高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略的研究

【摘要】在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握文本的表層意義，更要培養(yǎng)學(xué)生具備辯證思維的能力。本研究旨在探討如何通過(guò)思辨性閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的辯證思維水平，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會(huì)需求。通過(guò)深入研究思辨性閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，我們期望為高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和提升學(xué)生思維水平提供有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 思辨性閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）09-0103-03

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其具備獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀中較少接觸到真正需要深度思考的文本。因此，研究如何通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。本研究將深入剖析思辨性閱讀的實(shí)踐策略，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與思辨能力的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)高中語(yǔ)文教育的全面提升。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的意義

（一）提升學(xué)生批判性思維水平

通過(guò)注重提升學(xué)生批判性思維水平，我們能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感性和分辨力。在大量信息面前，學(xué)生需要具備辨別真?zhèn)巍⑼诰蛏顚雍x的能力，從而更好地理解和分析文本，批判性思維有助于學(xué)生形成獨(dú)立見(jiàn)解。通過(guò)審視和質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，學(xué)生能夠逐漸建立自己的認(rèn)知框架，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。此外，提升批判性思維水平有助于學(xué)生更深入地參與社會(huì)和文化話題的討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)的理解與尊重，從而形成更加開(kāi)放、包容的思維方式，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，注重提升學(xué)生批判性思維水平，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體素養(yǎng)的全面提升[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)的包容性思維

通過(guò)培養(yǎng)包容性思維，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同文化、不同立場(chǎng)下的觀點(diǎn)。這有助于打破文化的壁壘，促進(jìn)跨文化交流，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，包容性思維有助于學(xué)生在復(fù)雜問(wèn)題中保持冷靜客觀。在學(xué)習(xí)與生活中，面對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生通過(guò)包容性思維能夠更加理性地對(duì)待，不輕易被情緒左右，培養(yǎng)了解多元信息的能力。此外包容性思維還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力。當(dāng)學(xué)生能夠理解并尊重團(tuán)隊(duì)中的多元觀點(diǎn)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的合作效率和創(chuàng)新力將得到提升，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)的包容性思維，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有開(kāi)放心態(tài)和社會(huì)責(zé)任感的未來(lái)公民[2]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的主動(dòng)性思維

高中語(yǔ)文教學(xué)的意義在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的主動(dòng)性思維，這不僅有助于深化學(xué)科學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。通過(guò)注重培養(yǎng)主動(dòng)性思維，學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步深入思考。這種主動(dòng)性思維不是僅限于對(duì)教材的理解，更包括學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的主動(dòng)思考和解決。主動(dòng)性思維有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在信息時(shí)代，學(xué)生需要具備主動(dòng)獲取知識(shí)、自我組織學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于其未來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過(guò)激發(fā)主動(dòng)性思維，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，找到自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向。此外，主動(dòng)性思維還能促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未知與變革。在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的思維方式，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的變革，成為具有創(chuàng)新精神的終身學(xué)習(xí)者。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的主動(dòng)性思維，將有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)風(fēng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提高學(xué)生分析問(wèn)題和論證觀點(diǎn)的能力

提高學(xué)生分析問(wèn)題和論證觀點(diǎn)的能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要，辯證思維是一種全面、深刻思考問(wèn)題的能力，而這一能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，也是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更具應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)文本的深入分析，學(xué)生能夠從多個(gè)角度看待問(wèn)題，掌握不同層次的信息。這有助于拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更全面地把握作者的意圖、文本的結(jié)構(gòu)以及其中蘊(yùn)含的各種觀點(diǎn)。這種全面的思考方式使學(xué)生在閱讀和理解過(guò)程中更為靈活自如。辯證思維培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使其更善于分析問(wèn)題和論證觀點(diǎn)。通過(guò)深入思考文本中的論述和論證手法，學(xué)生能夠更清晰地識(shí)別作品的邏輯結(jié)構(gòu)，理解其中的因果關(guān)系，進(jìn)而在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)能夠有力地展開(kāi)論證。這對(duì)于學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域中的發(fā)展至關(guān)重要。提高學(xué)生分析問(wèn)題和論證觀點(diǎn)的能力還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)深度思考，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的本質(zhì)，提出切實(shí)可行的解決方案，這種培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)面臨社會(huì)和職場(chǎng)問(wèn)題時(shí)具備更強(qiáng)的解決能力和判斷力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和論證觀點(diǎn)的能力是高中語(yǔ)文教學(xué)中辯證思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)，這種能力的提升不僅有助于學(xué)生更好地理解和解讀文本，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)、職業(yè)以及社會(huì)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中語(yǔ)文閱讀思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)思辨性引導(dǎo)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

《紅樓夢(mèng)》中，林黛玉進(jìn)賈府是一個(gè)令人深思的情節(jié)，她離開(kāi)林府是為了投靠賈府，而這一決定背后涉及多重人物關(guān)系和背景因素。首先，由于林黛玉早年喪母，其父擔(dān)心她無(wú)人教養(yǎng)，因此希望她上京投靠賈母。在這個(gè)過(guò)程中，賈雨村作為在林府任西席的人物，決定結(jié)伴而來(lái)。這引發(fā)了他與林黛玉、賈寶玉之間情感糾葛的發(fā)展。進(jìn)入賈府后，林黛玉的情感狀態(tài)發(fā)生了變化。她與賈寶玉、其他姐妹的交往成為情節(jié)的一部分。而在林如海去世后，賈璉陪同林黛玉回去處理事務(wù)，這段經(jīng)歷對(duì)林黛玉的心理產(chǎn)生了深刻的影響。整個(gè)過(guò)程中，林黛玉在新環(huán)境中適應(yīng)的描寫以及她與賈府其他人物的互動(dòng)都是值得關(guān)注的焦點(diǎn)。這一情節(jié)所描繪的社會(huì)背景反映了當(dāng)時(shí)女性的地位和命運(yùn)。賈府內(nèi)部的人際關(guān)系及宗族文化也對(duì)林黛玉的性格和命運(yùn)產(chǎn)生了重要的影響。這種情感糾葛和人物關(guān)系的復(fù)雜性為整個(gè)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和主題提供了豐富的內(nèi)涵。林黛玉進(jìn)賈府這一情節(jié)不僅僅是小說(shuō)中的一個(gè)插曲，更是通過(guò)人物關(guān)系、情感變化和社會(huì)背景等多個(gè)層面展現(xiàn)了《紅樓夢(mèng)》深刻的文學(xué)內(nèi)涵[3]。這樣的教學(xué)實(shí)踐策略通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，有助于提升學(xué)生對(duì)文本的理解和分析能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和寫作能力。

（二）分析文章說(shuō)理方法，感受文章梳理藝術(shù)

《祝福》這篇文章通過(guò)對(duì)祥林嫂悲劇一生的描寫，巧妙地展示了作者對(duì)受壓迫婦女的同情，同時(shí)揭示了封建思想和禮教的殘酷無(wú)情。在這個(gè)過(guò)程中，文章運(yùn)用了一系列說(shuō)理方法，通過(guò)對(duì)人物、情節(jié)、社會(huì)背景的細(xì)致分析，使讀者更深刻地感受到作者的思考和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)切。文章通過(guò)對(duì)祥林嫂一生的生活遭遇進(jìn)行深入分析，展現(xiàn)了封建社會(huì)對(duì)婦女的壓迫和無(wú)情。祥林嫂的命運(yùn)被束縛在封建禮教之下，她的悲慘遭遇讓人深感社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的不公。作者通過(guò)細(xì)膩的描寫，讓讀者深刻感受到封建社會(huì)對(duì)女性的束縛和對(duì)人性的摧殘。文章通過(guò)對(duì)“我”這一啟蒙知識(shí)分子的心理描寫，反映了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的無(wú)動(dòng)于衷和不知所措。這種對(duì)社會(huì)冷漠和無(wú)奈的心態(tài)，使“我”成為一種象征，代表了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子對(duì)于社會(huì)黑暗面的無(wú)奈和無(wú)力感。這樣的描寫在情感上引起讀者的共鳴，使文章更具感染力。此外，文章在揭露封建思想和禮教的同時(shí)，也通過(guò)對(duì)“我”這一人物的思考，提出了對(duì)于社會(huì)變革的呼喚。通過(guò)啟蒙知識(shí)分子的視角，文章透過(guò)祥林嫂的悲劇，呼吁對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思，并展現(xiàn)了對(duì)社會(huì)改革的期望。在整篇文章中，作者通過(guò)對(duì)人物的深刻描寫、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的細(xì)致分析，以及對(duì)知識(shí)分子心理的描寫，使得讀者能夠在感受悲劇的同時(shí)，更深層次地思考封建社會(huì)的弊端。這種通過(guò)具體例子展現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、運(yùn)用說(shuō)理方法進(jìn)行分析的手法，使k70RuOaIUOztHqRFwFsiKw==《祝福》不僅在文學(xué)藝術(shù)上取得了成功，同時(shí)也為讀者提供了深刻的思考空間。這樣的教學(xué)實(shí)踐策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考和關(guān)切[4]。

（三）豐富思辨寫作形式，深化文章閱讀內(nèi)涵

《宇宙的邊疆》這部大型電視紀(jì)錄片的解說(shuō)詞以其獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)和科學(xué)性的內(nèi)容吸引了廣大觀眾。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)豐富思辨寫作形式，深化學(xué)生對(duì)文章閱讀內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙奧秘的思考。首先，在進(jìn)行思辨寫作時(shí)，學(xué)生可以選擇采用對(duì)比分析的形式。通過(guò)對(duì)電視紀(jì)錄片中的宇宙星系、星系群、銀河系、恒星和行星系以及太陽(yáng)系的逐層介紹，學(xué)生可以深入思考它們之間的關(guān)系，從而更全面地理解宇宙的邊疆。例如，可以對(duì)比兩個(gè)星系群中的星系特征，銀河系內(nèi)的不同恒星和行星系的特點(diǎn)，以及太陽(yáng)系中各個(gè)行星的異同，從而推導(dǎo)出宇宙中的多樣性和復(fù)雜性。其次，學(xué)生可以嘗試采用科普性的文章寫作形式。通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，將宇宙的奇妙之處以通俗易懂的方式呈現(xiàn)給讀者。例如，可以用生動(dòng)的比喻和形象的描寫，將星系比喻為璀璨的珠寶，太陽(yáng)系中的行星則像是宇宙中的探險(xiǎn)家。通過(guò)這樣的科普性寫作，學(xué)生可以更好地傳遞作者對(duì)宇宙的熱愛(ài)和對(duì)科學(xué)的向往，使讀者在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。此外，借助對(duì)電視紀(jì)錄片細(xì)節(jié)的深入分析，學(xué)生可以選擇通過(guò)揭示解說(shuō)詞中的修辭手法，如比喻、擬人等，來(lái)體現(xiàn)作者的用心之處。通過(guò)挖掘這些修辭手法的背后含義，學(xué)生可以更深入地理解作者的寫作意圖，同時(shí)也能夠培養(yǎng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感性。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力，展開(kāi)未來(lái)的設(shè)想。可以通過(guò)設(shè)想人類未來(lái)對(duì)宇宙的探索，以及可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。這種寫作形式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)未知的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未知時(shí)的積極探索精神。通過(guò)豐富思辨寫作形式，教師可以更全面地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙探索的獨(dú)立思考能力。這樣的實(shí)踐策略有助于拓展學(xué)生的思維廣度，使學(xué)生更加主動(dòng)地融入到閱讀和思辨的過(guò)程中。

（四）深化思辨寫作形式，提升表達(dá)層次

《老人與海》是歐內(nèi)斯特·米勒爾·海明威的一部代表作，通過(guò)描述漁夫桑提亞哥與大魚(yú)和鯊魚(yú)搏斗的故事，表現(xiàn)了拼搏精神和英雄主義情感。在教學(xué)中，我們可以深化思辨寫作形式，提升學(xué)生的表達(dá)層次，讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的內(nèi)涵。學(xué)生可以選擇采用人物心理描寫的形式，通過(guò)分析桑提亞哥在面對(duì)連續(xù)失敗和困境時(shí)的內(nèi)心變化，展現(xiàn)他堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的品格。例如，可以從桑提亞哥在海上捕魚(yú)前84天一無(wú)所獲，但仍然選擇冒險(xiǎn)深海捕魚(yú)的決心中找到他內(nèi)心的堅(jiān)持。同時(shí)，對(duì)他在與大魚(yú)和鯊魚(yú)搏斗時(shí)的恢復(fù)力和毫不氣餒的頑強(qiáng)意志進(jìn)行深入分析，使學(xué)生更全面地理解主人公的心理歷程。學(xué)生可以運(yùn)用比喻和象征手法，通過(guò)對(duì)小說(shuō)中一些重要場(chǎng)景、物體和動(dòng)作的解讀，深化對(duì)情感和主題的思考。例如，可以分析桑提亞哥在與大馬林魚(yú)搏斗的過(guò)程中，白天和黑夜的交替象征著生命的起伏和不斷前行。同時(shí)，船槳和刀子等物品的象征意義，可以揭示出主人公面對(duì)困境時(shí)所依賴的力量和信念。這樣的比喻和象征分析有助于學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的文學(xué)構(gòu)造和情感渲染。另外，學(xué)生可以進(jìn)行人物關(guān)系的深入解析，通過(guò)分析桑提亞哥與大魚(yú)和鯊魚(yú)之間的關(guān)系，挖掘其中的友誼、敵意和拼搏精神。可以通過(guò)解讀桑提亞哥在捕魚(yú)過(guò)程中對(duì)大魚(yú)的尊重和對(duì)鯊魚(yú)的不屈不撓，展現(xiàn)主人公與自然界的復(fù)雜關(guān)系，以及對(duì)生命和尊嚴(yán)的追求。這樣的人物關(guān)系分析有助于學(xué)生更深入地理解小說(shuō)中蘊(yùn)含的道德觀念和人性哲理。通過(guò)對(duì)小說(shuō)結(jié)尾的分析，深刻揭示主題的內(nèi)涵。可以通過(guò)對(duì)桑提亞哥回到港口，但只剩下五幅巨大的白骨架的情節(jié)的解讀，思考作者對(duì)拼搏過(guò)程和結(jié)果的思考。這樣的結(jié)尾分析有助于學(xué)生對(duì)整本小說(shuō)的主題進(jìn)行總結(jié)，并深刻領(lǐng)悟到作者對(duì)人生和意義的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)深化思辨寫作形式，學(xué)生能夠更全面地理解小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)水平。這樣的教學(xué)實(shí)踐策略有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品深入挖掘的能力，使學(xué)生更加獨(dú)立地理解和思考文學(xué)作品中的復(fù)雜性和深刻性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中思辨性閱讀的研究，我們不僅深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的緊迫性，也為教育者提供了一系列可行的實(shí)踐策略。設(shè)計(jì)思辨性引導(dǎo)問(wèn)題、分析說(shuō)理方法、豐富思辨寫作形式等策略的引入，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更全面、更深入地理解文章，同時(shí)也提高了學(xué)生的批判性思維能力。這對(duì)于學(xué)生的全面素養(yǎng)發(fā)展以及未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯都具有積極的影響。

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