基于“群文閱讀”的語文大單元整合教學實踐研究

【摘要】隨著科學育人觀的優質深化，教師深度研究大單元整合教學應用于語文課堂的可行性方法與創新性思路，努力架構降本提質、模式完善、拓展增效的課程環境。為了優化大單元整合教學，教師務實研究“群文閱讀”與大單元整合教學的兼容性與必要性，簡要概括“群文閱讀”下大單元整合教學的研究價值，科學總結“群文閱讀”下大單元整合教學的有效方法。所以，“群文閱讀”下大單元整合教學能夠開啟語文課堂的新創意，促進課文賞析實現提質增效。

【關鍵詞】“群文閱讀” 語文大單元整合教學 必要性 研究價值 有效方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0118-03

隨著科學育人觀的創新落實，教師科學推進語文課堂上的模式改進、資源優化、方法轉型，為初中生提供有創意、體驗感、設計性、趣味化的大單元整合教學活動。為了推進語文課堂模式的創新增效，教師開始將“群文閱讀”科學應用于大單元整合教學，智慧推動初中生博覽群書、厚積薄發，主動悅納多姿多彩的文學藝術與精神食糧。因此，“群文閱讀”與大單元整合教學的優質整合能夠為初中生提供深度閱讀、高階思維、心靈頓悟，優化初中生的素質發展。

一、“群文閱讀”與大單元整合教學的兼容性

“群文閱讀”與大單元整合教學在活動方式與教材架構上具有一致性，能夠組織初中生進行一定范疇內多篇文學作品的集合式閱讀。而且，語文教材能夠為初中生提供以單元設計為模塊載體的閱讀架構，能夠為“群文閱讀”與大單元整合教學實現科學兼容提供物質載體。所以，教師可以基于活動方式與教材內容推進“群文閱讀”與大單元整合教學的深度融合，架構智慧化、養成性的育人環境。

“群文閱讀”與大單元整合教學的強強聯手能夠深度挖掘教材內容的設計理念、育人功能、人文價值，為語文教學提供創新性教學、課改化方法、前瞻性思路。這樣，“群文閱讀”與大單元整合教學的優質組合能夠幫助初中生悅納文學常識、故事素材、中心思想，實現初中生的深度閱讀與高階思維。因此，“群文閱讀”與大單元整合教學的科學整合能夠成為初中生進行課文賞析的切入點。

二、“群文閱讀”下大單元整合教學的必要性

“群文閱讀”下大單元整合教學能夠以教師智慧隱形指引初中生在博覽群書中整合萃取，在縱觀古今、思維縱橫、文學鑒賞中積聚審美暢想、藝術靈感。這樣，初中生能夠在群文閱讀下大單元教學活動中深度沉浸于語文教材內容中的模塊性框架結構中，逐漸感受到課文賞析的樂趣、自由想象的愜意、藝術審美的意境。可見，“群文閱讀”下大單元整合教學有助于初中生逐漸形成高價值的讀書習慣、生活情趣、文學素養，進而為語文課堂提供持續不斷的主觀能動性支持。

“群文閱讀”下大單元整合教學能夠為教師提供創新性教學方法、復合式育人模式，推動語文課堂實現方法進階、設計優化、生態育人，提升初中生的文本識讀能力、素材理解能力以及文學藝術素養。教師能夠在“群文閱讀”下大單元整合教學活動中汲取高品質、高價值的教學方法、育人創意、課改經驗。所以，“群文閱讀”下大單元整合教學具有非常高的必要性與重要性，能夠直接優化教材的單元設計、生本的體系認知、課程的智慧教學，產生非常高的課堂價值。

三、“群文閱讀”下大單元整合教學的研究價值

首先，教師智慧優化“群文閱讀”下大單元整合教學，能夠為初中生架構復合式雙重理念、兼容化雙層智慧、互助性雙倍效果的育人活動，助力初中生在課文閱讀能力、故事整合能力、語言表達b2660e8b0a78ff479ae0a457a547fc8f能力的水漲船高。“群文閱讀”下大單元整合教學能夠為初中生提供高品質的課文賞析、文學暢想、快樂體驗、藝術審美，指引初中生在快樂閱讀、高階思維中厚積薄發。因此，教師智慧優化“群文閱讀”下大單元整合教學，能夠為初中生的課程認知提供高價值的雙倍發展動力。

其次，教師智慧優化“群文閱讀”下大單元整合教學，有助于積累復合式育人思想、兼容性教學方法、創新性課堂模式，幫助教師獲得高水平的課堂教學平臺。教師能夠創造性地集聚創新經驗、教學方法、課改策略，在教學探索中實現教學相長，有效提升教學設計能力、智慧施教方法、課改創新素養。可見，“群文閱讀”下大單元整合教學活動能夠滿足教師進行新嘗試、新拓展的課改創新需求，優質促進教師的專業技術能力實現大幅度提升，推進人力資源儲備。

最后，教師智慧優化“群文閱讀”下大單元整合教學，能夠為初中生的語文學習活動提供新設計、新思路、新模式，優質加速科學育人觀的高效落實。“群文閱讀”下大單元整合教學能夠成為教師貫徹執行新課程改革工作的人文基點，指引初中生在框架式閱讀、群文性認知、單元性整合中兼收并蓄，展示創新性教學模式的實效價值。所以，“群文閱讀”下大單元整合教學能夠借助高水平、高價值的課改創新模式推動語文課堂走向提質增效，滿足“雙減”政策的施教準則。

四、“群文閱讀”下大單元整合教學的有效方法

教師應科學推動“群文閱讀”與大單元整合教學的深層次兼容，智慧架構課改式、創新性、體驗感、素養型的教書育人環境，助力初中生的快樂成長。

（一）借助故事講述推進“群文閱讀”下大單元整合教學

“群文閱讀”下大單元整合教學能夠為初中生提供豐富多彩、趣味橫生的閱讀環境與思考導引，推動初中生沉浸于妙趣橫生的文學作品之中。故事講述能夠給予初中生表現機會，指引初中生去積極閱讀、主動表現、快樂進取，大幅度提升閱讀踴躍性與思考自覺性。因此，故事講述能夠有效優化“群文閱讀”下大單元整合教學，指引初中生進行沉浸認知、深度挖掘、高階思維。

在人教版初中語文教材七年級下冊第一單元的“群文閱讀”下大單元整合教學活動中，課文內容分別涉及鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權等歷史名人，均屬于初中生值得記住的重要人物。本單元的課文內容具備突出的歷史性、故事化、思想性、教育化，隱含著高水平、高價值的愛國精神、家國情懷、奉獻觀念、責任擔當，易于教師對初中生傳播民族文化、傳統美德、優秀習俗等。故事講述能夠幫助初中生更好地接受傳統文化教育與民族美德教育，在文本信息處理與故事講述中逐漸提升初中生的民族意識、榮譽觀念、美德思想、傳統文化，初步培養初中生的民族精神、傳統美德、文化習俗、自信意識等。所以，故事講述能夠成為“群文閱讀”下大單元整合教學走向提質增效、能動創新、科學育人的有效路徑，高效培養初中生的課程能力、思想意識與文學素養，優化初中生的課程核心素養。

（二）借助課堂表演推進“群文閱讀”下大單元整合教學

“群文閱讀”下大單元整合教學能夠為初中生提供妙趣橫生、情真意切、催人淚下的課文內容，輔助初中生形成高層次的快樂感受、創新暢想、情感體驗。課堂表演能夠為初中生提供研讀課文、故事提取、情節演繹、過程架構的創作機會，生動詮釋初中生的閱讀思維、表演創新，架構開放性生本課堂。因此，課堂表演能夠科學推進“群文閱讀”下大單元整合教學，架構高體驗的育人環境。

在人教版初中語文教材七年級下冊第三單元的“群文閱讀”下大單元整合教學活動中，課文內容有《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，初中生可以在上述課文內容中自選一個人物形象，進行課堂表演活動。以“賣油翁”為例，初中生可以使用兩個礦泉水瓶進行模擬性表演活動。學生將手中的礦泉水瓶子里放一些水，并一邊傾倒一邊進行動作模仿、造型詮釋、語言交流，將閱讀活動推向高潮。“賣油翁”的課堂表演重點在于動作詮釋與語言表演，而“老王”的課堂表演集中在表情塑造、動作表演，幾乎接近于啞劇表演。所以，課堂表演能夠成為“群文閱讀”下大單元整合教學的興奮劑，借助素材賞析與課堂表演的刺激感催發初中生的深度閱讀、高階思維，實現智慧育人。

（三）借助讀寫結合推進“群文閱讀”下大單元整合教學

“群文閱讀”下大單元整合教學能夠為初中生提供妙趣橫生的故事素材，易于形成高價值的思想震撼、情感體驗、心理共鳴，助力初中生的課程發展。而讀寫結合能夠指引初中生主觀詮釋意識形態中的情緒波動、心理變化、思想頓悟，推動初中生成為語言素材的處理者、中心思想的歸納者。因此，讀寫結合能夠有效整合“群文閱讀”下大單元整合教學，指引初中生沉浸其中、創新暢想。

在人教版初中語文教材七年級下冊第二單元的“群文閱讀”下大單元整合教學活動中，課文內容有《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等。初中生能夠在讀寫結合中進行課文研讀、素材整合、思想汲取，悅納課文內容之中的愛國教育、生命教育、擔當教育與理想教育。初中生既可以整合課文內容中的故事素材，也可以融入一些課外的革命英雄、紅色故事，凸顯讀寫結合的豐富性、趣味感、教育化。教師還要組織初中生大聲朗讀個人的寫作內容，推動初中生沉浸于愛國情境、民族意識、奉獻精神、英雄主義，實現初中生的自我教育、自省成長。所以，讀寫結合能夠成為“群文閱讀”下大單元整合教學的加速器，基于初中生的表現需求、認知能力與發展趨向充分展示“群文閱讀”下大單元整合教學的育人價值。

（四）借助激情演講推進“群文閱讀”下大單元整合教學

“群文閱讀”下大單元整合教學還能夠促進初中生形成積極意識、表現沖動、求異思維、拓展意識，為初中生提供高水平、高品質的主觀啟迪、個性導引、創新嘗試。激情演講能夠為初中生提供直接宣泄思想情感、心理態勢的好機會，推動初中生成為教材內容的處理者、個性體驗的輸出者。因此，激情演講能夠有效推進“群文閱讀”下大單元整合教學，充分展示生命活力、認知能動、自由暢想。

在人教版初中語文教材七年級下冊第五單元的“群文閱讀”下大單元整合教學活動中，初中生能夠接觸到《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》《登幽州臺歌》《望岳》等。初中生可以自選一篇課文內容進行即興演講活動，或贊嘆美好幸福的現代生活，或進行思想激勵戰勝眼前困難，或鼓足勇氣積極面對未來的挑戰，或在登高望遠中實現自我昂揚斗志，等等。這樣，初中生能夠在演講活動中激情洋溢地進行主觀詮釋與個性表達，將文本情境轉變為人文情境，再次沉浸于民族意識、優秀文化之中。初中生能夠自由抒發對于課文內容中隱含的生活際遇、借景抒情、人生感悟、理想期許。所以，演講活動能夠引導初中生悅納文學教育、美德培養、文化傳承，有效強化初中生的民族自豪感與文化自信心，優化初中生的文學鑒賞、課程發展。

綜上所述，大單元整合教學與教材內容的框架結構與單元設計擁有非常高的兼容性，能夠優質展示教材內容的設計智慧與育人價值，指引初中生進行框架式閱讀、模塊化集成、主題性推進。而“群文閱讀”具備較強的文學化、多維度、豐富性、高效化，優化初中生的興趣強化、習慣養成、情操陶冶，助力初中生實現高水平的課程發展。因此，教師能夠借助故事講述、讀寫結合、課堂表演、激情演講優質實施“群文閱讀”下大單元整合教學，架構出生態設計、雙重輔助、智慧支持的教學模式，優質推進初中生的深度閱讀、高階思維、智慧積累。

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