幼兒園自然教育與五大領域教學融合策略

【摘要】自然教育是幼兒園教育的重要組成部分，通過自然教育可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、思維能力和創(chuàng)造力。然而，在實際教學中，幼兒園的自然教育往往與其他學科教學相分離，缺乏整合和融合。為了提高幼兒的綜合素質(zhì)，本文通過對幼兒園自然教育與五大領域教學融合策略的研究，探討了如何將自然教育與幼兒園的教學內(nèi)容相結(jié)合，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】幼兒園 自然教育 五大領域 教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0139-03

隨著社會發(fā)展，幼兒教育的要求不斷提升，自然教育是幼兒教育中重要的一環(huán)。本文結(jié)合文獻研究與問題分析，提出了一些具體的融合策略，如通過觀察自然、實踐體驗、多樣化材料、游戲為載體等方式來引導幼兒學習自然知識，并將其與藝術、語言、科學等內(nèi)容相結(jié)合，提高幼兒的學習興趣和能力。本研究對于幼兒園教育的改革和發(fā)展具有一定的指導意義。

一、幼兒園自然教育與五大領域教學融合的意義

幼兒園自然教育是指通過引導幼兒與自然環(huán)境互動，培養(yǎng)他們對自然的興趣和認識能力的教育活動。幼兒園自然教育的目標是讓幼兒通過觀察、探索、實踐等方式，了解自然界的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識、科學思維和創(chuàng)造力[1]。

幼兒園自然教育與五大領域教學的融合具有重要的意義。自然教育能夠為幼兒提供豐富的觀察和探索自然的機會，培養(yǎng)他們對自然的興趣和好奇心。通過與自然環(huán)境的互動，幼兒能夠積累大量的觀察、實驗和解決問題的經(jīng)驗，這對于他們在健康、語言、社會、科學和藝術等領域的學習和發(fā)展都具有積極的影響。在健康領域，自然教育可以幫助幼兒了解自然界的各種生物和植物，學習如何保護自然環(huán)境。同時，通過戶外活動和運動，幼兒能夠鍛煉身體，增強體質(zhì)，提高健康水平。在語言領域，自然教育可以為幼兒提供豐富的語言輸入和交流機會。通過觀察和描述自然現(xiàn)象，幼兒能夠擴展詞匯量，提高語言表達能力。同時，與他人合作和分享觀察結(jié)果，也能夠培養(yǎng)幼兒的合作精神和社交能力。在社會領域，自然教育可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和責任感。通過參與環(huán)境保護活動和團隊合作，幼兒能夠?qū)W會關心他人和環(huán)境，培養(yǎng)社會責任感和公民意識。在科學領域，自然教育可以培養(yǎng)幼兒的科學思維和探索精神。通過觀察和實驗，幼兒能夠?qū)W習科學的基本概念和方法，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。在藝術領域，自然教育可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。自然界的美景和多樣性可以成為幼兒創(chuàng)作的靈感來源，通過繪畫、手工制作等藝術活動，幼兒能夠表達自己對自然的感受和理解，培養(yǎng)審美能力和藝術素養(yǎng)。

二、目前自然教育與五大領域教學融合存在的問題

（一）教學內(nèi)容不夠貼近自然環(huán)境

幼兒園在進行五大領域教學時，往往忽視了自然環(huán)境的教育價值。幼兒自然教育應該緊密結(jié)合幼兒園周圍的自然資源，通過觀察、體驗自然現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒的自然觀察力、探索欲望和環(huán)境意識，但實際操作中未能充分利用自然環(huán)境進行教學。

（二）缺乏專業(yè)教師的培養(yǎng)和支持

幼兒自然教育需要具備一定的科學和環(huán)境教育知識，以及專業(yè)的教學能力。然而，目前幼兒園中缺乏專門從事自然教育的教師，導致幼兒自然教育的教學質(zhì)量參差不齊。此外，缺乏相關培訓和支持機制，也使得幼兒園教師在自然教育方面的能力提升受到一定限制。

（三）缺乏整合性的教學設計

幼兒園在進行五大領域教學時，往往將它們視為獨立的學科，而非相互關聯(lián)、整合的部分。幼兒自然教育與其他領域的融合教學應該是有機的，通過創(chuàng)設情境和問題，引導幼兒綜合運用語言、科學、藝術等知識和技能，但實際操作中未能充分發(fā)揮融合教學的效果。

（四）考核評價方式不合理

目前，幼兒園對五大領域教學的考核評價主要關注知識掌握程度，忽略了幼兒對自然環(huán)境的情感體驗和實踐能力的培養(yǎng)。幼兒自然教育強調(diào)的是培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛和保護意識，但實際評價中往往只重視記憶和理解層面，限制了幼兒自然教育的實效。

三、幼兒園自然教育與五大領域教學融合的策略

（一）以觀察為主的教學策略

在自然環(huán)境中，鼓勵幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)動植物、地理景觀等自然現(xiàn)象。例如，在戶外進行蟲類觀察活動，引導幼兒觀察、描述和比較不同蟲類的特征，培養(yǎng)幼兒的觀察力和表達能力[2]。

教師帶領幼兒走出課堂，走向自然，在自然環(huán)境中，對動植物、天氣、地理現(xiàn)象等進行觀察，提升幼兒的觀察能力，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然界中的科學。例如，教師可讓幼兒詳細觀察不同種類的昆蟲，記錄下他們的外貌，通過網(wǎng)絡搜索、翻閱書籍等形式，查閱這些昆蟲的名字和特征，可讓幼兒通過繪畫加文字的形式制作昆蟲卡片，鍛煉幼兒的動手能力，提升幼兒的科學探究能力，使幼兒通過對自然的觀察發(fā)現(xiàn)科學知識。教師還可帶領幼兒共同探究不同自然現(xiàn)象，如不同天氣、地理特征等，既能夠豐富幼兒的知識積累，能夠激發(fā)幼兒在自然中探索科學的興趣，提升他們的觀察力、表達力和科學探究能力。

（二）實踐體驗的教學策略

通過親身參與不同自然環(huán)境中的實踐活動，如種植、觸摸、探索等，讓幼兒親身體驗到自然的魅力，增強他們對自然的興趣和好奇心[3]。例如，帶幼兒到花壇中觸摸植物，讓他們體驗不同植物的質(zhì)地和觸感，從而感知植物的特點和功能。

在自然教育中，通過開展實踐，能夠提升幼兒的綜合能力，有助于與五大領域進行融合。例如，帶領幼兒走向田間地頭，感受農(nóng)民的辛苦勞作，能夠使幼兒了解農(nóng)作物的生長以及勞動過程，更能夠培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識，提升幼兒的社會責任感。教師還可調(diào)動幼兒的多種感官，讓幼兒傾聽小溪流動的聲音，體會微風拂過的感覺，觸摸花草的質(zhì)地，提升幼兒的感知能力。教師可讓幼兒通過繪畫的形式來記錄植物的生長，既能夠?qū)⒚佬g與自然學科相融合，又能夠提升幼兒對自然事物的觀察能力，感受生命的生長，通過實踐觀察來提高幼兒的綜合能力，促進自然教育與五大領域的融合。

（三）多樣化材料的教學策略

利用多種多樣的教具、繪本，激發(fā)幼兒的學習興趣，同時增加他們對自然的認知。例如，使用動物圖鑒、植物模型等教具，幫助幼兒學習動植物的外觀、名稱和特征，通過觸摸、感知和比較，加深對自然事物的理解[4]。

通過多樣化的教學工具，能夠增強幼兒對自然的認知。例如，教師在自然教育的過程中，可通過繪本的形式讓幼兒通過閱讀了解自然中的動植物，還可讓幼兒通過拼圖的形式還原動物、植物的樣貌，既能夠提高幼兒日常對動植物的觀察能力，又能夠提升幼兒的動手能力。在室外活動中，教師需要對幼兒進行安全教育，讓幼兒既能夠更好地認識自然，探索自然，又能在這一過程中保證自己和他人的安全，提升幼兒的安全意識。教師可通過為幼兒分發(fā)垃圾袋的形式，讓幼兒保護自然環(huán)境，在離開探索區(qū)域后，自主地對環(huán)境進行清潔整理，提升幼兒的責任感，增強幼兒對環(huán)境的保護意識。通過在自然教學過程中運用多樣化的教學材料和工具，既能夠提升幼兒對自然的認知，又能夠提升幼兒的責任意識，促進幼兒的全面發(fā)展。

（四）以游戲為載體的教學策略

通過設計有趣的游戲活動，培養(yǎng)幼兒對自然的興趣和熱愛，并通過游戲中的角色扮演和模擬實踐，培養(yǎng)幼兒的實際操作能力。例如，設計一個園內(nèi)探險游戲，讓幼兒在探索的過程中學習不同的植物類型、野生動物的習性等。

教師可設計與自然方面有關的游戲，既能夠通過游戲提升幼兒對自然的了解，豐富幼兒的知識儲備，又能夠使幼兒在游戲過程中鍛煉身體，提升動手實踐能力。例如，教師可為幼兒設計跳格子游戲，一個格子代表自然界中不同的動植物，幼兒在跳到對應的格子時，需要介紹格子中對應的植物或動物。通過讓幼兒依次進行格子跳躍和動植物的介紹，能夠提升幼兒的知識儲備，使幼兒運用語言表達來描述自己所認識的動物植物，又能使幼兒在游戲過程中達到強身健體的效果。通過為幼兒設計以游戲為載體的自然教學，提升了幼兒的參與興趣，促進了幼兒的身體健康，使自然教育與五大領域更好地融合。

（五）聯(lián)系實際生活的教學策略

將自然教育與幼兒日常生活相結(jié)合，讓幼兒明白自然環(huán)境對他們的生活有何影響，并通過實際情境來理解自然現(xiàn)象。例如，教授幼兒如何與植物共處，如何照料花草，讓幼兒親自種植并負責照料一株植物，使他們通過親身參與和管理體驗到植物與人類的關系。在進行自然教育的過程中，教師也要聯(lián)系實際生活，融入五大領域。例如，教師可讓幼兒通過美術的形式描繪生活中的自然元素，并在班級中與其他同學進行分享，教師可為幼兒開展自然藝術繪制活動，為幼兒進行藝術創(chuàng)作樹立信心，能讓幼兒結(jié)合自己的觀察，對自然界事物進行繪畫，提升幼兒的創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。教師可在幼兒繪制結(jié)束后開展分享討論活動，說一說自己繪制的是哪些動植物，提升幼兒的語言表達能力。教師也可通過開展小組合作的形式讓每個小組內(nèi)的幼兒共同培育一株植物，記錄植物的生長，使幼兒更好地感知生命和自然，提升幼兒的情感感知和動手能力。

（六）跨學科融合的教學策略

運用多學科知識和技能，將自然教育與幼兒園其他學科的教學有機地結(jié)合起來，促進幼兒全面發(fā)展。例如，在教授植物生長過程時，可以引導幼兒從科學、數(shù)學、語言等多個學科角度進行學習和探索[5]。

在自然教育中融入五大領域內(nèi)容，能夠運用跨學科的方式來促進幼兒綜合式的學習。例如，在讓幼兒共同培育一株植物的過程中，教師可從科學角度來指導幼兒如何更好地照料植物，哪些方式能夠促進植物的成長，提高幼兒的科學種植能力。幼兒在觀察植物生長的過程中，擁有責任意識和勞動意識。教師還可以以此為延伸，讓幼兒感知在農(nóng)業(yè)種植上需要進行多少工序的勞作，才能生產(chǎn)出我們?nèi)粘Ｋ璧募Z食，通過教師的引導和講述，能夠提升幼兒的責任感，使幼兒擁有社會意識，在生活中注意對食物資源的節(jié)約，提升幼兒的道德品質(zhì)。通過將自然教育與其他學科進行結(jié)合，能夠?qū)τ變焊鞣矫嫠刭|(zhì)都起到培育提升作用，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

（七）以問題導向的教學策略

通過提出問題的方式，激發(fā)幼兒的思考和探索欲望，引導他們主動學習和發(fā)現(xiàn)。例如，提出一個問題：“為什么雨后的天空會出現(xiàn)彩虹？”鼓勵幼兒思考和尋找答案，通過討論和實踐探索等方式來理解彩虹的成因。

通過在自然教育中讓幼兒主動地結(jié)合自然現(xiàn)象，思考科學成因，提升幼兒的探究能力。教師可在課堂上讓幼兒通過繪畫的形式來繪制彩虹，讓幼兒說一說自己是在什么時間觀察到的彩虹，形成彩虹需要哪些過程。幼兒通過討論和舉手發(fā)言，能夠總結(jié)出：在雨后容易觀察到彩虹。教師可通過科學短片、動畫等形式來為幼兒拓展彩虹的成因，提升幼兒的科學意識，提升幼兒的課堂興趣。通過科學角度為幼兒進行自然教育，能夠讓幼兒在之后的學習過程中自主地探索自然、了解自然現(xiàn)象，提升幼兒的自主學習能力。

（八）多元評價的教學策略

通過多種方式和多個角度對幼兒的學習情況進行評價，重視幼兒的自主表達和實踐成果。例如，可以通過觀察記錄、口頭表達和手工制作等方式綜合評價幼兒的學習成果，從而更全面地了解幼兒的自然教育學習情況。

在結(jié)合健康、語言、社會、科學、藝術的自然教育中，教師要運用更加全面的評價方式，觀察和記錄幼兒的日常學習過程和實踐成果，通過為幼兒構建檔案袋的形式，來記錄幼兒在自然學習過程中的問題，收集幼兒的學習過程，總結(jié)幼兒的學習成果，幫助教師更加全面地對幼兒進行評價和指導。教師可讓幼兒通過手工創(chuàng)作等多種形式來展現(xiàn)自己的探究成果，為幼兒提供指導和幫助，教師在幼兒展示自己成果的過程中，需要用激勵的語言來鼓勵幼兒，為幼兒樹立探索自然的信心。同時，更要注重在未來的教學中更加全面地融入五大領域內(nèi)容，注重幼兒的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)融合自然教育與五大領域教學可以有效提高幼兒的學習興趣和能力，促進其健康、語言、社會、科學、藝術等多個方面的發(fā)展。然而，在實際教學中，仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。因此，我們建議幼兒園教育應該加強對教師的培訓和支持，提供更多的教學資源，以推動自然教育與五大領域教學的融合發(fā)展。

參考文獻：

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[4]張秀娟.淺析繪本與幼兒園五大領域融合教學的實踐探索[J].天天愛科學（教學研究），2023（7）：176-178.

[5]蔣妮.以田園資源為媒介，優(yōu)化幼兒園五大領域教育[J].教育界，2022（25）：116-118.