小學語文課堂實現讀寫結合教學的研究

【摘要】目前，我國教育發展十分重視對學生語文素養的培養，而小學語文教學中閱讀和寫作的結合則有助于教師對學生文化素養的培養。因此，小學語文教師應加強對提升學生閱讀理解能力及寫作能力的重視度。在課堂上實現閱讀與寫作融合，優化學生語文素養，激發學生的閱讀寫作思維能力，讓讀寫結合教學活動對學生產生深遠的影響，推動學生的全面發展。因此，本文將從小學語文課堂實現讀寫結合教學展開研究，結合當前教學現狀提出相應的讀寫結合教學對策。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0088-03

閱讀和寫作在小學語文課本中占據主要的位置。但是在傳統教學形式的影響下，教師授課時通常會將其分開教學，這無疑會影響讀寫結合教學形式的開展。事實上，閱讀教學可以為學生提供豐富的寫作材料，寫作教學也可以提升學生閱讀文章的能力。兩者巧妙地融合能夠讓學生在閱讀寫作中豐富自身的文化素養。因此，對于小學語文閱讀和寫作的融合，筆者將加強重視并深入研究。

一、教學依據

（一）依據新課標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）指出，語文課程重在培養學生的語言文字運用能力，其主要包括閱讀、寫作、口語交際等內容。為了實現語文的教學目標，新課標明確要求教師在教學活動中能采用多樣的教學方法，引導學生參與到課堂學習中，這樣可以讓學生在掌握知識的基礎上，也能提升自身的閱讀寫作能力以及形成較好的文化素養。因此，在設計教學方案時，教師應巧妙地將閱讀和寫作融合[1]。

（二）依據教材的編排特征

教材作為語文教師授課的依據，小學語文教師應加強重視對于語文教材的理解和掌握，深入了解教材的編排結構，同時也要了解每篇課文的主要內容，進而在設計教學方案時可以將課文內容巧妙地結合在閱讀寫作的習題中。當教師有目標地引導學生完成讀寫結合的習題，學生的分析理解和自主寫作能力則會提升，進而為日后的閱讀寫作的拓展奠定良好的基礎[2]。

（三）遵循學生的心理特點

學生作為發展中的人，在成長的過程中其身心尚未完全成熟，因此，教師在開展讀寫結合教學活動時，應遵循學生的身心發展特點，結合學生的向師性以及模仿成人的特征，依據語文教材的要求幫助學生了解寫作技巧，鼓勵學生積極表達，讓學生掌握正確的表達方式，引導學生通過模仿閱讀內容鍛煉自己的表達能力，這樣在幫助學生提升其表達能力時也能增強寫作技能[3]。

二、讀寫結合教學現狀分析

（一）教師指導方法不當

在傳統的閱讀與寫作教學中，教師為學生提供的文章過于局限，導致學生閱讀量受限，而且，部分學校因資金問題，導致教師無法為學生提供優秀的閱讀文章。甚至，部分教師自身閱讀能力有限，在授課時缺乏對學生的正確指導，進而影響學生閱讀能力的培養。學生無法得到教師正確的指導，則難以搜集豐富多樣的文章閱讀的材料。比如，部分教師單一地認為小學語文的閱讀十分簡單，在實際教學中并沒有合理地展開閱讀教學，而是注重字詞句的講解，從而忽視了對學生閱讀技巧的引導[4]，這嚴重影響學生閱讀能力的形成，學生在閱讀過程中受到阻礙，自然也會影響寫作。

（二）閱讀和寫作分離教學

以往語文教學活動中，讀寫結合的教學較為形式化，教材中并沒有提出明確的教學要求，導致教師在教學中經常會將閱讀與寫作分離。而為了將讀與寫巧妙地融合在一起，大部分語文教師在教學時會引導學生對課文內容重點句式進行仿寫、擴寫、續寫。但是，此種閱讀寫作教學方式對于學生而言較為單一、機械，這會降低學生對閱讀寫作的興趣，從而導致學生不愿主動配合教師授課，教師課堂預期的教學效果也很難實現[5]。

（三）學生自身缺乏讀寫經驗

在讀寫結合教GLWaBxk+hvrAhWHCnArULi3A8LE8prpZIM4lDAxkjQE=學中，由于小學生正處于思維發展的初期階段，所以，在完成教師布置的學習任務時則會遇到較多的問題，并且部分學生接觸到的文學知識和作品相對較少，這就使得他們的閱讀寫作受到了一定程度的影響。部分學生在閱讀文章的過程中會側重理解能力的訓練，在寫作時則側重自身的思想與情感的表達，這樣學生則會出現語言匱乏的問題，導致自身無法積累豐富優美的語言進行寫作[6]。

三、小學語文教學閱讀與寫作結合的方法

（一）明確讀寫結合教學目標

在將閱讀與寫作融合的過程中，教師要根據真實的課堂情況以及教材標準，明確讀寫結合的教學目標，有針對性地設計教學方案。比如，對于人物的閱讀和描寫，教師可以讓學生明確這一單元每篇課文中的主要人物以及對人物描寫的方法。例如，在講解四年級下冊第七單元的課文時，其主要教學目標是讓學生感受每篇課文中人物的品質，但每篇課文對于人物品質的描寫又是通過人物外貌、性格、喜好等寫作方式展開闡述，因此，教師應重點講解人物描寫，讓學生掌握人物外貌描寫或者性格描寫的方法，讓學生通過多種修辭手法以及語言、動作等方法在課后自主刻畫人物，完成習作。學生得到相應的習作訓練，才能真正理解文章中展開人物描寫的意義[7]。

（二）明確讀寫結合的教學方法

語文學習注重培養學生的文化素養，因此，激發學生主動學習的欲望，增強學生的閱讀理解思維十分關鍵。學生感受到閱讀寫作的樂趣，才會主動融入課堂中。因此，教師應選擇合理的讀寫結合教學方法。如，教師在組織學生學習《黃繼光》一課時，教師應該引導學生自由閱讀課文，并標出描寫黃繼光動作的語句，之后再引導學生分析語句，組織學生進行表演，尤其是黃繼光的語言、動作等，教師需要合理地引導學生分析相關的語句感受其人物的品質。在閱讀訓練完成后，教師再布置一個寫作訓練，讓學生結合掌握的人物描寫方法，寫一篇關于自己朋友、家人或喜歡的教師的小作文。這樣的教學方法既具有趣味性，又能了解學生對人物描寫技巧的寫作方法掌握情況。

（三）結合文章寫讀后感

閱讀與寫作相結合時，教師可以引導學生學寫讀后感，引導學生將自己所產生的情感寫下來。例如，在進行《繁星》的教學活動時，教師在組織學生閱讀課文的過程中可以采用試讀、聽讀、朗讀等多種方式，引發學生對本文所產生的情感。首先，教師可以講解課文背景，然后讓學生自由地閱讀課文，根據課文的內容抒發自己的想法，教師再提出相關的問題，讓學生進行互動交流，這樣學生則可以全面參與到教學活動中，之后，教師再讓學生在自主理解的基礎上寫作，完成本文的讀后感。在完成讀后感后，學生對本篇課文所掌握的知識印象則會更為深刻。

（四）積極組織各類閱讀活動

閱讀各種類型的文章可以讓學生在寫作時產生靈感，使學生的寫作源泉持續涌現。閱讀可以激發學生的思維能力和想象力，也可以豐富學生的人文素養。因此，教師可以設計多種閱讀教學活動，在保證其活動的趣味性的同時，引導學生積極地參與。比如，教師應該適當地增加閱讀時間，讓學生接觸豐富閱讀內容。此外，教師也可以在教室中布置閱讀角，學生可以在課下閱讀時積累知識。對于學生閱讀寫作能力的提升，教師應注重學生閱讀經驗的積累，課堂教學效果才會顯著提升。

（五）精選閱讀材料

教師作為學生學習的主導者，應注重閱讀材料的選擇，在為學生選擇閱讀材料的過程中要注重與寫作題目緊密相關，如在選擇優秀作文范例、經典文學作品片段等，都應結合學生習作的主題，這樣則可以使學生在閱讀中接觸到高質量的寫作材料。比如，在組織學生學習四年級下冊第一單元《我的奇思妙想》的習作時，在選擇閱讀材料時，要緊貼主題，其內容要符合學生的想象力，要具有科學性、生活性，這樣既可以讓學生有興趣地閱讀，學生也會在閱讀材料中發現寫作方法。

（六）設計情境教學活動

在閱讀和寫作教學中，主要分為寫人、寫事、寫景，所以在引導學生閱讀或者習作時，教師則可以采用情境教學方法，組織學生結合所要完成的主題，進行角色扮演或者故事復述，這樣學生則可以融入教師特定的環境中，體驗不同角色，進而激發他們的閱讀興趣和習作靈感。例如，在學習一篇描繪自然風光的優美文章后，教師可以組織學生閱讀相關的文章，掌握寫景的方法。然后教師再帶領學生參加戶外寫生活動。學生在戶外活動中可以更加深入地體驗課文中描述的美景，也可以激發學生對大自然的熱愛之情。在活動開始前，教師先向學生介紹寫景的基本技巧和方法，引導他們學習觀察自然景色的特征。隨后，教師組織學生參觀校園附近的風景。學生在欣賞藍天白云、綠樹紅花、流水潺潺等自然景色時，則會感受大自然的神奇魅力。在觀察過程中，教師要讓學生學會用心去發現每一處美景，用眼睛去捕捉每一個細節。引導學生仔細觀察樹木的枝葉、花朵的色彩、水流的形態等，并嘗試用文字將這些美景描繪出來。完成觀察后，教師則可以讓學生通過習作的方式表達自己的所見所感。

（七）小組合作交流分享

在展開教學后，教師可以讓學生進行分組合作，分組合作時可以鼓勵學生通過集思廣益、互相啟發的方法，一起創作一篇作文或共同完成一篇閱讀理解題。在研究作文的過程中，教師可以將學生分成不同主題小組，指定每個小組的題目。學生則可以圍繞這個主題展開討論，分享各自對題目的理解和思路。在交流過程中，他們之間也可以互相傾聽，并提出建議，從而激發學生更多的創意和靈感。在閱讀理解合作過程中，教師則可以讓學生分角色閱讀文章，并各自負責解答一部分問題。隨后，在小組內進行討論，分享自己的答案和解題思路。在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉閱讀能力和理解能力，還能學習如何有效地提升團隊協作和溝通能力。他們還會思考如何更好地組織語言，如何構建文章結構，同時也會從同伴身上學習到新的表達方式和思考方式。這樣的教學活動既有助于培養學生的綜合能力和創新思維，也有助于他們在輕松愉快的氛圍中創作出優秀的作品。

（八）定期展示習作作品

在讀寫結合教學階段，教師可以定期組織學生參加班級評比活動，讓學生在評比活動中展示自己的作品或者分享自己閱讀的文章，學生們一起交流討論，既可以發現自己的不足之處，也可以在得到別人的贊賞后產生自信心，從而日后主動參與到自主習作活動中。比如，在評比活動開展之前，教師可以讓每位學生都充分了解活動的意義，并給學生自主準備作品的時間，在評比活動中，教師應盡量讓每位學生都上臺展示。展示結束后，再對作品進行交流討論。此時，學生們則會紛紛發表自己的觀點和看法，在此過程中，學生可以發現更多優秀的作品并做出正面評價，在得到別人的贊賞和認可后，學生會感到喜悅和自豪， 從而對讀寫結合教學形成正確的認知。

（九）借助信息技術工具，創新讀寫結合教學模式

在讀寫結合教學過程中，教師應充分借助電子白板、在線學習平臺等教學工具，在課堂上為學生制作互動性較強的閱讀和寫作教學課件，借助這些工具，讓學生在學習時實現線上閱讀、在線討論，這樣教師也可以對學生進行遠程指導，真正實現打破時間和空間的限制，讓學生的學習時間和空間更為靈活。比如，在組織學生習作四年級下冊“創編故事”時，本單元主要以童話故事為主題，因此，為了激發學生的想象力，教師可以選擇在學習平臺上發布更多的童話故事，或者在課堂上為學生展示更多的童話故事，讓學生在童話世界遨游，這樣學生則會對故事產生興趣，進而對所要創編的故事產生想象。教師也可以借助電子屏幕為學生播放相關的圖片，讓學生結合圖片自主創編故事。教師通過多種方法實現讀寫結合則可以讓教學效果更為顯著。

四、結束語

總而言之，小學語文教師必須深刻認識到讀寫結合在教學中的重要性，在教學中采用正確的教學方法，提升語文課堂的教學效果，通過潛移默化的方法將閱讀與寫作融合于教學活動中，促進學生讀寫能力的提升以及對學生語文素養的培養。

參考文獻：

[1]彭寶珍.試析小學語文教學中閱讀與寫作的有效融合[J].名師在線，2022（32）：47-49.

[2]楊雪君.小學語文閱讀與寫作教學的整合策略探究[J].中華活頁文選（教師），2022（11）：39-41.

[3]張彩榮.論小學語文教學中閱讀與寫作的融合與促進[J].新教育（海南），2022（32）：116-118.

[4]薛淑云.快樂閱讀，輕松寫作——小學語文閱讀與寫作教學的有效整合[J].華夏教師，2022（30）：70-72.

[5]蘇幼娥.閱讀與寫作在小學語文教學中有效融合的探究[J].華夏教師，2022（27）：73-75.

[6]黃燕玲.小學語文教學中融合閱讀與寫作教學的有效性[J].當代家庭教育，2022（23）：181-184.

[7]黃菁婧.以讀促寫 以寫促讀——小學語文閱讀與寫作教學融合策略[J].天津教育，2022（14）：153-155.

作者簡介：

駱玉梅（1986年12月—），女，漢族，甘肅省武威市涼州區人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文。