核心素養背景下小學數學教師集體備課探究

【摘要】隨著教學改革的深化，核心素養成了教育教學的最終目標。在教學過程中，教師的作用舉足輕重，教師需要在時代發展中與時俱進，不斷提高專業水平，集體備課能夠幫助教師集思廣益，充分發揮集體智慧，更有質量和效率地開展教學活動，真正實現培養學生核心素養的目標。文章首先對核心素養進行解讀，接著分析小學數學教師集體備課的意義，然后提出集體備課的類型，并進一步說明備課前準備和備課實施的過程，最后提出集體備課中應注意的問題，以供小學數學教師參考。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 教師集體備課

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0172-03

備課，是教學工作的基礎組成部分，是教師在課堂教學前必須進行的準備工作，備課的質量直接決定每一節課的好壞。集體備課是備課形式之一，是教學目標和內容相同的教師共同設計和規劃教學的過程。新課改導向和核心素養背景下，集體備課體現出了較大的優勢，得到越來越廣泛的應用。集體備課可以提高備課效率，開拓教師教學思路，減輕教師負擔，有效提高整個教學的質量。新時代新教育新教學，經過有效的集體備課，能在教育過程中碰撞新的火花，開創新的教學思路，經過實踐和評價反饋，進一步提高教師的教學水平。

一、小學數學核心素養解讀

隨著時代和社會的發展變化，“核心素養”培養目標也逐漸被理解和重視。核心素養強調的不僅僅是知識與技能的拓展，更是個體技能調動、個體心理態度調動及社會資源的調動，它不僅是單純意義上的認知能力，更是對傳統能力的外延，包括個體對各種知識、技能和價值觀的掌握情況。小學生所處階段正是知識、技能、價值觀形成的關鍵時期，而小學數學對小學生的數學運算、數據分析、數學邏輯推理能力等行為習慣的養成具有重要的促進意義，小學數學核心素養教育可以幫助小學生養成有益于個人終生發展和社會需要的思維能力和解決問題的能力。但是，學生是學習過程中的主體，要提高學生的學科素養，教師的引導和指導工作至關重要。

二、小學數學教師集體備課的意義

小學數學核心素養在教學實施過程中，教師應重視對數學知識教授方式的創新，尤其是在備課過程中，應深入理解小學數學核心素養的內涵和特點，結合既定教學目標，設置行之有效、科學有趣的教學活動，以提高學生對小學數學的學習興趣和相關知識的掌握能力。目前，小學數學教師備課方式分為個體備課和集體備課兩種，其中個體備課是集體備課的基礎，集體備課是個體備課的補充和參考。集體備課的目的是開拓教師在教學規劃和設計上的思路，引導教師在教學中不僅要重點關注學生的知識與技能的培養，還要從集體備課的分享與溝通中評價和反思教學工作的不足之處，完善自身的教學設計，提高教學水平，同時，將備課工作由封閉式轉變為開放式，更有助于教學工作的創新與創意，激發教師自主意識。

集體備課明顯優于個人“單兵作戰”的備課活動，不僅有利于教師更有針對性地備課，還可以讓教師節省出時間用于教材的研究和教學方法的探索上，以及更能有針對性地輔導學生學習中的重點和難點。針對學生對知識的應用和實踐，科學系統地幫助學生提高知識的認知和實踐運用能力，形成數學思維，建立學習信心[1]。

三、核心素養背景下小學數學教師集體5116195bd4c4c84ff2ea2d7fbe2d67f4備課的類型

小學數學教師集體備課可以分為多種不同的類型，首先按照備課形式可以分為線上集體備課和線下集體備課。眾所周知，當今社會是信息化社會，智能化、5G網絡、多媒體設備都成了教學過程中不可或缺的助力，線上集體備課可輻射范圍大，受時間影響較小，并且在準備工作中借助了網絡資源，能產生更多的碰撞。而線下集體備課是面對面的溝通、討論、探索過程，也具有不可替代的作用。接著，按照集體備課的范圍一般可以分為本校區教師集體備課、跨校區教師集體備課等。然后，以教師專業提升的需要又可以分為以業務培訓為主的集體備課，以課堂教學研究為主的集體備課，以及以教學成果總結為主的集體備課。本文主要是指本校區內線下教師集體備課的探究。

四、小學數學教師集體備課的準備工作

小學數學教師集體備課相當于備課工作的探究與創新，要想取得較好的備課成效，必須做好前期準備工作[2]。教師在個體備課中，比較容易因為對教學內容非常熟悉而產生懈怠或松散的情緒，一份教案用幾年的情況也普遍存在。所以，在集體備課前，需要做好以下幾項工作。

（一）明確集體備課的內容和目標

在開展集體備課之前，首先要明晰本次集體備課的教學內容，以及明確教學目標是什么。同年級中，可能每個班級的教學進度并不一樣，學生的學情也不相同，且單個教師的講課風格、教學設計也有差異。首先，要做好集體備課的準備工作，既是統計相關數學教師的授課節奏、課程進度，然后根據學校既定教學目標，明確集體備課內容和目標，確定當下集體備課授課方式是以復習之前已學習內容為主，還是進行拓展學習新內容為主。集體備課的內容和目標相輔相成，互相影響，缺一不可，而小學數學具體教學活動也是根據不同年級學生的心理特點和學習能力進行。特別是在核心素養背景下，傳統的授課模式已經不能滿足現代化的教學要求，每次集體備課的主要目標應是以核心素養為導向的。

（二）明確集體備課的流程和安排

小學數學教師集體備課是一次教師集體活動，在集體備課前，也應該有一定的流程，并做好相關的安排。比如，本次集體備課的負責人是誰？按照什么樣的步驟展開？需要攜帶什么資料？大約所需的時間規劃是怎樣的？這些需要在集體備課前做好相關的安排。例如，集體備課大概流程為：發出通知（時間、地點、參加人員、集體備課內容、需要準備的資料等）—教師備課初稿—主要備課教師解說授課內容—各教師集體研討，相互修改初稿—主要備課教師進行整合和修改—主要備課教師按備課進行上課檢驗—授課教師間評價和總結感悟—形成完善的導學案，定案及存檔與推廣[3]。

五、小學數學教師集體備課的實施

（一）發出通知

集體備課是數學教學中十分重要的教學準備方式，通常由一組教師共同參與，共同討論特定的教學內容，形成高度統一的教學方案。核心素養背景下的小學數學集體備課中，由主備課教師作為備課小組負責人，負責集體備課的統籌工作，在明確了備課目標和備課內容后，向本小組教師發出集體備課通知和邀請。備課通知的發出可通過多種方式，主要包括書面形式和口頭形式，數字時代下，主備課人可制作“備課任務單”，通過校園的網絡平臺進行群發，以此達到高效的傳達效果?！皞湔n任務單”的制作中需要明確集體備課的時間、地點以及參與人員等要素，向參與備課的教師明確備課內容以及注意事項等，以此方式確保集體備課的步調一致。

（二）明確思路

核心素養背景下，需要將新課標、教材和學情結合起來，找到有助于核心素養孕育和生成的教學方法。比如，圍繞數學核心素養，可采用“以終為始”的逆向設計方法，將核心素養的構成要素融入教學方法的設計中，將教學評價嵌入到數學教學過程設計中，體現出“教學評”的一致性等。主備課教師需要發揮自身在備課小組中的組織職能，幫助參與備課的教師明確核心素養下數學集體備課思路。這樣才能讓集體備課有的放矢，通過集體合力，共同致力于學生核心素養的形成和發展。

（三）合力分工

在小學數學集體備課實施中，首先要分解教學內容以及分派好相關的工作。每個教師都是集體備課的參與者，都肩負相同的重任。在前期準備工作規劃中應各有側重點進行836b4bc7178a35e0e2d3513f71eab0d9bd2bb8cb7b7649e72244f1f6aa1c5c4e工作安排。例如，誰負責備課內容的主要分析？在教學環節設計的安排上誰可以主動分享？等等。教材內容、學期或單元的教學安排、教學重難點、課堂教學方式、課堂檢測、單元檢測、作業設計、課時分配等等，包括課件和教案的制作、授課方式等等，都需要在實施中明確。

（四）“一次備課”

“一次備課”通常以個人備課的形式進行，參與備課的教師接到主備課教師分配的備課任務后，需要從個人角度出發，充分利用現有的備課資源，深入理解和研讀新課程標準。新課標是基于發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的指導思想進行修訂的，因此，個人“一次備課”需要在新課標指導下進行。教師需要明確課標對數學教學的具體要求，在教材分析中明確數學教學中的主干知識，通過學情分析，確定教學中的學習重點和難點，設計出引領學生課前自主學習的導學案等，通過“一次備課”形成具有個人風格和經驗特點的個人教學方案，通過現代信息科技，將一次備課取得的成果發送到數字化教學平臺，存儲到網盤中，以便隨時被備課小組成員查看和修改。

（五）集體研討

“一次備課”是每個參與備課的教師根據自己在集體備課中的具體分工，通過各司其職方式完成的，每個教師都有自己的風格和經驗。因此，備課小組所形成的教案存在一定的差異，需要通過集體研討，在集體協作和討論中根據核心素養核心目標和普遍學情，對一次備課的教案進行適當的補充、修改和調整，進而使教案進一步完善，趨于科學性和合理性。集體研討中，主備課教師需要引領備課小組成員共同對核心素養背景下的數學教學目標進行修訂，令其更加具體化，符合學生的不同層次，滿足不同學生的發展需求；在目標修訂的基礎上，修訂數學教學中的重點、難點，擇取核心素養培養的最優方法，優化啟發、引導、指導手段等。集體研討后，主備課教師可匯總集體意見修改教案，形成二次備課教學方案，發送至數字化備課平臺。

（六）反思交流

二次備課后形成的教學方案凝聚著集體智慧，它將成為核心素養背景下數學教學中的重要資源，教師可在此基礎上根據教學中的具體情況細微調整集體教案，適當進行內容的增加、刪減和拓展等，教師在教學中要注重具體過程和方法的記錄。數學課堂教學結束后，教師可將最終形成的具體授課教案分享到備課平臺，在備課小組中交流、總結、歸納、反思，檢測集體備課的授課成果，及時調整和補充集體備課教案。

六、核心素養背景下小學數學教師集體備課的注意事項

（一）集體備課應尊重教師個性

教師集體備課是以教師團體來商量和討論教學方案，以集體意見為主導。在集體意見的糅合過程中，確定具體教學方案。因此，集體備課往往磨滅了教師鮮明的個性色彩以及教學風格，在教學實施過程中，如果沒有準確適度的把握，則很容易生搬硬套，或者與自己風格不相符合的別扭式教學。所以，集體備課應尊重教師個性，教師在充分領悟和琢磨后，遵循集體備課的主要精神，轉化為有個性也有提高的個人教學風格，讓學生真正地享受課堂，感受到課堂的樂趣，提升核心素養。

（二）集體備課要注意學生主體地位和個體差異性

核心素養背景下，體現的是因材施教、因人發展。所以，小學數學教師在進行集體備課時，要以學生為中心，充分考慮學生的差異性。包括廣義上的差異，即不同年級學生的差異，學生成長過程中整體性的身心發展差異；也包括狹義上的差異，即相同年齡段相同年級的學生在數學知識積累上的差異和學習能力與學習態度上的差異，只有事先了解學生學情，才能在集體備課時更具有針對性，更具有成效。

（三）集體備課注重學生和教師的共同提升

小學數學教師集體備課，對于學生的學習而言，是極有意義的。因為集體備課是教師之間的經驗交流、思路碰撞，是不斷優化教學過程、集思廣益地為教學而規劃的，所以，在教學過程中，學生能感受不同的教學風格，吸收到集體智慧的結晶。而對教師而言，也能促進自身學術素養和專業知識以及教學水平提升。在集體備課的過程中，要依賴教師對數學知識的鉆研、對學生心理的研究、對自身專業能力的提升，并潛移默化地督促教師自身建立終身學習的意識，不斷地充實自己在教育理論上的研究和教學實踐上的突破。在共同探討和相互評價的過程中，形成習慣性的教學反思，精進專業技能與專業水準。

七、結束語

新時代的教育理念以核心素養為導向，在數學學習中重點培養學生的思維能力、應用能力和學習能力。在此背景下，教師更需要與時俱進，及時更新自己的教學觀念和教學思維，因地制宜地開展教學工作。通過集體備課，能讓教學形式更加多樣化，教學內容更加充實，同時，在教師的集體智慧下，創新教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓數學課堂充滿活力。教師自身也在集體備課中發現其他教師的優點，以及自身的不足之處，取長補短，從而不斷地提升教學水平，獲得更好的發展。

參考文獻：

[1]楊建霞.核心素養視域下小學數學集體備課模式探究[J].考試周刊，2020（74）：75-76.

[2]劉亞瓊.如何進行小學數學的集體備課[J].南國博覽，2019（4）：254.

[3]丁潔昌.核心素養視域下小學數學教師集體備課研究[J].華夏教師，2021（14）：27-28.