深度學習中的提問策略研究

【摘要】深度學習理論主張，既要關注學生認知領域的發展，又要關注人際領域和自我領域的發展，這符合核心素養的要求。在新一輪課改的基礎上，提出了一種基于深度學習的新概念。而對深度學習的研究是從閱讀實驗開始的，這說明了它們之間有著內在的關系，因此，它同樣可以幫助學生更好地理解和理解閱讀。而在小學語文教學中，閱讀教學是至關重要的一個環節，它也是提升學生語文素養、促進學生深度學習的一個重要著力點。

【關鍵詞】深度學習 提問策略 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0115-03

語文教學中，閱讀是培養學生語言表達能力、獲取審美經驗、提高寫作水平的主要手段。在目前的小學語文閱讀教學中，主要的方式仍是通過一個個問題鏈來激發學生產生思考，從而幫助學生提升理解與表達。這樣的方式看似傳統、有效，但問題的設計如果缺乏梯度與深度，忽略學生的原有“經驗”與“感受”，那么會很容易束縛學生的思維發展與閱讀興趣。所以，課堂教學過程中需要教師基于學生的已有認知，借助深度學習的內涵和特點，對課文進行深入的了解，用多樣的、有效的提問，在小學語文閱讀中持續推動深度學習的發生[1]。

一、目前小學閱讀教學存在的問題

閱讀教學作為小學語文課程中的重要環節，對學生的思維發展和邏輯提升有不可替代的作用。學生在閱讀文章的過程中，不僅能夠感悟語言文字的魅力，還能提升道德水平。然而，筆者通過課堂觀察與日常實踐，發現閱讀課之所以效果不佳，難以推動學生高階思維的發展，帶動學生深度學習的原因如下。

（一）閱讀教學中的授課方式單一

在教學方式方面，很多老師都采取了一種單一的精讀的授課方式，這種方式在整個學習過程中都占據著主導地位，并且把所學的東西硬塞到學生的耳朵里，尤其是步入高年級，學生越發不喜歡展現自己，被動地跟隨著教師的腳步。哪怕教師們為了創造一個活躍的課堂氣氛，設計了各種各樣的教學活動，但也會因為教學時間的限制，不能進行更深層次的教學，每項活動都只是淺嘗輒止、走馬觀花。這種流于表面的閱讀教學使學生看起來學到了許多知識，但他們的思維受到了限制，游離于“重點內容”的知識框架之外，只能被動地接受和機械地記憶，很難獲得更深層的體驗和感悟，因此，他們的知識結構和思維認知都停留在淺薄的水平，很難向更深層的方向發展。

（二）閱讀教學中的提問缺乏深度

即使步入高年級的語文教學，很多老師為了讓課堂看起來熱鬧，便于學生回答，所以在設計問題的時候習慣思維固化，比如，在閱讀課堂中不斷詢問學生字詞的意思、文章的結構劃分、中心主旨等，這樣的設計不僅沒有對文本進行針對性的解釋，也沒有對學生進行針對性的重視，更沒有對學生進行深入性的引導[2]。很多學生課前預習的重點也會被帶偏，并在日常閱讀時也無法做到有深度的閱讀，對推動思維水平的發展也會變得緩慢。所以，在小學語文的閱讀教學中，有必要開展一項特別的、深入的研究，來探索閱讀教學的方法創新、模式構建、評價體系，對閱讀教學的目標內涵、本質追求、價值引領等問題進行追問[3]。

二、小學語文閱讀提問教學的教學設計要點

（一）突出學生的主體性

目前，不少小學閱讀課堂中，過分強調了形式化的教學，因此，語文教學中教師要讓更多的學生擺正自己的位置，讓他們意識到，學生才是閱讀課中真正的主角和核心。這樣，學生就可以在學習中付出更多的努力，培養發散性思維來指導學生增強分析文章的能力。閱讀教學中，充分發揮趣味問題的導向作用，讓學生通過自主思考提高課堂注意力，達到對閱讀問題的深刻理解，讓學生樹立自主學習的意識，并養成習慣。可以根據班上學生的興趣導向，引入趣味的教學資源或者教學活動，引起學生的共鳴，并積極地參與到話題的思考和探討中，這樣學生就可以在不知不覺中完成對閱讀問題的探析，從而實現高質量教學。小學語文教師在進行課程設計時，應該用新穎的提問來提高學生的融合感，從而提高教學質量[4]。

（二）培養學生的深度閱讀觀念

學生愈多的參與，其思考模式愈多。利用有意識的問題導向式教學，為學生提供了更多的學習途徑，并培養了他們對閱讀的理解，使他們可以主動地表達自己的觀點和理解。學生要想在閱讀與學習上取得突破與發展，必須要有與教師的積極對話與交流。教師應該注重問題的引導，幫助學生理解所學內容。教師要改變自己的思維模式，改變自己的教育觀念，對于學生在思考中出現的問題，要有一種虛心接受的態度，在教學中采用合適的方法，讓學生在最短的時間里掌握更多的知識，從而全方位地鍛煉和提高學生的能力。讀書中蘊含著許多因素，只有在深入剖析的基礎上，才能全面地領會、體悟。問題教學指的是將學生的思維帶到閱讀的世界中，從一個適當的角度對問題的含義進行剖析，從而讓學生在閱讀的過程中找到與他們自身相適應的方法，進而促進他們的創新思維，提高他們的學習效率。教育教學的根本目的是使學生對所學的知識有一個比較清晰的認識，因此，要想在考試中取得好成績，除了依靠記憶外，還需要運用靈活的思考方法。在閱讀的過程中，要有自己的思考，有自己的感悟。在此基礎上，提出了一種“以問題為導向”的教學策略，旨在激發學生的思維，讓他們在閱讀過程中達到“彈性”學習的目的。在問題中尋求更多的思考，把自己的知識和理解聯系起來，在教師的指導下，快速地找到學習過程中的重點和難點，以提升教學質量。在以問題為導向的教學過程中，教師要注重滲透并應用學生的閱讀思維方法，讓概念教學變得更完美、更科學。

（三）建立多元提問模型

閱讀學習是一種需要良好的感受力和發散思維的學習，如果僅僅依靠教師的講解，是無法幫助學生進行深度學習的。在閱讀教學中，要進行全面的思維活動，并與教學內容的立體化相結合。問題教學并不只是簡單直接的教師提出問題，可以與多媒體互動教學、問題實踐教學等模式的應用相結合，從而產生深度學習的效果。教師應該做好教學調查和分析工作，創建具有科學性的教學方案，突出問題的主題，挖掘相關的教學資源，將教學重點全部呈現在問題教學中。

閱讀是一門綜合性、邏輯性很強的學科，要求學生從多個方面去思考。從日常教學中我們可以看出，因為有些學生本身的閱讀基礎不夠扎實，所以即使在課堂上認真聽老師的講解，也很難獲得較好的學習效果。因此，教師要充分發揮問題導向式教學活動的教學設計價值，將多樣化的內容融合到小學閱讀教學中，可以從學生思考分析和合理運用角度展開教學引導，這對學生理解閱讀知識的難點和重點有很大幫助，也可以讓學生獲得更多的學習途徑，從而提高他們的閱讀思維能力。

四、小學語文閱讀提問教學的教學設計策略

（一）創建有效的問題情景

在課堂提問中，教師應不斷提高自己，使學生在課堂上更好地進行思維活動。而運用情景教學的方法，通過不同的課堂氣氛，可以讓學生有更好的心理感受。創設情景教學，同時也檢驗了教師在課堂上的設計，增強了學生自己的想象力，讓學生跟隨問題的思路，進入一個好的故事情節，讓學生在一種放松的氣氛中，不斷地擴展他們的思維，加深他們對語文的認識。教師應該加大對教學環境的改進力度，通過情境的創設來指導學生的閱讀和思維。同時，老師也要加強和學生之間的聯系，讓他們敢于表達自己的觀點。這樣可以使教學效率得到很大的提高，學生的思維效率和問題意識也能得到很大的提高。比如，在《記金華的雙龍洞》這節課上，就可以按照具體的教學內容，用視頻和聲音給學生營造一個良好的氣氛。教師能為學生們帶來金華雙龍巖的美景，學生通過看視頻，直觀地欣賞到作者描繪的內容，引起了對課文內容的興趣，既可以實現自身想象能力的良好發揮，也可以幫助學生對文章進行準確的分析。

（二）鏈接有趣的生活“圈子”

小學生雖然沒有太多的社會經驗，但也有自己熟悉的“圈子”，對這個“圈子”里的事物充滿了好奇心，這是教師們最大限度地發揮自己最大作用的一種方式。因此，在與學生進行師生互動的過程中，可以根據課程的內容、目標，學生的生活體驗、興趣等，選取生活類的話題，以其為“話頭”，既能營造出濃厚的生活氛圍，又能根據“生活-課堂”的邏輯，逐步引導學生進入更好的狀態，還能利用學生的生活情趣和經歷，幫助他們更好地了解課程的內容，為互動教學的實施奠定基礎。比如，在《白鵝》的教學中，教師可以在課堂上為學生引入白鵝，將其作為一個“引子”。豐子愷在這篇文章里著重描述了白鵝的神態和動作，那么在課堂上結合多媒體設備播放白鵝的視頻，讓學生進行討論和發言。在組織學生完成討論和發言的過程中，教師需要使用問題來引導學生持續自主地探索新的知識，這樣不僅能夠為學生提供豐富的教學內容，還能夠給學生帶來更多的學習靈感，深化他們對知識的理解。

（三）提煉有梯度的思維引導

通過問題的提出，使學生能更好地理解文章的內容。對閱讀的文章進行深入分析，是培養學生思維能力的一個重要途徑。在教學過程中，教師要善于創造問題，引導學生進行深度學習。在課堂教學中，要避免在文本的表層含義上投入過多的精力，要引導學生從文章的內涵角度出發，達到對文章的深度解析。例如，在《海上日出》的教學中，由于這篇文章的情節相對簡單，學生很容易獨立地進行流利的閱讀，因此，教師在設計教學活動時，應以文章的論述為中心，以引導為中心。在課文中，教師可以給出一個“日出”的題目，要求學生寫出自己所看到的“日出”，并將其與自己所看到的“日出”聯系起來。之后，與對文章的分析相結合，可以提出一些指引性的問題：我們都看到過日出，那么作者描繪的海上日出有什么不同呢？之后，再指導學生深入剖析文章，看一看作者是從哪幾個角度來闡述自己的觀點的，引導學生用對比的方法來思考。同時，還可以幫助學生理解作者的論述思想、語言的組織方式，從而提高他們的寫作和描寫能力。通過該教學模式，能夠提高學生的分析能力，并有效地促進學生的文字組織能力，從而顯著提高學生的語文素養。教師要與問題指導相結合，讓學生不斷地充實和完善自己的閱讀內容，并深入地學習所閱讀的內容，從而提高學生的語文閱讀能力。

（四）設計有溫度的評價維度

對問題回答的評價準則進行補充。要想提高提問式教學的有效性，就必須對其進行評估。在新課標的背景下，更提倡課堂引入，發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人，在語文閱讀的教學課堂上，學生的參與興趣、對知識的掌握程度等，都可以影響到課堂教學的進度。因此，在教學過程中，若以一個單一的指標去衡量學生的整體水平，必然會偏離其科學性和合理性，從而導致教學效果不理想。所以，在進行提問教學的過程中，為了避免出現形式化的現象，教師要根據學生的回答，對評價措施進行優化，從而使提問教學的效果得到進一步提高。例如，在教授與語言閱讀有關的知識時，教師可以通過提問來檢查學生的學習狀況。之后，對學生的回答進行評估。在實際生活中，不同的人的生活狀態不同，從而對語文概念的理解也都有不同，因此，教師就要對提問的回答評價有客觀的認識。通過與教學實踐相結合，可以看出，以鼓勵為主的評價方式雖然看上去并不是對學生的正面評價，但是其溫和的語氣和鼓勵、期待的眼神，都很好地保護了學生的自尊，使他們能夠積極、認真地面對后續的閱讀學習。教師可以改變教學評價的標準，讓學生提出問題，發現自己在學習中的缺陷。之后，在嚴謹、科學、客觀的分析有關數據的基礎上，指導學生，擴大他們的學習范圍，激發他們的潛能，從而提高他們的閱讀能力，提高他們的學習效率。

五、結束語

小學語文閱讀教學對孩子的成長有著舉足輕重的作用，教師要用科學合理的設計，給學生帶來有效的提問教學內容，為學生注入新的學習動力，并實現一定的自主探析學習。教師要對問題的設計進行優化，對學生的學習狀況和存在的缺陷進行仔細的分析，進而用有效的提問來幫助學生糾正錯誤，并達到拓展延伸語文閱讀教學的目的，提高教學質量，推動學生學科素養的發展。

參考文獻：

[1]郭影.基于深度學習的小學語文閱讀教學現狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[2]王雯雯.小學語文閱讀教學中的提問技巧分析[J].中國科技期刊數據庫 科研，2022（10）：63-66.

[3]孫悅.深度學習視域下小學語文閱讀教學研究[D].上海：上海師范大學，2021.

[4]王蒙.促進深度學習的小學語文閱讀教學提問路徑初探[J].當代家庭教育，2019（12）：162.

作者簡介：

沈心鑒（1995年—），女，漢族，上海人，一級教師，研究方向：小學語文教學。