基于“教、學、評”一致性試析如何構建高中化學單元教學課堂

【摘要】基于“教、學、評”一致性，構建高中化學單元教學課堂具有重要價值，主要體現為：便于整體設計單元教學，更好地落實學科核心素養，實現過程、結果、評價融合，提高單元整體教學效果。過去的高中化學單元教學課堂中存在很多問題，對單元教學造成不良影響。通過運用行動研究法，對于如何更好地構建高中化學單元教學課堂提出如下策略：規劃單元整體教學，創設生動問題情景，實施提問以及點評，組織主題探究活動，開展實驗探究活動，基于課堂練習和課后作業評價，基于復習效果評價，實施單元綜合評價。教師根據高中化學單元主題和主要內容，通過落實這些教學策略，可以更好地提高單元教學的成效。

【關鍵詞】“教、學、評”一致性 高中化學 單元教學 課堂活動 教學評價

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0091-03

在《普通高中化學課程標準》的基本理念中，提出：積極倡導“教、學、評”一體化，使每個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展。在教學與評價建議中提出：實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價。基于“教、學、評”一致性背景，更好地構建高中化學單元教學課堂，教師要從整體上分析與探究化學單元，明確其中主題內容，確定單元教學目標，確定單元教學內容以及評價標準，組織形式多樣的教學活動，最后實施單元整體教學評價。以往的高中化學單元教學課堂中存在一些問題，無法落實“教、學、評”一致性教學。在新課標背景下，教師要基于“教、學、評”一致性，探索更好的構建策略。

一、基于“教、學、評”一致性構建高中化學單元教學課堂的價值

（一）便于整體設計單元教學

教師基于“教、學、評”一致性的理念，深入探究高中化學單元課程主題與內容，明確高中生的化學基礎和學習狀況，使得“教、學、評”活動有機結合，以此整體設計單元教學，可以在教學設計環節確定單dOvqPZTh8Y3S27TbnBqTUw==元評價標準，根據學生學習過程進行評價，基于單元整體教學效果進行評價[1]。

（二）更好地落實學科核心素養

在新課標的基本理念中，提出“以發展化學學科核心素養為主旨”。教師要基于“教、學、評”一致性的相關要求，全面分析高中化學單元教學內容，基于核心素養導向確定單元教學目標，設計單元教學資源，組織各項教學活動，引領學生積極參與自主學習與合作探究，基于核心素養實施課時評價與單元總評。

（三）提高單元整體教學效果

教師根據“教、學、評”一致性的要求，結合化學學科核心素養實施教學與評價，要根據基本學情設置高中化學單元教學課堂，融入基礎性與時代性的化學課程內容，基于核心素養導向實施課堂教學與評價。教師通過實施單元整體教學與評價，能更好地根據學生的學習情況實施針對性教學，做好針對性評價，并引導學生改進學習過程中的問題，以此提高單元整體教學效果[2]。

二、基于“教、學、評”一致性構建高中化學單元教學課堂的策略

（一）分析單元主題內容，規劃單元整體教學

基于“教、學、評”一致性，教師要先分析單元的主題內容，結合高中生的化學學習基礎與認知情況，確定單元教學目標。以此為基礎，教師還要劃分單元教學課時，收集與整合各類教學資源，設計和制作教案、學案、課件和微課資源。教師要在課前推送學案等資源，以此輔助學生課前預習，明確學生預習情況，為調整課堂教學內容提供指南，以此有效打好單元教學基礎[3]。以人教版（2019版）第五章“化工生產中的重要非金屬元素”為例，本課共包含三節課程與兩個實驗活動，主要是讓學生認識重要的非金屬元素的化學形式以及重要應用等。高中生經過必修一的學習，已經初步掌握了化學學習方法，形成了微觀探析理念，但對于非金屬元素的認知不足。本章節的教學目標，不僅有掌握各類非金屬元素的化學性質及其制備方法等，還要讓學生經歷概念探究、化學實驗的過程，以此形成化學學科核心素養。教師根據章節內容，將“硫及其化合物”分為3個課時與1個“常見漂白劑的歸類分析”微專題；將“氮及其化合物”分為3個課時和1個“常見氣體的實驗室制法”微專題；第三節“無機非金屬材料”為1個課時，加入微專題“常見無機物間的相互轉化”；兩個實驗活動各為1個課時。教師以此準備各類數字資源和材料工具，設計和制作各類教學資源，提前向學生提供學案與微課等，引領學生預習章節內容，以此熟悉基礎知識。

（二）創設生動問題情景，高效導入課程內容

在高中化學單元教學課堂上，教師先要注重激發與培養學生化學學習興趣，引導學生積極參與課堂學習與探究。教師要借助提前準備的微視頻與圖文課件，利用智慧教育平臺等工具，在課堂上創設生動的問題情景，以此可以快速地吸引學生，引發學生積極思考與交流，分析問題與回答問題。例如，“硫及其化合物”這節課包括3個課時：硫和二氧化硫；硫酸和硫酸根離子的檢驗；不同價態含硫物質的轉化。本課的教學重點是：二氧化硫與濃硫酸的性質，硫酸根離子的檢驗；含硫物質之間的相互轉化；可逆反應。難點是：濃硫酸的氧化性，設計實驗證明二氧化硫的性質。教師展現火山噴發時的圖片，古代煉丹時使用硫單質的資料，黑火藥的成分等，提出問題：火山噴發時會釋放許多什么物質？硫可以與哪些物質發生反應？現象都是什么？以此吸引學生主動觀察、思考，進而回答問題。教師根據學生回答的情況，介紹硫單質的多種游離態，介紹硫單質的物理性質，接著通過硫和鐵粉反應的視頻導入本課教學。

（三）講授課程基礎知識，實施提問以及點評

新課標的教學和評價建議中提出“提問與點評”是有效開展化學日常學習評價的基本途徑與方法之一，課堂提問的設計應有意識地關注化學學科核心素養達成情況的診斷。在高中化學單元教學課堂上，為了更好達成“教、學、評”一致性，教師還要借助豐富的數字資源與材料工具，生動直觀地講授課程基礎知識，在此過程中要多提問，引導學生積極思考與交流探討，根據情況進行點評[4]。例如，基于“硫及其化合物”課程內容，教師要播放酸雨的科普視頻，介紹空氣質量狀況等，引導學生探究二氧化硫的性質。教師在播放視頻后提出問題：二氧化硫與酸雨有何關系？這體現了二氧化硫的什么性質？請你設計實驗證明你的猜測。教師根據學生回答情況，總結要從物質類別角度分析二氧化硫是酸性氧化物，有酸性氧化物的通性；從價態角度分析二氧化硫有氧化性，又有還原性；設計實驗能證明二氧化硫是酸性氧化物的通性及其還原性。教師根據學生回答問題的情況與實驗設計情況，對學生進行不同評價，重視鼓勵和引導學生。

（四）組織主題探究活動，經歷知識建構過程

在高中化學課堂教學中，教師要注重突出學生學習主體地位，要引導學生積極地參與課堂探究。基于單元教學的視角，教師要根據教學課時的主題，組織主題探究活動，通過在課前引入主題探究任務，要求學生分組參與主題探究活動，經歷知識建構過程，分組進行展現。教師根據展現情況，做好點評和總結[5]。例如，在“氮及其化合物”的“硝酸 酸雨及防治”的課時教學中，由于硝酸的危險性較高，因此教師準備了與本課相關的實驗視頻。在課堂上，教師帶領學生先分析硝酸在加熱或光照條件下的分解情況，引領學生寫出化學式。接著教師播放硝酸與銅反應的實驗，讓學生分組探究這個實驗，根據實驗過程和化學式分析實驗，以此讓學生明確硝酸的化學性質。基于“思考與討論”部分內容，教師讓學生探究工業上制硝酸的原理，寫出每一步反應的化學方程式，具體分析每一步。教師引領各組學生參與合作探究，再根據各組代表的展現情況，在屏幕上展現反應過程的化學方程式，分析物質類別與氮元素化合價的變化情況，說明每一步的反應中含氮物質發生的氧化或還原反應，對學生進行綜合點評。

（五）開展實驗探究活動，培養科學探究能力

實驗也是化學教學中非常重要的組成部分，尤其是對于高中化學單元教學，能更好地優化單元整體教學。教師要根據單元主題和教學目標，結合單元實驗的主題，組織與開展實驗探究活動，引領學生分組參與實驗設計與實驗操作。教師要做好點撥與指導，維持實驗秩序，最后根據實驗過程和成果實施評價與總結。例如，根據“化工生產中的重要非金屬元素”的章節主題，教師要讓各小組參與探究這兩項實驗：用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子；不同價態含硫物質的轉化。以第一個實驗活動為例，教師要求各個小組明確實驗目的，到實驗室中準備各類實驗用品，設計實驗過程，具體參與實驗操作。在實驗過程中，教師要注意觀察每個小組學生的表現，明確小組整體實驗情況，做好相應的記錄。最后，教師引領各組學生討論“本實驗中加入試劑的順序是什么”等問題。教師要綜合各組學生實驗過程與成果進行評價，借助實驗微視頻進行總結，并強調注意事項。通過這個實驗探究活動，讓學生經歷探究過程，能培養學生科學探究能力。

（六）根據課堂練習點評，結合課后作業評價

對于有效開展化學日常學習評價的基本途徑與方法，教師還要根據學生課堂上的練習和作業情況進行點評或評價。教師要基于化學學科核心素養引入相應的練習題，精選或精心編制課后練習題，要求學生在課堂上完成基礎題，在課后完成綜合題，根據學生做題情況，講解難點內容，做好科學的點評與評價。例如，針對“無機非金屬材料”一課，教師根據本課的主題內容，結合學生在課堂學習中的反饋情況，引入這類基礎的課堂練習題：陶瓷餐具、磚瓦、混凝土橋墩、門窗玻璃、水晶鏡片、石英鐘、硅太陽能電池、石英光導纖維、手機芯片，含有硅單質、二氧化硅、硅酸鹽的分別是誰？對于課后作業，教師需要布置整理本課知識，引入綜合性探究題。最后，教師檢查學生課堂練習題和課后作業的完成情況，推送參考答案，根據學生的反饋講解和不同學生的表現，實施口頭評價與書面評價，重點是鼓勵學生今后繼續努力學習。

（七）回顧單元相關概念，基于復習效果評價

在單元整體教學后，教師還要帶領學生回顧單元中涉及的各類概念，引領學生分組參與單元復習，借助思維導圖工具總結單元知識，完成單元練習題等。當學生完成各項整理與提升的任務后，教師要基于學生的復習效果實施評價。例如，針對“化工生產中的重要非金屬元素”的章節內容，教師要求學生對這些內容進行整理復習：物質結構與性質的關系，從物質類別視角認識物質間的轉化關系，從元素價態的視角認識物質間的轉化關系，辨識化學物質，基于性質認識實驗室制取物質的方法，總結無機非金屬材料。教師要求學生完成本章的教材內外復習題，以此更好地鞏固章節知識，形成化學思維與發展核心素養。當學生完成章節復習后，教師要根據具體展現情況進行評價，重點是診斷學生化學核心概念與觀念的結構化水平，對學生實施鼓勵和表揚為主的評價與引導。

（八）整理單元教學過程，實施單元綜合評價

當完成單元復習后，教師還要帶領學生整理單元教與學的過程，根據學生在單元的各個環節的具體表現，實施單元綜合評價。教師要基于學生課前預習、課中學習和探討、課后總結與復習的情況，實施多元綜合評價。例如，教師要著重記錄學生在上述章節的各個課程中的具體表現，明確學生每節課是否掌握相關知識和技能，認識學生學科核心素養的發展情況。在章節整理和復習后，教師對學生與小組的表現進行評價。教師通過融合過程評價與結果評價，引領學生參與自評和互評，最后對學生進行總評，發揮評價的診斷、激勵與引導等價值，能更好地完善單元教學。

三、結束語

綜上所述，基于“教、學、評”一致性的背景，文章先分析以此構建高中化學單元教學課堂的價值，接著提出了具體的實踐策略。教師要結合學情與單元的主題內容，循序漸進地落實這些教學策略，引導學生參與自主學習與合作探究，以此讓學生掌握各類知識與技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，發展學生學科核心素養，提高單元教學效果。

參考文獻：

[1]許燕藝.基于“教，學，評”一致性構建高中化學單元教學課堂的策略研究[J].中學教學參考，2023（17）：68-70.

[2]鄭木霞，張賢金.基于“教、學、評一致性”的高中化學單元教學研究——以“物質的化學計量”為例[J].化學教與學， 2023（16）：2-6.

[3]李艷玲，盧偉.基于大概念的高中化學單元教學設計[J].化學教與學，2002（11）：38-41.

[4]符吉霞，陳程.指向深度學習的高中化學單元教學設計研究——以“硫及其化合物”為例[J].教育與裝備研究，2022，38（7）：28-33.

[5]黃恭福，鄒海龍.學科核心素養視域下高中化學單元教學的價值取向[J].化學教與學，2021（5）：12-16.

作者簡介：

王偉（1982年12月—），男，安徽省安慶人，本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中化學教學與研究工作。