的部分內容較為枯燥，理論性較強，因此難以激發部分學生的學習興趣。而教師在歷史課程教學中應用生活化的教學方式就需要結合學生的認知水平以及日常生活進一步優化教學手段與教學內容，可以加強枯燥與抽象歷史課本中的理論知識與學生現實生活之間的聯系，從學生生活中熟悉的事物或內容入手，讓學生對教材中的歷史知識產生學習興趣[1]。

（二）有利于發展學生核心素養

新時代的教育強調學生全面發展，特別是新一輪課程教學改革更是強調了培養學生學科核心素養。傳統教學模式下，教師單向為學生灌輸歷史教材中的知識點，在很大程度上忽視了學生興趣、人文素養等方面的發展，培養學生學科核心素養更是無從談起。而將生活化教學應用于初中歷史課程教學中可以有效凸顯歷史課程的育人價值，學生在教師的引導下能夠更好地將書本知識與現實社會結合起來，生活化導入等教學活動也是對教材知識以及學生學習視野的一種拓展，有利于鍛煉學生的各項能力，有利于促進學生核心素養發展。

（三）有利于提高歷史教學的實效性

傳統教學模式下主要是教師單向為學生灌輸教材知識，師生之間缺少良性互動，很容易使學生陷入被動學習的狀態。而生活化教育則要求教師在教學過程中要通過多種手段拉近書本知識與學生日常生活的距離，在這一過程中，不僅是教師單向的輸出，更是師生之間良性的互動。例如，教師在課堂導入或者合作性學習活動中需要通過提問等方式，積極引導學生找出問題的原因或者解決問題的方法，需要通過師生之間的溝通以及學生之間的討論等活動引導學生感悟歷史、分析與總結歷史經驗，這種師生之間的雙向互動可以營造更為活躍的課堂氛圍，從而提高學生學習的積極性，最終能夠提高歷史課程課堂教學效果[2]。

二、核心素養下初中歷史生活化教學策略

（一）做好課前準備工作

課前準備也是初中歷史教學中的重要環節，包括學情分析、教學資源的選擇等，也是保障課堂生活化教學活動能夠順利實施的重要前提，所以教師必須要重視備課環節。

首先，教師應該做好學情分析。將生活化教學應用于初中歷史教學中就需要教師加強學生日常生活與歷史教材中知識的聯系，教學內容要結合學生的日常生活，所以教師在備課環節要先了解學生的認知水平、生活經驗、心理特點等。教師備課階段應該結合學生之前在課堂上的表現，或者在課后與學生的談話中了解學生的生活經驗與認知水平等智力與非智力因素，在此基礎上調整授課過程中的重難點，從而引導學生掌握基本史實，培養學生唯物史觀等核心素養[3]。例如，在學習抗日戰爭前，教師應該通過日常生活中的觀察、學生所觀看的關于抗日戰爭有關的影視作品情況以及課后談話的情況，了解學生對于抗日戰爭有關歷史知識的掌握程度，同時結合學生對當前中日關系等熱點問題的感興趣程度進行調查，在此基礎上明確教學重難點、具體的教學內容與流程等。

其次，收集生活化教學資源。初中歷史教材中的知識點雖然與高中階段相比較為簡單，但因為學生在初中以前并沒有系統性地學習歷史課程，所以對于部分歷史事件只有模糊的認識，而學生在學習歷史課程的過程中需要明確了解歷史事件發生的時間、起因、經過與結果以及意義，這對于部分學生而言具有較高的難度。同時教材中的內容以及其他史料詳細記錄了過去的人物與事件，而學生是無法親身去經歷歷史的，因此，教師在教學過程中不能將教學內容拘泥于課本之中，課外豐富的生活資源更容易激發學生的情感共鳴，所以教師需要立足教學內容以及學生的日常生活去挖掘更多的歷史素材，幫助學生搭建起歷史事件與現實生活之間的聯系，從而降低學生的學習難度[4]。例如，在教學“第二次世界大戰”時，教師在備課環節應該盡可能地通過多樣化的教育資源以及現代仍然存在的政治戰爭引導學生認識世界大戰的起因、過程、意義，幫助學生認識到戰爭的殘酷。因為學生沒有親身接觸過第二次世界大戰，所以對于這次世界大戰的起因、經過、結果以及對世界各國與人類生活的影響難以準確認識，所以教師在課前應該搜集與第二次世界大戰有關的影視片段，如《辛德勒的名單》《南京大屠殺》等，引導學生通過這些影視片段直觀認識到戰爭的殘酷，鼓勵學生在觀看影視片段后從歷史角度出發分析與二戰有關的問題，再為學生補充現代仍然存在的敘利亞戰爭或巴以沖突等政治戰爭，增強學生對于戰爭的認識。

除了豐富的網絡教育資源以外，教師也應該充分利用身邊的歷史資源，如帶領學生到歷史文化紀念館、民俗館、博物館等地，利用學生身邊的鄉土歷史課程資源，增加學生對課本知識的認識，進一步豐富歷史課程的教學資源，更好地培養學生家國情懷等核心素養。

（二）制定生活化的教學目標

教學目標是指導教師有序開展課堂教學活動的重要工具，也是課堂教學的出發點與落腳點，教師在課前必須要設置明確的教學目標，要在教學目標中充分突出學生的主體地位，尊重學生現階段的認知發展水平以及學習的需求。教學目標是反映學生學習過程與結果的，所以教學目標也要結合新課的教學內容進行確定。將生活化教學應用于初中歷史教學中就意味著教師也要設置更具生活化的教學目標，要在教學目標中將歷史教學與學生的日常生活聯系起來，新課改下更要將教學目標與發展學生歷史核心素養相結合[5]。

以“原始農耕生活”教學為例，課標要求學生經過本節課的學習能夠簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農耕文化的特征，認識到考古發現是了解史前期社會歷史的重要證據。歷史教材中的河姆渡等原始農耕文化距離當代的生活有幾千年，也標志著我國開始進入原始農耕時代，而這些原始農耕地區的居民具備了農業生產、應用磨制石器等原始農耕的特征，這一節課的內容也充分反映了中華文化的起源。也因為教材中的史料距離當代的生活極為遙遠，增加了學生學習的難度，所以，教師應該用通俗的方式降低學生的學習難度?；诖?，將本節課的教學目標確定為：①通過教材插圖以及教師所提供的圖片的歷史資料，了解遠古時期河姆渡人與半坡居民的生產生活方式，了解原始農業產生與發展的標志及發展歷程，能夠應用自己的話語進行描述；②可以比較與總結河姆渡人與半坡居民生產生活方式的相同點與不同點，并能夠遷移到對當代我國南北房屋以及農作物生產異同點的認識；③通過觀察遺址所出土物品的實物圖片提高史料實證意識；通過表格或思維導圖等可視化工具比較河姆渡人與半坡居民生產生活方式的相同點與不同點，提高提取重要信息的能力；④結合教材中的內容以及當代農業發展情況感受我國農業歷史的源遠流長，提高對祖國歷史與文化的認同，對中華民族祖先以及自然的尊敬。

（三）課堂導入生活化

“良好的開端就是成功的一半”，所以教師必須要重視新課的導入環節，在這一環節中應該結合生活化教學的需求以及學生的認知水平、興趣點選擇合適的新課導入方式，加強歷史知識與現實生活的聯系，激發學生的學習興趣[6]。

當前影視作品的傳播范圍是非常廣的，影視作品在學生群體中的影響力也是較大的，還有許多優質的影視作品會取材于真實的歷史事件，更容易激發學生的學習興趣。因此，教師在新課導入的環節可以結合學生生活中熟悉或者感興趣的影視作品激發學生的學習興趣，加強歷史知識與學生興趣、生活之間的聯系。如在“三國鼎立”一課導入時，教師可以利用電子白板播放央視版《三國演義》中“桃園三結義”的片段，快速吸引學生的注意力，在此基礎上讓學生分享自己所聽過的三國故事，如火燒赤壁、草船借箭、街亭之戰等。在此基礎上，教師運用語言導入新課：“看樣子同學們對《三國演義》中的內容有不少的了解，雖然這本歷史小說中的內容源于史實，但部分內容與真實的歷史事件還是有所不同的。今天我們一起來了解真正的三國?！?/p>

除了學生感興趣的影視作品或文學作品導入以外，教師還可以結合現實生活中的時事熱點、重要節日或紀念日以及學生生活中可能遇到的未知內容激發學生的一些興趣與探究欲，順利導入新課，這種生活化的課堂導入能夠有效提高課堂導入的效果。

（四）創設生活化的教學情境

由于歷史教材中部分教學內容較為抽象，學生學習與理解的難度較高，所以教師更應該創設生活化的情境，加強教學內容與學生現實生活中的場景或氛圍之間的聯系，增強學生的情感體驗，拉近現實生活與歷史的距離，從而有效地培養學生時空觀念、家國情懷等核心素養[7]。

例如，在“百家爭鳴”一課的教學中，學生需要學習老子的“任何事物都有對立面，對立雙方可以相互轉化”的思想，但這一思想對于多數學生而言晦澀難懂。因此，教師在教學過程中可以結合學生習以為常的考試創設情境，即我們在考試中總會看見有些同學這次考試考砸了，雖然看起來是一件不好的事情，受到家長的批評，但是有的同學卻能從這次失敗中發現自己在學習中的問題，及時請教其他的同學以及老師，在下次考試中會取得進步。而有的同學卻在一次考試取得非常好的成績后驕傲自滿，在后續的學習中過于放松，導致下一次考試成績明顯退步。所以，考試成績的好壞對于每個人的影響都是不同的，即使是考試成績不理想也對我們有激勵的作用，因此，我們要客觀對待考試以及其他的事物，并且盡可能發揮事物良好的一面，這就是老子這一思想的體現。通過這一生活化的情境以及學生均有的生活經驗能夠幫助學生有效理解老子思想中的智慧，可以進一步發展學生歷史解釋等核心素養。

此外，教師在教學過程中還應該根據實際情況通過實物操作、角色扮演等方法創設多樣化的教學情境，提高生活化教學效果。

三、結束語

初中歷史生活化教學對于學生個人發展以及歷史教學有重要的意義，教師在生活化教學過程中要認真做好學情分析等備課環節的工作，要結合學生已有的生活經驗、認知水平以及教學內容制訂生活化的教學目標，將生活化教學融入課堂導入以及其他教學活動中，提升教學效果。

參考文獻：

[1]龔宗泉.準備·情境·活動——對初中歷史生活化教學的若干思考[J].考試周刊，2019（12）：137-138.

[2]王賀強.淺論生活化教學讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育（上旬刊），2018（3）：139，142.

[3]王海燕.淺談生活化教學理念在初中歷史教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：110.

[4]盧雅莉.回歸生活：基于新課標歷史教學的必然訴求——探究初中歷史生活化教學的現狀及對策[J]. 考試周刊，2020（80）：145-146.

[5]王曉紅.新課改下初中歷史生活化教學策略初探[J].天津教育（上旬刊），2019（11）：92-93.

[6]賴丙蘭.新課改下初中歷史生活化教學研究[J]. 課堂內外·教師版（中等教育），2020（12）：130.

[7]阮少華.初中歷史教學中生活化理念的融入探索——以中國古代史教學為例[J].新課程研究（中旬-雙），2022（6）：72-74.