基于學習遷移的小學數學學生思維訓練策略

【摘要】隨著科技的進步，現代教育對學生提出了更高的要求。尤其對小學生來說，他們正處于思維發展的關鍵時期，數學思維訓練尤為重要。本文提出了一種新的思維訓練方法：基于學習遷移的小學數學教學方法。這種方法旨在培養學生的遷移能力，讓他們在學習新知識時能夠將已有的知識經驗運用到新的情境中去解決問題，內化知識，并通過設計遷移性強的數學問題，引導學生運用已有的數學知識解決新的問題，從而提高他們的數學素養和思維能力。這種方法不僅有助于提高學生的學習效果，也有助于他們未來的發展。

【關鍵詞】小學數學 學習遷移 學生思維 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0121-03

學習遷移是教育領域中的一個重要概念，它是指將已經掌握的知識、技能和方法應用到新的情境中。在小學階段，學生的思維訓練是培養其數學核心素養的關鍵。因此，小學數學教師要結合學習遷移教育教學，在小學數學教學中要訓練學生思維，挖掘學生的數學學習潛力，由外而內地提升學生的數學學習能力。本文將從多個方面結合案例，闡述基于學習遷移的小學數學學生思維訓練的意義、原則與策略，與大家分享。

一、學習遷移的理論概念

學習遷移是指在一種學習情境中所獲得的知識、技能、態度、方法等應用到另一種學習情境中的過程。它是學習過程中非常重要的一部分，有助于小學生將所學知識應用于新的情境中，能提高小學生的適應能力和解決問題的能力，對于小學生的數學學習有極大的促進作用。學習遷移的過程通常涉及以下幾個方面。

1.知識的掌握。小學生在數學學習中需要掌握一定的知識基礎，包括概念、原理、技能等，打好遷移運用知識的基礎，為遷移運用做準備。

2.技能的遷移。學生在學習中需要將所學的知識應用于實踐中，并通過反復練習和反思，形成舉一反三、融會貫通的技能，這些技能可以應用于不同的情境中，讓學生靈活地用遷移知識的方法解決問題。

3.遷移的策略。在教學中要培養學生一定的遷移策略與能力，包括如何將所學知識進行分類、概括、比較、揉和等，以便更好地把遷移知識技能應用到新的情境中。

二、學習遷移對小學生數學思維訓練的意義

學習遷移是指將已經掌握的知識、技能和方法應用到新的情境中，它可以幫助學生更好地理解和掌握新知識，同時也有助于培養學生的思維能力。作為小學數學教師，在小學階段學生的思維訓練應該注重基礎，從簡單到復雜，逐步提高學生的思維能力。所以，學習遷移是指在一種學習情境中獲得的知識、技能、態度、方法等應用到另一種學習情境中的過程。對于小學生而言，學習遷移在數學思維訓練中具有重要意義。

（一）學習遷移有助于培養小學生的創新思維

由于小學生知識經驗、學習能力有限，因此，在學習數學時經常面臨問題解決的方法不夠靈活，只知道按照教科書上的步驟生搬硬套地解題，不但方法死板、單一，學生的思維也得不到更好的鍛煉。這種情況下，作為小學數學教師應當引導學生運用已有的知識思考其他更加靈活的解題方法，鍛煉學生思維的靈活性和變通性。而學習遷移能力的提升，就可以讓學生更加輕松地實現思維轉變，更好、更靈活地解決問題的同時，也能更好地理解新知識，掌握新知識，為學生思維的提升與發展打好基礎。

（二）學習遷移有利于增強小學生的邏輯思維

數學抽象、復雜、深奧，是一門邏輯性很強的學科，需要學生具備嚴密的邏輯思維，才能在學習中、解決問題中對知識遷移運用做到嚴絲合縫，邏輯嚴謹。所以，在數學學習遷移的過程中，學生可以通過將其他學科的知識與數學相結合，并運用邏輯思維來思考以及解決問題。如，在學習分數運算時，學生可以通過類比整數運算的方法理解分數的加減乘除法，從而更好地掌握數學知識。

（三）學習遷移還能幫助小學生培養良好的學習習慣

在數學學習中，良好的學習習慣不僅是取得好成績的關鍵，還是提升學生學習效率、學習能力的關鍵。實踐證明，通過將學習遷移運用到數學學習中，學生可以逐漸養成自主思考、積極探索、不斷反思的良好習慣。這些習慣不僅有助于提高學生的學習能力、數學成績，還有助于學生其他學科的學習以及未來的發展。

三、學習遷移下的小學數學學生思維訓練的原則

（一）針對性原則

小學數學思維訓練需要針對學生的實際情況進行，要考慮到學生的年齡、認知水平、學習特點、知識基礎、學習與思考能力等因素，制訂出符合小學生發展的訓練計劃，發揮針對性原則的作用，使學生的思維在遷移學習與運用中得到發展與提升。因此，在訓練過程中，要針對學生的薄弱環節進行有重點、有目的的訓練，從而提高他們的思維能力。

（二）系統性原則

小學數學思維訓練是一個系統性的過程，需要將各個知識點、方法、技巧等結合起來，形成一個完整的體系。在訓練過程中，要注重知識的連貫性和邏輯性，逐步提高學生的思維能力。同時，也要注重培養學生的邏輯思維和推理能力，讓他們能夠從多個角度思考問題、解決問題，形成自己的思維模式，從而讓學習遷移下的思維訓練發揮真正的作用。

（三）實踐性原則

小學數學思維訓練需要注重實踐性，讓學生在實踐中不斷探索、嘗試、總結和反思，從而在學習遷移下不斷提高自己的思維能力。所以，作為小學數學教師，可以在具體的教學中通過一些有趣的數學游戲、實踐活動、小組討論等方式，讓學生在實踐中體驗數學思維的過程和方法，從而更好地掌握數學思維技巧。 同時，教師還要注重培養學生的自信心和獨立思考能力，讓他們能夠勇敢地表達自己的想法和觀點，提高他們的自信心和自我效能感。在訓練過程中，也要注重引導學生反思自己的思維過程和方法，幫助他們不斷完善自己的思維能力。

顯然，學習遷移下的小學數學學生思維訓練需要注重針對性、系統性和實踐性原則，讓學生通過實踐不斷探索、嘗試、總結和反思，從而不斷提高自己的思維能力。同時，教師還要注重因材施教，與家長合作共同促進學生的發展。只有這樣，才能真正提高學生的數學思維能力和綜合素質，為學生學好數學奠定基礎。

四、學習遷移下小學數學教學中學生思維訓練的策略

（一）培養學生問題解決能力

問題解決能力是思維能力的重要組成部分，通過問題解決可以幫助學生更好地理解數學知識，提高解決問題的能力。在小學數學教學中，教師可以設計一些具有挑戰性的問題，引導學生運用遷移方法，從不同的角度思考問題，并嘗試使用不同的方法解決問題。

比如，在講解加減法運算的教學時，教師可以設計一些簡單的加法題目，引導學生去發現規律，掌握加減法的本質。如“有10個小朋友在玩捉迷藏游戲，其中有5個小朋友被找到了，還有幾個小朋友沒有找到？”針對這道題，教師首先引導學生運用遷移方法調動其他學科知識和所學的數學知識，理解題目中的問題是什么，并嘗試從不同的角度思考問題。在這個例子中，學生需要理解題目中的“找到”和“沒有找到”的含義，并嘗試用不同的方法解決這個問題，得出答案。這樣不但能提高學生遷移學習和運用知識的能力，使學生的思維得到訓練，還能提高學生學習效率，減輕學生負擔。

（二）強化學生基礎知識

數學基礎知識，如公式、概念、定義等，是學生學好數學的基礎，也是學生思維能力提升的保障。只有學生在學習過程中掌握、理解和積累了一定的基礎知識，才能在學習過程中、解決問題過程中更好地進行思維訓練，提高學生思維能力。所以，在小學階段，教師在數學教學中應該注重數學基礎知識的講解和鞏固，不但要讓學生深入理解，更要幫助學生建立完整的基礎知識體系，讓學生能在運用知識時，對于所學知識進行遷移運用，體現舉一反三、融會貫通的作用。

還是以“有10個小朋友在玩捉迷藏游戲，其中有5個小朋友被找到了，還有幾個小朋友沒有找到？”這道減法計算為例。教師可以引導學生采用遷移法，把“總數-已知部分=剩余部分”的基礎知識運用到這個問題的解決中，很快就能得出“沒有找到”的小朋友的人數。可見，在小學數學教學中要訓練學生的思維，基礎是根本，非常重要。所以，作為小學數學教師，要在具體的教學中結合例子，誘導學生運用遷移法解決問題，這樣既能強化學生的基礎理解、鞏固與積累，也能為學生思維的訓練打好基礎。再如，在講解“乘法口訣表”時，教師可以引導學生發現規律，總結出乘法口訣表的使用方法，并引導學生在遷移運用中靈活運用乘法口訣。運用基礎知識，可以提升學生的數學素養，培養學生數學思維。

（三）培養學生發散性思維

發散性思維是指從多個角度思考問題，尋找不同的解決方案。過去由于教學方法和教學目標過于單一，教師對學生的思維訓練不重視，導致學生在數學學習中也常采用“死記硬背”的方法，嚴重影響學生思維能力的提升。而現在，在小學數學教學中，教師可以設計一些具有啟發性的數學問題，引導學生用學習遷移法從多個角度思考問題并解決問題，培養學生的發散性思維，提升學生的思維能力。

再以“有10個小朋友在玩捉迷藏游戲，其中有5個小朋友被找到了，還有幾個小朋友沒有找到？”為例，首先，教師可以引導學生從多個角度思考如何解決這個問題。如，可以讓學生思考如何快速地數8Kvx7oa2IGGVWVFnd5tkajOA98Wc1x1sGiuzvpgIom8=出有多少小朋友沒有被找到？或者讓學生思考如果找不到所有的小朋友會有什么后果等等。這樣既可以拓展學生的思維空間，又能培養學生的發散性思維。再如，在講解長度單位時，教師可以引導學生運用遷移法從不同的角度思考如何測量物體的長度，靈活思考，找到解決問題的辦法，從而拓展學生的思維空間。

（四）強化學生的知識關聯

在小學數學教學中，教師需要注重知識之間的關聯性，在教學中有意識地讓學生認識到知識之間的關聯性與連貫性，如加法與減法的關聯性，乘法與除法的關聯性，整數乘法和小數加法的關聯性等，使學生將所學的知識互相聯系起來，形成自己的構架，強化小學生遷移化運用知識的能力，促進學生數學素養的提升，從而加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生建立完整知識體系的同時，更好地實現學習遷移，提升學生遷移運用知識的能力。

比如，在學習“小數乘法”時，教師可以引導學生回顧之前學過的“整數乘法”和“小數加法”，讓學生思考這些知識之間的聯系和區別，從而加深對知識的理解和記憶。具體來說，教師可以設計一些問題，如“整數乘法和小數乘法有什么不同？”“小數乘法和整數加法有什么區別？”等等，讓學生通過思考和討論，加深對知識的理解。同時，教師還可以引導學生將所學知識運用到實際生活中，如將小數乘法運用到購物、食物配方、財務計算、利息合算中，這樣不僅能提高學生的興趣，還能加深對知識的理解。

（五）為學生創設問題情境

問題是促進學生思維發展的有效手段。在小學數學教學中，教師可以通過創設問題情境，引導小學生思考和解決問題，從而訓練他們的思考，培養他們的思維能力。如在“面積計算”學習時，教師可以讓學生思考如何計算不同形狀的面積，并引導學生通過實際測量、比較等方法得出結論。同時，教師還可以設計一些開放性問題，讓學生從多個角度思考和解決問題，從而培養他們的創新思維和解決問題的能力。

比如，在學習“分數加減法”時，教師可以設計一些問題情境，讓學生思考如何進行分數加減法運算。具體來說，教師可以讓學生思考如何將兩個分數通分或約分后再進行加減運算，從而得出正確的結果。同時，教師還可以設計一些開放性問題，如“如何將兩個不同分母的分數進行加減運算？”讓學生從多個角度思考和解決問題。例如，教師可以讓學生通過實際操作或討論得出結論，從而培養他們的創新思維和解決問題的能力。

五、結束語

總之，小學數學課程具有很強的邏輯性、系統性、抽象性，所以有一定的難度。在小學數學教學中通過遷移學習的原理訓練學生思維，就能幫助學生更深刻地理解和掌握知識、積累知識，同時也能拓展思維，提高學習效率。為了實現這一目標，教師在教學過程中應該注重滲透遷移思維，引導學生由淺入深地學習探究，形成自己的數學知識網絡，提升自己的數學綜合素養。這樣不僅可以培養學生的思維能力，還能讓他們成為適應新時代發展的國家棟梁。

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