基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，為小學(xué)語文教育提供了新的實踐指南。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于教師需要將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗、社會實踐相結(jié)合，使語文教學(xué)成為學(xué)生認識世界以及表達自我的重要途徑。在這一框架下，小學(xué)語文教師不僅要對學(xué)生進行知識傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，有效地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，本文旨在探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，分析其育人價值，提出相關(guān)教學(xué)策略，期望為小學(xué)語文教育提供有益思考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)階段 語文學(xué)科 育人價值 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0097-03

核心素養(yǎng)的概念引入，不僅為教師的教學(xué)方法提供了新的視角，也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，從而推動學(xué)生接受更全面高效的培養(yǎng)。教師在教育過程中需要整合核心素養(yǎng)原則，幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的價值觀，點燃學(xué)生對語文學(xué)科的熱情，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，并促進學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，語文教師還需深入理解培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，加強對這一理念的重視，并深入探索教學(xué)策略，在教育實踐中有效實施，以促進學(xué)生的全面成長。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的育人價值

（一）提升學(xué)生的文化自信

在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有機會深入接觸并理解中國豐富的文化遺產(chǎn)，包括經(jīng)典的古代詩歌、文學(xué)作品和歷史文件等。這種深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠更全面地認識中華文化，同時培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的尊重。此外，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入探究中國文化，不僅能夠加深學(xué)生對文化獨特性的認識，還可以促進學(xué)生的文化自信。教師在語文教育中，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會到中華文化中的核心價值以及道德理念，促進學(xué)生形成正確的道德價值判斷，使學(xué)生在全球化背景下面對文化多樣性的挑戰(zhàn)時，能夠堅守文化自信。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語言運用

教師在教學(xué)過程中，通過閱讀、口頭交流和寫作等多元化的學(xué)習(xí)方法，能夠增強學(xué)生的語言能力，對于打造學(xué)生堅實的語言基礎(chǔ)極為有效。這樣的基礎(chǔ)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵，也是學(xué)生在日常生活中溝通的重要手段。基于核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，教師應(yīng)減少對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的依賴，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升。在這一教育理念的指引下，發(fā)展語言能力不應(yīng)局限于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)貫穿于學(xué)生的日常實踐活動中，從而促進學(xué)生全面均衡的個人發(fā)展。此外，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能夠促進學(xué)生的情感成長，幫助學(xué)生能夠清晰流暢地表達自己的想法，有助于促進學(xué)生形成健康的自我認識，增強學(xué)生的自信，使學(xué)生在人際互動交流中更加自如。

（三）提升學(xué)生的審美創(chuàng)造

教師在教學(xué)過程中通過精心選擇的文學(xué)經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀欣賞，可以有效地提升學(xué)生的審美品位，擴展學(xué)生的審美視野。這樣的閱讀體驗不僅能激發(fā)學(xué)生對美的興趣，還能豐富學(xué)生的審美經(jīng)歷，從而豐富學(xué)生的精神世界。此外，通過課內(nèi)寫作以及課外寫作等方式，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維，這不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能在審美探索以及藝術(shù)創(chuàng)作中為學(xué)生提供靈感。這種個性化的審美表達過程不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美，也能夠豐富學(xué)生的審美體驗，從而喚起學(xué)生對美的共鳴，并幫助學(xué)生培養(yǎng)出自己獨特的審美能力。

（四）鍛煉學(xué)生的思維能力

通過在語文教學(xué)中融入的文學(xué)經(jīng)典，教師能夠為學(xué)生提供多層次的認知體驗，從而拓寬學(xué)生的思維范疇，促進學(xué)生深入的思考。這些文學(xué)作品不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還可以激發(fā)學(xué)生對多元文化的探索。教師通過在課堂上的教授以及課外的延伸活動，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生在認知思維層面獲得全面的提升。文學(xué)作品還能深刻揭示人生真理以及社會現(xiàn)象，能夠引發(fā)學(xué)生對倫理道德的深思，促使學(xué)生能夠在個人價值觀以及道德標(biāo)準(zhǔn)方面進行自我審視。此外，教師通過對文學(xué)作品中人文精神的教授，能夠讓學(xué)生敏銳地關(guān)注社會動態(tài)以及時事議題，進而培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力。這種學(xué)習(xí)過程不僅可以加深學(xué)生的認知理解，還有助于培養(yǎng)具有批判性思維以及深度認知能力的綜合型人才，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建場景，喚醒學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法強調(diào)教師在教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在類似真實環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的核心在于將抽象的語文知識與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。教師通過實施情境教學(xué)法，還能夠促進學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的深度思考，鼓勵學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用語文知識，從而加深學(xué)生對語言的運用。此外，情境教學(xué)法不僅是一種教學(xué)手段，更是一種促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)造的有效途徑。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠讓學(xué)生更加自然地融入學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊的《我變成了一棵樹》為例，情境教學(xué)法可以被有效地運用。在這一課程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生想象自己變成一棵樹的場景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。在這個過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文故事，還需要讓學(xué)生想象自己作為樹的感受。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在身臨其境的情境中學(xué)習(xí)語文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論“樹會感受到什么，會見證什么樣的故事”，也可以組織學(xué)生編寫自己作為樹的日記。通過這樣的活動，教師可以提高學(xué)生對課文的理解，還能夠促進學(xué)生的寫作表達能力。教師利用這樣的情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會到文本中的情感信息，同時也在實踐中鍛煉學(xué)生對語文知識的運用。此外，這種教學(xué)方式還鼓勵學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)與對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完美結(jié)合。

（二）團隊協(xié)作，智慧閃耀

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著核心地位。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生之間的互動合作，通過集體智慧促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。教師利用合作式學(xué)習(xí)，不僅是要讓學(xué)生共同完成任務(wù)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)如何溝通、協(xié)作、解決問題以及共享資源。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，增強學(xué)生的社會交往能力，提高學(xué)生的語言表達能力。此外，合作式學(xué)習(xí)還能夠使學(xué)生在集體活動中學(xué)會責(zé)任感以及合作意識，這些都是現(xiàn)代社會所強調(diào)的重要素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版三年級語文上冊的《大自然的聲音》為例，合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。在教授這一課文時，教師可以設(shè)計一系列的團隊活動，讓學(xué)生通過小組合作來探索學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生分組，每組選擇一個自然環(huán)境（如森林、海洋、草原等）進行研究，并探討這些環(huán)境中的特有聲音。每個小組成員負責(zé)收集信息，整合資料，并與組內(nèi)成員分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。之后，各小組可以通過制作海報、進行口頭報告或創(chuàng)作小故事的方式，向全班展示學(xué)生的研究成果。這樣的活動不僅使學(xué)生在探索自然聲音的過程中學(xué)習(xí)語文知識，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W會如何在小組內(nèi)有效溝通、分工合作，并在實踐中運用語文技能。此外，教師通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對大自然產(chǎn)生更深的認識，從而實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與環(huán)境教育的結(jié)合。

（三）情感共鳴，心靈啟蒙

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的情感價值觀。通過情感教育的教學(xué)方式，利用文學(xué)作品激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心、道德感和審美情趣。這種教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生更深層次地理解文本，提升學(xué)生的閱讀理解能力，并在情感層面上與文本建立聯(lián)系。教師通過情感教育，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何在生活中運用文學(xué)作品中的道德價值，從而促進學(xué)生形成正確的價值觀。此外，情感教育還能增強學(xué)生的文化認同感，提升學(xué)生的民族歸屬感，使學(xué)生更加自信地面對未來的挑戰(zhàn)，這不僅可以豐富教師語文教學(xué)的內(nèi)涵，也能夠為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要支撐。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊的《鐵杵成針》為例。在教學(xué)這一課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解李白堅持不懈的精神以及對詩歌的熱愛。通過討論李白如何將鐵杵磨成針的故事，教師可以激發(fā)學(xué)生對于堅持毅力的理解，并引導(dǎo)學(xué)生思考在面對困難時應(yīng)如何堅持自己的目標(biāo)。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討李白對于詩歌的熱愛是如何影響他的生活創(chuàng)作的，從而幫助學(xué)生理解追求夢想的重要性。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到李白的故事，更重要的是還可以體會到堅持不懈的重要性以及追求夢想的價值。此外，教師通過這樣的教學(xué)活動，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在自己的生活中應(yīng)用這些價值觀，比如在學(xué)習(xí)中遇到困難時如何堅持不懈，以及如何堅持自己的興趣。通過情感教育的融入，教師不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也讓學(xué)生在情感價值層面得到充分的提升。

（四）量身定制，個性發(fā)展

個性化教學(xué)策略的核心在于教師要認識到每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，以滿足每個學(xué)生的個別需求。個性化教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生能夠在適合自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)。這種方法能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，同時也能更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。此外，個性化教學(xué)不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化選擇，還包括教學(xué)方法、評估方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的個性化設(shè)計。通過個性化教學(xué)，教師能夠更有效地支持學(xué)生知識掌握、技能提升和情感發(fā)展等方面的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版四年級語文下冊的《寶葫蘆的秘密》為例，個性化教學(xué)的應(yīng)用可以在教學(xué)實踐中得到體現(xiàn)。在教授這一課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。對于喜歡創(chuàng)造性寫作的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生編寫自己的故事，以《寶葫蘆的秘密》為靈感來源。對藝術(shù)表現(xiàn)感興趣的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過繪畫或制作手工藝品來表達對故事的理解。此外，對于喜歡探索研究的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入了解故事背后的文化以及歷史背景。通過這樣的個性化教學(xué)活動，每個學(xué)生都能在自己感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)發(fā)展。這不僅能夠提高學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維，提升學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生能夠在一個充滿鼓勵的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（五）技術(shù)融合，探索學(xué)習(xí)

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)中，媒體技術(shù)的應(yīng)用是一種重要的教學(xué)策略。這種策略利用視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)資源等多媒體技術(shù)，來豐富教師的教學(xué)方法，使語文學(xué)習(xí)更加生動，提升課堂教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)過程當(dāng)中通過應(yīng)用媒體技術(shù)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂的互動性，為學(xué)生提供更多元的學(xué)習(xí)途徑，并將抽象的語文概念具體化，使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。此外，媒體技術(shù)還能幫助學(xué)生擴展視野，了解不同的文化知識背景，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

以統(tǒng)編版三年級語文下冊的《海底世界》為例，教師可以利用視頻資料展現(xiàn)海洋生物的生活方式、海底地形等海底世界的真實景象，讓學(xué)生在視覺上直觀感受到海底世界的奇妙。通過這種形象生動的展示，教師不僅能夠讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生對海洋生態(tài)以及自然環(huán)境的興趣。除此之外，教師還可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行海洋知識的拓展學(xué)習(xí)，如海洋生物的種類、海洋環(huán)境保護等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識面，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的海洋文化，可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)視角，加深學(xué)生對語文知識的理解。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)《海底世界》的文本內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解海洋世界，使得語文學(xué)習(xí)更加深入。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)不僅是一種教育模式的創(chuàng)新，更是對未來教育發(fā)展趨勢的深刻洞察。這種教學(xué)方法的核心在于全面考慮學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩粩嗤七M教學(xué)方法的優(yōu)化。教師在教學(xué)過程中，通過將情感教育、合作式學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)等策略融入課程設(shè)計，小學(xué)語文教學(xué)能夠在豐富學(xué)生知識儲備的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建堅實的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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