小學語文課外閱讀指導實踐策略探究

【摘要】語文學習與日常生活的方方面面息息相關，其不能只局限于課堂之中，而是要充分利用課外的一切資源去豐富、完善學習角度，課外閱讀指導是小學語文教學的關鍵環節，培養學生的課外閱讀意識是提升教學質量的重要一步。在當今“雙減”政策的推行下，學生的課后作業負擔得到了很大的改善，因此有了更多的時間去閱讀課外讀物，拓展自己的知識面，陶冶情操，同時，在此過程中形成良好的學習習慣，用更合適的思維方式與教師配合，高效完成教學目標。

【關鍵詞】小學語文 課外閱讀 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0127-03

語文教學貫穿教育生涯始終，而小學語文的教學是培養學生語文學習方式，形成良好的學習習慣的最基礎的階段。因此，教師在制訂小學語文教學計劃時，不應只把重點放在語文課本的學習上，課外的閱讀指導同樣重要，其是一種有效的教學實踐，可以更好地幫助學生接觸到豐富的文學題材，拓寬學生的視野，讓學生更加深入地了解到各類文學題材的特點并學會如何分析作品。教師在選擇課外的文學題材時，不應過于隨意，需要與課堂所學內容有一定的聯系，在課堂學習結束之后，教師可以提出問題，讓學生歸納課文的主旨是什么，是屬于何種類別的文學作品，先幫助學生回顧課文知識，引導學生去思考作者寫這篇作品時，需要傳達的情感是什么？作者是通過什么樣的寫作方式來傳達的？教師通過這種引導性的提問方式，加深學生對課文內容IXendDpNUO22B6sbTaoZRo8JAt7biBNIGxbsa91QFE8=的理解，吸引他們的學習興趣，促使他們自主探索文學作品的主旨，不同題材的情節結構設置，總結自己在閱讀過程中遇到的問題，并通過各種方式克服困難，促進自我的發展。學生再利用在課堂內學到的思維方式，去探索課外讀物，并與所學的課本內容進行對比，總結出同一題材不同寫作方式的特點。在課后閱讀中，每位學生均需要提出自己在閱讀過程中遇到的困惑，教師針對性進行解決，這樣不僅可以培養學生的批判性思維，也能讓他們在對比總結中找到屬于自己的學習特點，在濃厚的閱讀熱情下，持續學習，逐漸成長[1]。

一、課外閱讀指導的意義

小學語文課本內容的設置由于種種原因所涉題材有限，但是語文教學不能有此限制，需要學生全面涉獵，這樣才能用更豐富的見識去學習和理解文學作品。在“雙減”政策的背景下，對小學生的語文素養有了更高的要求，需要通過各種方式全面提升他們的核心素養能力，因此，課外閱讀指導在小學語文教學中尤為重要，通過涉獵大量不同題材的作品，包括寓言故事、科普經典名著、散文、文言文等，增強學生對各類文化的見解，提升他們鑒賞文學作品的能力，在不斷的閱讀中發展文學素養能力。此外，通過大量的閱讀能夠實現讀者與作者的情感互通，提升小學生對閱讀內容情感元素的感受能力，讓他們用更加敏銳的態度觀察生活，感受生活。同時，教師的課外閱讀指導活動對學生的閱讀能力提升有顯著的影響，通過課外閱讀，學生不僅可以滿足自己的學習需求，了解自己感興趣的書籍，養成良好的閱讀習慣，對教師增加的課外閱讀計劃不會產生抵觸的情緒，而且能夠在教師的引導下，具備一定的批判能力，學會獨立思考，而不是緊跟別人的步伐，過于相信別人的見解失去自主性。在閱讀的過程中，不斷反思，提出問題，學會質疑，并利用各種信息媒介去論證自己的觀點，這樣的方式不僅可以提高學生對文學作品的理解能力，而且也可以鍛煉他們的實踐操作能力，學會用這種批判探索精神去探討生活實際問題，樹立正確的價值觀。此外，大量的閱讀可以提升學生的語言能力、邏輯思維能力，若在生活中遇到爭論時，能夠用清晰的思維表達出自己的訴求，顯著提升自己的自信心，讓他們更樂于與人交流，在交流中提升自己的情感表達能力。最后，在課外閱讀指導的實踐過程中，教師僅僅起到一個輔助的作用，更多在于學生自我思考，自我閱讀。因此，可以養成學生獨立思考、獨立學習的能力，為他們未來的學習，未來的人生發展奠定良好的基礎。在課外閱讀指導實踐剛開始的階段，教師可以為學生選擇與課本相關的優質文學作品供學生參考，在學生學習素養有初步提升后，教師可以放寬選擇范圍，讓學生自主選擇自己感興趣的閱讀材料，并制訂學習計劃，自我掌控學習進度，教師只需要在某一個特定的時間點，去檢測學生的學習計劃完成情況，幫助部分學生調整閱讀計劃，實現他們自我決策能力的發展[eZVb33b+Jt6FxLFcoLUuDmMfAYn+bDZK5/jzz2xjq+o=2]。此外，由于文學作品內可能涉及生活中的方方面面，這樣可以激發學生的求知欲望，讓他們帶著濃厚的好奇心去探索知識。通過教師的引導與學生的獨立探究，學生實現了各類素養能力的提升，并且能夠緊跟時代的發展，避免出現由于過多局限于課本內容而與時代脫節的情況。最終，學生利用在閱讀中養成的良好學習習慣，實現個人成長。

二、課外閱讀指導策略

（一）課外項目式閱讀

“雙減”政策旨在減輕學生的課后學習負擔，減少作業的數量，但并不是完全不需要課后作業，而是對教師提出了更高的要求，要求教師設計出更具有創新性的作業，讓學生通過最少的作業量達到最大的效果。教師在設計作業時可以與課外讀物相聯系，根據課外閱讀內容設計相應的課后作業項目，通過對作業的檢查來評估學生的課外閱讀情況，并進行相應的指導。當教師設計的作業目標為了解閱讀作品的相關背景時，教師讓學生搜集作品的背景故事，包括作者創作的時代背景、人文、歷史等，全方位地了解作者通過作品所傳達的思想，通過背景知識的深入調查，讓學生更能深刻感受到作者的情感，加深學生對閱讀材料的理解，促使他們進一步思考。例如，在學習《孔子拜師》時，文中表述出孔子對知識的濃厚興趣，即便自己已經成為德高望重的大師，依然渴望學習新知識，特地前往洛陽拜師，充分表現出孔子謙虛好學的特點，對自己知識有限性的認識，以及終身學習的態度。在落實調查背景信息這一作業項目時，教師需要學生詳細了解孔子生活時代的相關背景，再拓展了解諸子百家文化以及以孔子和孟子為代表的儒家文化，根據孔子所處時代的社會文化背景分析孔子求學拜師的動機，以及作為一代大師仍舊虛心求教的品質。為了更好地達成課外閱讀指導的效果，教師可以讓學生根據自己搜集到的信息自行尋找課外閱讀材料，了解更加全面的儒家文化以及諸子百家文化，并在之后的課堂中進行分享，豐富學生的知識面，以及探討儒家文化對當今的影響，我們現如今哪些方面依舊沿用儒家思想，并分析為何儒家思想影響效果如此深遠。同時，通過這種項目式研究的教學方式，學生自主探索到了閱讀材料背后的故事，加深了對材料內容的掌握，并且這種探索精神可以應用于生活中，進而更好地面對生活，養成積極的人生態度[3]。

（二）閱讀問題設置

教師在選擇課外閱讀題材后，應該布置相應的閱讀問題，這樣不僅可以讓學生在閱讀的過程中有一定的方向性，明白什么是重點，而不是走馬觀花式閱讀，而且帶有問題的閱讀可以一定程度上激發學生的閱讀熱情，讓他們擁有解決問題后的成就感，從而增加學生的閱讀動力，并且這種作業設置，具有一定的針對性，學生按照自己的興趣選擇材料，回答問題的積極性也較高，符合“雙減”政策的減負目的。教師在設計問題時，不能過于淺顯，要設計一些不同層次的問題，讓學生通過對閱讀深度的掌握來回答問題，促進學生的思考。對于問題的層次設計來說，第一個層次應該是最為基礎的理解性問題，學生需要了解文章的基本內容即可作答，這種問題有助于學生快速掌握全文的大概情節和結構，搜集與文章有關的人物與背景信息，對內容有一個初步認識；第二個層次的問題不再是比較直接的問題，需要學生通過分析解答，在了解完文章基本背景后，深入思考人物情節的推動方式，情節之間是如何搭建的以及情感是如何表達的，這需要學生進行挖掘，通過句子成分、各類修飾詞組等來回答分析性問題，解決了這一問題后，學生對文章的深層次含義已經有所掌握；第三個層次的問題是評價類問題，在通讀全文，了解各種背景知識，分析文章信息后評價這篇文章，發表自己的觀點，學習結束后自己有何收獲，有何啟發，評價作者情節處理的方式如何，人物動機處理是否得當。通過回答該類問題，培養學生的批判思維，讓學生敢于對權威說不，在閱讀中形成自己的思維見解，養成獨立思考的能力，不再人云亦云。例如，在學習《小攝影師》這一內容時，教師可為學生布置以上三個層次的問題，促進學生對課文的理解。第一，明白作者所處的時代背景，了解文中出現的人物分別代表什么樣的角色，了解文中出現的小男孩情緒的變化，通過基礎信息的學習搭建課文總體框架，整體理解文章。第二，文章描述了高爾基拒絕見記者而見了少先隊員的事例，說明了什么問題？通過對小男孩的描述分析小男孩的性格特點，通過對高爾基這一行為的描述，分析高爾基的性格特點，通過對人物的動機、特征的分析總結出文章的主旨，作者通過對這些人物的描寫表達出怎樣的情感？第三，作者描寫了小男孩在一切準備妥當時發現沒有膠卷立馬就跑的行為，分析小男孩為何這樣？如果你是他，你會怎么做？學生自由表達，評價小男孩的做法并說出自己的解決辦法，進行分享交流。

（三）課外閱讀討論

教師在進行課外閱讀指導實踐時可以借助信息技術，信息媒介手段可以很好地幫助教師實時了解學生的學習數據，并隨時調整指導方式，通過高科技手段可以適當地減輕教師的教學負擔，為“雙減”政策落實提供前提條件。學生通過信息媒介進行線上交流，能夠及時地發表自己的閱讀看法，便于教師在第一時間為學生答疑解惑，及時發現學生在閱讀中存在的問題，讓學生按照正確的思維方式賞析作品，避免錯誤模式的加重。線上討論時，教師要把握好討論節奏，明晰討論主題，清楚每類題材作品的核心要素是什么，包括文章主旨、結構，文中設計的人物或者其余角色，作者通過描寫這些角色要表達的情感是什么？是怎樣描寫這些角色的？教師根據文章內容布置適合的問題，以問題入手引導學生體會閱讀作品。例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這一內容時，該文的主旨為思念故鄉和傳統節日，教師可以據此設計問題詢問學生中國的傳統節日有哪些？你們在哪個傳統節日時會特別思念故鄉，思念親人呢？為什么？并拓展知識點，讓學生思考中國其他傳統節日主要是用來做什么？為什么？具體的問題和任務會讓學生有“主心骨”，有助于學生更好地聚焦于課文中，營造出良好的討論氛圍。教師要想讓線上討論效果達到最佳，需要及時進行總結，分析學生在閱讀中存在的問題并反思，總結每次討論時布置的問題類型以及學生的主要看法和有疑問的點在哪。同時，教師要明確自己的作用，只是在這一過程中起引路人的作用，不可喧賓奪主，忽視學生的主體性，鼓勵學生在閱讀時進行反思，思考自己閱讀時的誤區，評估自己在討論中的參與情況，是否有效地輸出了自己的觀點，是否有回答其余學生的疑問以及是否遵守了課堂討論秩序，進而培養學生在交流中的合作意識，學會分享，共同進步。

（四）培養閱讀習慣

學生在課堂中更多地還是以聽講為主，雖然有時進行一定的互動，但是課堂時間畢竟有限，對于閱讀習慣的培養來說更多的是在課外時間的訓練，課外閱讀的指導實踐對學生良好閱讀習慣的培養有極為重要的作用，優秀的閱讀習慣不僅對語文學習有很大的助益，對核心素養的發展也有促進作用，這與“雙減”政策要求的學生在德智體美勞各個方面總體發展相符。制訂每日課外閱讀計劃是保證閱讀習慣養成的必要條件，學生在計劃制訂后，每日嚴格按照計劃執行，若某天沒有完成計劃，要記錄原因，每周、每月進行總結，分析自己的學習狀況。計劃的制訂要具體，不能假大空，必要時由教師代為制訂，教師與學生共同合作，落實課外閱讀計劃。若有部分學生對閱讀興趣不濃，計劃執行不積極時，教師要動用一切手段調動學生積極性，強調閱讀學習的重要性，前期可以讓這類學生選擇自己感興趣的題材進行閱讀，旨在調動學生的閱讀專注力，在逐漸養成閱讀習慣后，轉為與課本內容相關的題材，或者與日常生活相關的內容進行閱讀，鼓勵他們大膽分享自己的閱讀感受，并為其余學生推薦自己喜歡的作品，在分享交流中提升學習的趣味。由于課外閱讀的時間主要在家里，因此，需要家長配合，教師可以與家長進行溝通，要求家長每天空余一定的時間與學生一起閱讀，營造出良好的家庭閱讀氛圍，促進學生閱讀習慣的養成。

參考文獻：

[1]馬建成.小學語文課外閱讀指導策略探究——以課外閱讀《安徒生童話》為例[J].試題與研究，2023（27）：112-113.

[2]李玉翠.淺談開展小學語文課外閱讀培養學生閱讀能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2023（6）：86-88.

[3]包佳雯.小學語文課外閱讀指導對培養良好閱讀習慣的影響研究[J].小學生（下旬刊），2024（3）：25-27.