幼兒園幼小銜接教學優化研究

【摘要】幼小銜接是面向幼兒發展而開展的一個重要教學模塊。幼兒在進入小學階段后，其所面對的環境、時間、課程都會發生較大的變化，若幼兒缺乏適應能力，其就可能無法應對小學的學習和生活，產生學困的現象。幼小銜接教學的開展，可以推動幼兒的發展，讓幼兒更快、更好地度過小學生活，因此，在幼兒園教學中做好幼小銜接非常必要。本文對幼兒園幼小銜接教學的優化做出了研究，并從四個方面給出了教學調整的策略。

【關鍵詞】幼兒園 幼小銜接 教學優化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0136-03

幼兒園屬于學前教育階段，在幼兒園的學習中，幼兒需要學習基本的知識與必要的技能，為未來學習生活打好基礎。不同于幼兒園，小學階段的學習進度和壓力有明顯的提升，其會對幼兒的學習能力與適應能力提出一定的要求，若幼兒缺乏相應的能力，其就會在學習中舉步維艱，影響學習的效果，甚至產生學困的現象。為了強化幼兒園的教學規劃，發揮幼兒園教學的綜合效益，幼兒園教師需要從幼兒發展出發正確認識到幼小銜接的價值，并從小學生必要的能力與素養入手做出教學的規劃，并形成針對性的教學方案，實現學生培育與培養。

一、立足幼兒發展需求，推動幼兒習慣培養

習慣是人逐漸養成而不易改變的行為。良好的習慣可以讓人受益一生，不好的習慣則會影響人的發展。對于幼兒而言，其需要在幼兒園學習中獲得一些基本行為習慣的培養，實現自身學習能力與技能的發展。為做好這一點，幼兒園教師需要做出系統分析，就幼兒園與小學學習生活的差異做出研究，明確幼小差異，并就適應小學學習生活所需的行為習慣做出研究，以此設計針對性教學。

（一）做出系統分析，研究幼小差異

為做好幼小差異的分析，教師可以從課程要點、培養目標、學習任務等多個方面做出解析，研究幼兒園階段幼兒需要完成的學習任務與學習內容，評估幼兒的基本能力。在完成研究后，教師借助訪談調查與網絡檢索的方式，研究小學階段學生需要具備的基本技能和能力，并將其與幼兒園的相關任務和內容進行對比分析，定位其存在的差異。

例如，為了摸清幼兒園與小學的差異，教師便可以先做出調研。在調研中，教師要先總結幼兒園階段的學習特點，再整理分析小學階段的學習特點，進而進行對比。一般而言，從整體課程要點差異來看，幼兒園“教養并重”，小學則“以教為主”；幼兒園課程綜合性較強，強調各領域知識內容的有機整合，以主題方式呈現，且教學方式偏向游戲，小學課程強調學生的學習，知識性教學較為突出，教室的布置較為單調，一般情況下，學生的座位也較為固定。從培養目標來看，幼兒園階段的教學除了幫助幼兒掌握基本的常識性技能外，幫助幼兒健康快樂地成長是幼兒園的重要目標，而小學階段的教學培養更加重視知識學習，教學的目的性更強，教學過程也更為嚴肅。從學習任務的差異來看，幼兒園階段教師給出的任務往往具有更強的引導性，難度低、趣味性強，小學階段教師給出的任務則更為具體，且多指向具體知識的學習，難度高、趣味性相對較低。在明確了幼兒園和小學的基本差異后，教師便可以從提前適應小學生活出發來做出安排，圍繞幼兒的發展需要，形成針對性教學。

（二）圍繞行為習慣，設計針對性教學

行為習慣的培養可以幫助幼兒形成良好的生活學習習慣，讓其快速適應小學階段的學習生活。相較于幼兒園，小學更強調學生的獨立自主，教師并不會過多地干涉學生的個人生活，相應地，幼兒在步入小學前就需要有基本的自理技能和習慣的培養。對于學習而言，小學階段的學習任務要難于幼兒園階段，小學教師需要從學習習慣出發做出分析，定性需要學生培養的習慣，并設計針對性的教學過程。

例如，通過調查可以發現，小學階段對學生的自理能力和自制力有較高的要求，且強調學生有良好的學習習慣。為了做好幼小銜接工作，讓幼兒做好升學的準備，教師便可以圍繞幼兒能力和自制力分析幼兒需要培養的行為習慣。一般而言，個人衛生與獨立飲食是幼兒需要培養的首要技能，在小學階段，教師并不會過度干預幼兒的獨立生活，幼兒需要做好基本的個人衛生工作，并根據教師要求完成班級區域的打掃，在午餐時段，幼兒也需要完成獨立就餐?；谶@兩方面要求，教師需要圍繞個人衛生來形成基本教學，讓幼兒學習整理課桌、整理衣服、清潔地面等基本的技能，也需要設置學生獨立就餐的任務，要求幼兒按照要求體驗打飯、吃飯、清理餐具等基本行為。在自制力方面，教師則可以通過“1分鐘不許動”“比比誰站得直”一類的活動，讓幼兒嘗試約束自己的行為，提升自己的自制力。

二、生成生活實踐活動，培養幼兒責任意識

責任意識的形成是幼小銜接教學中教師需要關注的又一要點。在小學學習中，幼兒需要有一種參與合作的精神和意識，并能有效認識到自己承擔的責任，以便幼兒能主動地督促自己。為了幫助幼兒獲得責任意識的培養，幼兒園教師需要結合幼兒園的實際條件開發活動資源，再聯系現實情境，設計一些實踐活動，讓幼兒在其中認識到責任的存在，獲得責任意識的培育。

（一）聯系園區條件，開發活動資源

活動資源的開發是實現生活實踐活動構建的基礎，幼兒園教師應做出調查，從園區的實際條件出發，尋找并開發生活實踐活動所需的資源與素材。一般而言，教師可以尋找的活動資源包括場地、器材等。其中，場地可以為教師的活動構建提供空間，其也是教師選擇實踐活動類型的關鍵點；器材是教師開發形成實踐活動的重要基礎，教師要根據可用的器材來選擇活動的內容。在完成活動資源的開發后，教師便可以選擇合理的主題來形成活動，在活動中通過合理的措施與手段進行干預，推動幼兒責任意識的培養。

例如，為了培養幼兒的責任意識，教師便需要做出園區活動資源的開發。首先，教師要就場地進行開發，分析始于生活實踐活動開展的場所。由于部分活動對場地需求較大，因此，教師除了要調查教室內的空間利用方式外，還需要尋找園區中的空地操場等，預設利用空間開展活動的方式。在完成場地開發后，教師便需要再做器材的開發。一般而言，器材包括一些玩具、職業服飾等，這可以為教師設置的角色扮演性質的生活實踐活動提供機會。如此一來，在完成園區資源的開發整理后，教師便可以對可利用的活動資源有一個基本的認知，做好設計并開展生活實踐活動的準備。

（二）組建實踐活動，培養責任意識

為了有效地組織實踐活動，教師要從責任意識的培養出發來選擇活動的主題與方向，再聯系已經獲取的資源來形成活動的內容。一般而言，幼兒責任意識可以體現在活動中幼兒應盡的義務上。為形成這一設置，教師可以構建角色扮演性質的實踐活動，讓幼兒體驗不同的職業，并從職業的行為中感受到責任感。在活動的開展中，教師要注意對幼兒的引導，讓幼兒思考在學習中作為學習者應承擔的責任，改變其想法，讓幼兒不再將作業和任務看作負擔，而將其作為責任。

例如，教師可以構建角色扮演的活動，在培養幼兒職業觀的同時，讓幼兒認識到人們所應該承擔的責任，發展其責任意識。一般而言，教師可以開發教室或園區空地開展扮演活動，讓幼兒分組開展“警察抓小偷”“超市購物”“我是導游”等一系列活動。在活動中，教師可以用展示與引導的方式幫助幼兒認識不同的職業，讓幼兒明確各個職業所承擔的責任。在最后，教師可以聯系幼兒的身份設計收作業的任務，讓幼兒明白，在升學后作為小學生需要承擔好好學習的責任，以此培養幼兒的責任意識。

三、聯系幼小銜接需要，形成專項培養計劃

幼兒是發展中的人，不同的幼兒其發展狀況也不同，若想幫助幼兒做好參與小學學習的準備，教師需要從幼兒的發展現狀出發來分析幼兒的培養方向，再聯系實際形成專項培養計劃。

（一）整合幼兒現狀，明確培養方向

教師要借助調研的開展對幼兒的發展現狀進行分析與整理，明確幼小銜接教學的主要培養方向。為實現這一點，教師可以設計一系列立足幼兒能力檢測的小活動，分析幼兒的各方面技能發展狀況，并結合小學階段幼兒學習需要達成的能力發展層次做出定性研究，找出教學培養的合適方向。

例如，為了充分調查幼兒的發展現狀，為專項培養奠定基礎，教師可以設計幼兒升學檔案。在檔案中，教師可以結合幼兒各項技能和能力的調查填寫表單，并分析幼兒現有的不足，評估幼兒是否可以較好地適應小學階段的學習生活。如，對于缺乏自理能力，難以維持個人衛生情況的幼兒，教師可以在充分記錄其表現的情況下，著重點出幼兒存在的問題，并指明“幼兒自理能力的欠缺可能會影響其在小學階段的學習與生活”。

（二）做出路徑解析，形成專項計劃

專項培養計劃的形成需要從具體的幼兒能力出發做出拓展，再聯系實際的教學路徑，形成針對性的活動。通常而言，為了形成專項計劃，教師需要聯系幼兒的發展現狀與發展目標做出評估，再聯系實際的能力做出活動或教學內容的安排。在羅列了內容后，教師需要給出階梯型的任務，用任務適配幼兒的發展需求，以此形成專項學習計劃。

例如，針對專項計劃的形成，教師便可以結合幼兒升學檔案的分析，將幼兒分成幾組，根據各組幼兒存在的困境來設計專項計劃。其中，對于缺乏生活自理能力的幼兒，教師可以開展專項教學活動，重點傳授幼兒生活技能，讓幼兒掌握并習慣獨立清理衛生的方法。對于缺乏自制力的幼兒，教師則可以通過獎懲結合的活動來提升幼兒的自制力，實現專項培養。

四、重視家校溝通工作，獲得家長傾力配合

家校合作是現階段一個熱門研究方向，從幼小銜接來看，家校合作的開展可以發揮家庭教育的功能，從家庭和學校兩方面對幼兒實施干預，推動其專項能力的發展。在過去，家校合作的效益并不高，很多家長對幼兒園活動的參與積極性不高，這使得學校教育承擔了幼兒的主要培育責任。對于即將升學的幼兒，他們不但需要在學習上做出調整，還需要具有更強的自理能力，這就需要家庭也提供相應的環境。為此，教師在設置有效銜接教學時需要充分考慮到家校聯系的價值，并圍繞家校合作構建針對性的活動，推動幼兒的有效發展。

（一）強調家校聯系，爭取家校配合

家校聯系是指家庭與幼兒園的溝通聯系。從價值來看，家校聯系可以發揮家庭教育與學校教育的協同作用，這對幼兒的能力發展有重要的意義。對于有效銜接來說，家校聯系的實施可以幫助家長了解幼兒的生活和學習情況，并明白幼兒在升入小學后需要面對的新考驗與新挑戰。在家長充分了解幼小銜接的價值后，教師就可以結合幼兒發展實際，用科學的論述幫助家長明確幼小銜接背景下家長應在家中為幼兒塑造的生活學習環境，實現幼兒自理和自立。

例如，為了爭取家校配合，教師便需要活用微信溝通工具，與家長取得聯系，通過發送幼小銜接相關材料的方式讓家長重視幼小銜接問題。在溝通中，教師要邀請家長提出自己的想法和意見，并結合家長的話語作出答復，爭取家長的理解和配合。如，對于一些家長提出的“為什么需要家長配合，光靠幼兒園做不好幼小銜接嗎？”的問題，教師需要從小學與幼兒園的差異做出介紹，讓家長理解升學對家庭和學校提出的挑戰，并重點詮釋家校合作的重要性。

（二）形成親子活動，推動幼兒發展

親子活動是幼兒園活動教學中的一項重要構成部分，這一活動也建立在家校溝通的基礎上，是家校共育的重要內容。在幼小銜接中，親子活動的開展可以為教師提供設計活動的機會，讓教師從小學學習的需求出發來做出活動模擬，為幼兒建構與小學學習生活類似的活動空間，讓幼兒實現體驗。在活動的參與中，家長也可以了解到幼兒升學后的環境變化，并結合教師給出的建議支持幼兒的學習，推動幼兒的有效發展。

總而言之，幼小銜接教學的開展，是幫助幼兒快速適應小學學習生活的關鍵，幼兒園教師應關注幼小銜接教學的設置，從教學的優化構建出發做出分析，形成更加高效合理的幼兒園教學設計。從實際教學的設計來看，幼兒園教師可以從幼兒習慣培養、幼兒責任意識培育、專項培養計劃構建、家校溝通工作推動四個方面做出研究，并細化形成教學過程，實現幼兒發展的合理推動。

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