新課改背景下高中美術鑒賞課程的教學方法探析

【摘要】高中美術鑒賞課程作為培養學生審美能力、創新思維和人文素養的重要途徑，其教學方法的改革與創新顯得尤為重要。本文探討了高中美術鑒賞課程教學的新理念，提出了在新課改背景下實施美術鑒賞課程教學的策略，旨在實現課程教學方法的改革創新，培養學生的審美和創新能力。文中提出，教學理念應實現跨學科整合、以學生為中心、理論聯系實踐；教學策略應轉換教師角色，優化課程內容，改革教學評價，并整合多樣化的教學資源。實施這些策略，可以提高美術鑒賞課程的實效性。

【關鍵詞】新課改 美術鑒賞 教學策略 審美能力 創新思維

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0157-03

隨著新課程改革的深入推進，美術鑒賞課程的教學也面臨新的機遇與挑戰。《普通高中美術課程標準（2017年版）》提出“適應新時代發展要求，立德樹人，以學生為主體，注重過程體驗，追求審美和創新”的指導思想。這就要求我們在美術鑒賞課程教學中，轉變教學理念，更新教學內容，改革教學方法，實現課程的現代化。

一、新課改背景下的美術鑒賞教學理念

（一）跨學科整合

在新課改的背景下，美術鑒賞課程的教學理念呈現出明顯的綜合化、跨學科的特征。傳統的美術鑒賞課程更注重獨立的藝術理論和技法分析，較少與其他學科領域進行整合。但是，任何藝術創作都不是獨立存在的，它都深植于一個歷史社會語境之中，與當時的思想文化息息相關。因此，教師在進行美術鑒賞教學時，需要打破學科界限，將美術作品與歷史發展脈絡、文學思潮、哲學理念等進行有機鋪陳。

例如，在分析弗拉明戈藝術時，教師可以首先介紹17—18世紀西班牙社會的歷史與文化背景，讓學生了解這一藝術流派產生的社會根源；其次，介紹這一時期西班牙文學藝術的發展情況，分析弗拉明戈舞蹈與文學創作的內在聯系；最后，引導學生聯系弗拉明戈藝術中融合的西方與阿拉伯文化元素，感受不同文明碰撞的結果。在這種跨學科的背景鋪陳下，學生在欣賞弗拉明戈藝術時，就能夠站在更加寬廣的文化視角，有更豐富的思維維度，形成對藝術作品更立體、全面的理解。

（二）以學生為中心

傳統的美術鑒賞課堂存在知識灌輸式的教學模式，學生被動接受教師的解讀和分析。但是，主體性學習強調學習過程中學生的自我構建、探索和參與，教師需要轉換角色，成為引導者而不是純粹的知識傳授者。教師在組織課堂活動時，要多設計一些開放式的問題，引導學生主動思考和表達對藝術作品的理解和解讀，而不是直接給出標準分數。例如，在展示一幅意象派的繪畫后，教師可以拋出“這幅畫給你的感受是什么”“畫家想要表達什么信息”等開放性問題，鼓勵學生根據自己的理解進行回答，并引導他們解釋自己的看法。另外，教師還可以組織學生進行小組討論、課堂辯論等活動，讓學生互相交流不同的觀點，在這個過程中學習辨析和表達自己的思想。在學習任務的設計上，教師也要避免統一的標準解析，可以設計一些開放式的閱讀、寫作、創作等任務，鼓勵學生從多角度解讀藝術作品，逐步形成獨特的審美視野。例如，布置探究式的閱讀任務，讓學生搜集不同視角的解讀資料；設計創意性的微電影創作任務，讓學生以自己的方式重新詮釋經典藝術作品等。在學習過程中遇到分歧，教師也不應直接給出判斷，而應引導學生互相討論，在包容開放的氛圍中學習理解和尊重不同觀點。

（三）審美與實踐結合

美術實踐可以采取多種形式開展，如繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等創作，也可以組織學生進行策劃展覽、表演等綜合性活動。這些實踐不僅豐富了課程內容，也可以培養學生動手能力。教師可以在講授繪畫流派理論后，組織學生進行相關主題的創作設計，運用所學理論指導實踐，如安排學生進行印象派風格的寫生創作等。學生可以邊學習理論分析，邊實踐應用，加深對藝術流派的體會。教師也可以組織學生策劃班級藝術展，確定主題、設計展區、選擇展品、撰寫解說等，讓學生在實踐中學習美術展覽的規劃與設計。這種知行合一的學習能提高學生的興趣和參與感。除此之外，教師還可以將美術鑒賞與校園文化活動結合，發動學生策劃主題文藝匯演、美育周活動等，通過詩朗誦、話劇表演、舞蹈設計等形式表現自己對藝術作品的理解，或者將經典藝術作品改編成舞臺劇演出。

二、新課改背景下高中美術鑒賞課程的教學實施策略

（一）教師角色的重新定位

在新課改的要求下，美術教師需要轉換傳統的教學角色，從知識的傳授者轉變為學生學習過程中的引導者和合作者。教師要關注每個學生的個體差異，因材施教。學生在家庭背景、基礎知識、能力水平等方面都存在差異。教師要通過觀察了解每個學生的特點，針對性地給予指導。對基礎較好的學生，可以提供更富挑戰性的作業或學習任務，以發揮其潛能；對藝術天賦不足的學生，教師要有更多耐心，通過鼓勵幫助他們形成自信心。教師還要關注學生的興趣和愛好，以此調整教學方法。教師要成為學生的合作者，與學生共同探索知識。美術鑒賞學習重在體驗和理解藝術，教師不應架設權威，而要以平等的方式與學生一起尋找答案。例如，教師可以提出開放式問題，與學生共同研討藝術作品的意義；組織學生形成學習小組，完成創意任務，教師在其中擔當指導者的角色。這種合作方式能提高學生的主動性，教師要激發學生的探究精神，鼓勵他們思考和提問。

（二）教學內容的優化

美術鑒賞課程的教學內容應充分考慮學生的認知水平和生活經驗，貼近他們的實際需要。選擇學生身邊的生活素材，如城市中的建筑、公園雕塑、家鄉的民間工藝等都可以作為鑒賞案例，這比直接使用博物館級的藝術品更能激發學生興趣和認同感。教師可以組織學生調查身邊的文化遺產，了解它們的歷史變遷和藝術特征，感受周遭生活中的美。選擇學生喜好的當代流行文化元素，比如流行歌曲、網絡語言、動漫等都是學生生活中的重要組成部分，教師可以選取相關案例，分析其中的審美形式和情感表達，引導學生聯系生活實際，培養藝術鑒賞眼光。強調跨學科綜合，美術鑒賞可以與歷史、地理、文學等課程進行有效對接。例如，借鑒文學作品的意象進行繪畫創作；學習歷史事件了解藝術創作背景；運用地理知識分析景觀繪畫等。這種跨學科的聯結，可以拓展學生的知識面，培養其綜合思考問題的能力。

（三）教學方法的多樣化

為適應新課改的要求，美術鑒賞課程的教學方法必須改革創新，除了傳統的講授法外，教師還應該采用多種互動式的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高課堂的參與度。情境教學可以創設一個虛擬的情境背景，讓學生置身其中進行模擬體驗。例如，教師可以設置一個藝術展覽的模擬場景，讓學生扮演不同的角色，如策展人、講解員、參觀者等，模擬展示的過程，讓學生在情境中學習展覽設計的知識。這種“在做中學”的教學手段，可以提高學生的參與感和學習主動性。案例教學可以選取生動的案例以問題或討論的方式展開教學。例如，選取古今中外知名藝術品的逸聞軼事，引出學生對創作背景、藝術特征等方面的討論。也可以選擇一些有爭議的藝術案例，組織辯論等活動。案例教學可以通過生動具體的實例，引起學生興趣，啟發思維。合作學習可以組織學生進行小組合作探究。例如，教師提出一個開放式任務，要求分組學生策劃一次藝術展覽，可以合作分工，分別負責場地、作品、宣傳等方面的設計，這個過程鍛煉了團隊合作能力。

（四）評價方式的改革

在新課改的理念指導下，美術鑒賞課程的評價方式必須改革創新，實現從過分強調考試成績的結果導向，向注重學生綜合能力和學習過程的發展導向轉變。評價要全面關注學生的不同能力維度，不僅要考查學生對名家作品等知識的掌握，還要重視其審美能力的評價，如通過欣賞作品等方式檢查學生的審美態度、審美情操等。此外，創新思維和實踐能力也應納入評價范圍，如評價學生在鑒賞學習中的新穎見解，以及策劃實踐活動的能力等。要實現評價方法的多元化，可以采用開放式的論述題目，觀察學生作品解析的能力；設置實踐環節，檢驗策劃能力；進行小組討論，考察表達交流能力；開展互評等多種形式的評價方式，實現對學生能力的立體、全面的考核。要實現評價的全過程化，除了統一的期末考試，教師還要重視過程性評價，如通過每節課的小作業、討論等了解學生的學習情況和進步。這樣形成性評價可以及時發現學生的問題，進行針對性指導。而期末考試等終結性評價，可以檢驗整體學習效果。要進行個性化的評價，針對不同基礎的學生，評價要有不同的側重點。

（五）教學資源的整合與利用

為使美術鑒賞教學更加豐富多樣、貼近實際，教師必須學會充分利用和整合各種教學資源，拓展學生的學習途徑。教師可以帶領學生參觀博物館、美術館、展覽館等校外場館。這些地方集中了大量原作品，學生可以在親身觀賞中感受藝術氛圍，獲得直接的美術經驗。教師應提前了解學生的知識結構和興趣點，有針對性地選擇展覽內容；安排交流討論環節，幫助學生深入思考；通過現場寫生、創作等活動，使展覽的觀賞知識在實踐中加深印象。網絡作為數字化學習資源，也應該被教師充分利用。教師可以搜集網絡上的藝術典藏圖片、展覽視頻等資料，設計多媒體課件，豐富課堂內容的形式；可以推薦優質的網絡美術學習網站，布置學生進行網絡探索式學習；還可以組織線上展覽，開展網絡課程交流等活動。教師要主動與校內外的資源進行對接。如聯系語文教師，整合文學資料；聯系歷史教師，互相提供背景知識；聯系社區藝術家，深入生活環境；聯系其他學校的美術教師，共享教學方法等。這些資源的連接，能拓寬學生的學習視野。

三、案例結合，驗證策略的有效性

標題：《創意色彩的探索之旅》

在春意盎然的季節里，陽光透過教室的窗戶灑在每一張青澀的臉龐上。站在講臺前，面對這群滿懷期待的高中學生，我的心中充滿了激動與責任感。今天，我們要一起踏上一個關于色彩的探索之旅——學習色彩的搭配與運用。

“同學們，你們認為色彩對一幅畫、一張設計圖來說重要嗎？”我拋出一個問題，像投入平靜湖面中的一粒小石子，激起了連番的思考漣漪。學生們你一言我一語地討論開來，有的同學說色彩可以影響人的情緒，有的說色彩可以讓作品更加生動鮮活。

“沒錯，色彩是美術創作的靈魂。今天，我們就來做個實驗。”我展示了一系列由不同色彩組合的圖片，并請學生們分組討論這些色彩搭配給人的感受。

“老師，這組藍色和白色的搭配給人一種清新涼爽的感覺。”一位同學站起來分享道。

“很好，那這組紅色和黑色呢？”我進一步追問。

“激情和力量！”另一位同學迅速回答。

接著，我提出了一個創作挑戰：“現在，每組需要設計一份A4大小的海報，主題是‘春之韻’。你們要運用今天學到的色彩知識，讓我們看到春天的氣息。”

教室里頓時熱鬧起來，同學們你看我我看你，互相討論著設計方案，彩筆在白紙上飛舞翻轉，色彩在他們的手中綻放生機。我走到每個小組前，給予指導和建議，也欣賞著他們創意的火花四濺。

時間如白駒過隙，轉眼間作品完成的時刻到了。張貼在墻上的每一份海報都是對春天的一次生動詮釋：有的用嫩綠和粉紅描繪出生機勃勃的景象，有的用明亮的黃色和橙色展現春天的溫暖與活力。

“看，我們的春天是溫暖的！”一位同學指著他們的海報興奮地說。

“而我們的春天是充滿希望的！”另一位同學接著補充。

最后，大家一起評選出了最能表現春天氣息的作品，并邀請獲勝小組分享他們的設計思路和色彩選擇。通過這次創意實踐，不僅驗證了色彩教學策略的有效性，更看到了學生們在色彩世界里的無限可能。

通過親身實踐操作的方式，讓學生們親身體驗色彩的魅力，這樣的教學場景不僅激發了學生的學習興趣，也提高了他們對色彩知識的理解和應用能力。在這個過程中，師生互動和諧，學生之間合作緊密，共同完成了一次充滿創意的色彩探索之旅。

四、結束語

教師是課程改革的關鍵，應轉變角色觀念，采用多種教學策略激發學生的學習興趣，關注學生個體差異并提供個性化指導，鼓勵學生主動參與并將理論聯系實踐，還要整合各種教學資源豐富課程內容。只有把握新課程改革的精神實質，不斷調整和完善美術鑒賞課程的教學理念與實施策略，才能培養學生的審美情操、創新思維和人文素養，使美術鑒賞課程教學真正適應時代發展的需要。

參考文獻：

[1]劉愛華.論新課改背景下高中美術鑒賞教學中存在的問題與解決方法[J].新課程，2021（12）：169.

[2]吳仁荷.新課改背景下高中美術鑒賞課教學方法探析[J].新智慧，2023（7）：63-65.

[3]劉陽光.基于新課改背景下高中美術鑒賞課程的教學方法[J].家長，2022（21）：132-134.

[4]吳紹慶.新課改背景下高中美術鑒賞課教學方法探析[J].成才之路，2022（20）：85-88.

[5]錢嵐.新課改背景下高中美術鑒賞課程的教學方法探究[J].中學課程輔導（教師教育），2021（18）：111-112.