聚焦單元整體 發展高階思維

【摘要】隨著我國基礎教育的不斷演進，傳統的講解式和“填鴨式”教學方式已經顯得滯后。在新課程實施這一背景下，引入結構化學習成為一種創新的教學模式，通過有效串聯結構和搭建學科知識點，有望改善小學數學教學的現狀。本文從實際情況出發，闡述了結構化學習的基本理念，明確了其特點，并提出了一系列基于結構化學習的小學數學教學優化策略，旨在為小學數學教學提供新的參考和支持。

【關鍵詞】單元整體教學 高階思維 結構化 小學數學

【課題項目】本論文為福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“基于單元整合的小學數學結構化教學策略研究”（項目編號：JSZJ22129；福建教育學院資助）成果之一。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0184-03

數學教學是培養學生綜合素質的重要途徑之一，而單元整體教學與結構化思維的發展在其中占據著重要地位。本文將深入研究小學數學教學中，如何通過單元整體教學來促進學生高階思維的發展，使其在數學學科中取得更好的成績。在此基礎上，我們將從定義、基本實質、學習目標確定等方面進行探討，并提出一系列可行的教學策略，以期為小學數學教師提供有益的參考。

一、單元整體教學與結構化思維的內涵意蘊

（一）明晰單元整體教學的定義

單元整體教學是將一個完整的數學知識單元作為一個整體進行教學，強調整體性的學習和理解。在小學數學教學中，單元可以是某一章的內容，也可以是特定主題下的知識點。其目的在于讓學生對數學知識形成系統性的認識，通過深入學習一個完整單元，促進他們對數學概念的全面理解和應用。這種教學方式有助于提高學生的整體學科素養，培養系統性思維。

（二）把握結構化教學基本實質

結構化教學是一種強調組織、體系和層次的教學方式，其核心在于協助學生建立知識的框架結構，使之相互關聯，形成有機整體。這種教學方法要求教師在教學設計中注重邏輯關系，引導學生深入理解知識的內在聯系。通過結構化教學，學生能夠更系統地掌握知識，提高對學科的整體理解，培養邏輯思維和問題解決能力。這樣的教學方式有助于學生成為有組織、有層次的學習者，為更高層次的認知建立堅實基礎。

二、基于單元內容整體分析確定單元學習目標

在展開單元整體教學之前，教師的首要任務是對單元內容進行深入的分析，明確學生的學習目標。通過仔細梳理和歸納知識點，為后續的教學策略提供清晰的方向。在這一階段，教師需要考慮學生的學科認知水平，確立適合他們發展的學習目標。這樣的目標設定有助于提高教學的針對性和有效性，為學生提供有挑戰性的學習任務。綜合考慮學科認知水平，目標的設定應當符合學生的發展階段，激發學生的學科興趣，引導他們在整個單元中建構深刻的理解。通過這樣的目標設定，教師能夠更好地滿足學生的學科需求，推動整個單元教學朝著明確的方向發展，取得更加顯著的教學效果。

三、基于單元整合的小學數學結構化教學的策略

（一）系統梳理單元知識，滲透結構化教學機制

教師在進行單元整體教學時，首要任務是對整個知識體系進行系統梳理，以構建清晰的知識結構圖。例如，當涉及到加法和減法的關系教學時，教師可以將加法和減法的基本概念、運算規則、實際問題等知識點有機地組織起來，形成一個明晰的結構圖，使學生能夠清晰地看到知識之間的內在聯系。在教學安排上，教師需要合理設計課程，確保各個知識點之間能夠相互連接，形成一個統一的整體。以前述的加法和減法為例，教師可以通過逐步引入相關概念，先講解加法，然后順接引入減法，通過比較和對比使學生更好地理解兩者之間的關系。透過教學安排，學生能夠逐步建立對整體知識的認知。在教學過程中，強調知識之間的邏輯關系是至關重要的。還以加法和減法為例，教師在講解加法時可以引導學生思考與減法的聯系，強調它們共同的數學原理。通過這樣的引導，學生能夠更好地理解知識之間的邏輯脈絡，形成對數學體系整體性的認識。在教授加法時，教師可以通過模擬實際購物場景，讓學生參與其中。例如，教師可以準備一些小商品和價格標簽，讓學生扮演顧客進行購物。在這個過程中，學生需要計算選擇的商品總價，體驗到加法的實際運用。通過這個生動的購物情境，學生不僅能夠理解加法的概念，還能夠將數學知識與日常生活聯系起來，增強學習的實踐感。接著，當引入減法時，教師可以以同樣的購物情境為背景，但這次讓學生思考找零的過程。例如，如果顧客支付了一定金額，學生需要計算出找零的數額。通過這一實際操作，學生能夠深入理解減法的概念，并在解決實際問題的過程中體會到加法和減法之間的內在聯系。這樣的例子不僅使學生感受到數學知識的實用性，同時激發了他們對于數學的興趣。

通過以上方法，教師不僅梳理了單元知識，而且強調了知識之間的邏輯關系，培養了學生對知識的整體性認識。這樣的教學方式不僅使學生能夠更好地理解數學知識，還能夠培養他們在解決實際問題時的思維方式，提高數學學科的綜合素養。

（二）拓展整合單元內容，優化結構化教學設計

除了系統梳理單元知識點外，教師在教學設計中還應該注重知識的拓展與整合，以豐富學生的學科體驗并促使他們建立更為完整的認知結構。以小學數學中的幾何教學為例，通過引入相關的拓展知識，可以培養學生對空間概念的理解，同時通過整合不同知識點，促使他們形成對幾何學整體性的認知。在幾何學的教學設計中，教師可以引入拓展知識，如學生在學習平面幾何時，可以通過講解三維幾何中的立體圖形，如立方體、圓柱體等，通過這樣的拓展，學生能夠更全面地理解幾何學的空間概念，不僅限于平面形狀，而是將目光拓展到了更廣闊的空間維度。通過制作簡易的紙立方體，讓學生親身體驗不同立體圖形的特點，加深對幾何學的理解。首先，教師準備好事先剪裁好的彩紙或卡紙，以及膠水或膠帶。然后，向學生簡要介紹立方體的概念和特點，包括六個面、十二條邊和八個頂點。接著，教師引導學生按照指導進行折疊和粘貼，完成一個紙立方體的制作過程。

在制作的過程中，學生將親自參與折疊和固定紙張，通過手工操作形成一個具體的立體圖形。這個親身體驗不僅幫助學生直觀地理解立方體的結構，還促使他們觀察不同面之間的關系、邊的長度以及頂點的位置等幾何學概念。通過這個具體的例子，學生不僅能夠感受到數學知識的實際運用，而且在實際操作中理解了幾何學的基本概念。這樣的活動不僅有趣生動，還通過親身參與激發了學生對幾何學的興趣，使他們更主動地投入到學科學習中。這種實踐性的教學方法不僅加深了學生對幾何學的理解，還培養了他們的動手能力和觀察能力，為數學學科的學習提供了更為豐富的體驗。與此同時，在教學設計中，整合不同知識點也是至關重要的。繼續以幾何學為例，當學生學習了平面幾何中的直線、角等基本概念后，教師可以引導學生將這些知識點整合到解決實際問題的場景中。例如，向學生提出設計迷宮的任務。學生需要考慮迷宮的整體結構，包括墻壁的布局、通道的寬度等。在這個過程中，他們需要運用直線的概念來規劃迷宮的路徑，確保通道和墻壁的直線關系得當。同時，學生還需考慮使用角的知識來設計迷宮的拐角和轉彎部分，以增加迷宮的復雜性。另外，通過解決日常生活中的方向問題，教師可以向學生提出一些真實場景，比如在城市中如何找到某個地點。學生需要綜合運用直線和角的知識，通過判斷方向和行進距離，來規劃自己的行進路線。這樣的問題設計既涉及到直線的距離概念，又需要考慮角度的變化，使學生在實際問題中運用幾何學知識。

通過在幾何學中引入拓展知識和整合不同知識點的教學設計，教師不僅擴展了學科的廣度，豐富了學生的學科體驗，同時也促使學生形成更為完整的認知結構。這樣的教學設計不僅有益于提升學生對數學整體性的理解，還能夠培養他們的綜合應用能力，為未來更復雜的數學學科學習打下堅實基礎。

（三）培養自主學習能力，優化學生思維結構

結構化教學強調培養學生的自主學習能力，教師在這一過程中扮演引導者的角色，通過提出問題、引導探究以及促進合作，培養學生主動思考和解決問題的能力，從而優化其思維結構。在學習分數的情境下，教師可以提出引導性問題：“在你的家庭中，有沒有遇到過需要分配食物或糖果的情況？我們如何用分數來公平地分配？”這樣的問題能夠引導學生思考分數的實際應用，激發他們對這一概念的興趣。通過學生的思考，教師可以引導他們發現分數在日常生活中的廣泛運用，從而使學習更具實際意義。其次，通過合作學習，教師可以促使學生在小組內共同解決數學問題。例如，在學習圖表和圖形時，教師可以讓學生分成小組，一起設計一個關于校園活動參與情況的柱狀圖。每個小組負責一個主題，通過合作，學生需要收集數據、制作圖表，并在小組內分享和討論結果。這樣的合作學習不僅培養了學生團隊合作的能力，也促進了他們對圖表和圖形的深入理解。另外，通過探究性學習，教師可以設計一些實踐性的數學任務，以學習測量長度為例，教師可以提出一個問題：“在你的周圍環境中，有哪些需要測量長度的場景？請設計一個測量長度的實際任務，并記錄測量的過程和結果。”學生可以選擇一個場景，比如測量教室的一段墻，通過使用標尺等工具進行測量，來探究測量長度的方法和技巧。這樣的探究性學習不僅培養了學生獨立思考和解決問題的能力，還使他們對長度的概念有了更深入的認識。因此，結構化教學不僅關注知識傳遞，更注重培養學生的自主學習能力。在教師的巧妙引導下，學生通過問題探究、合作學習和實踐性任務，培養了主動思考和解決問題的能力，優化了數學學科的思維結構。這樣的教學設計既能使學生更好地理解數學知識，又有助于培養其數學學科素養。

（四）通過具體問題的解決，實現結構化教學

結構化教學的最終目標在于培養學生的問題解決能力。在教學中，教師可以通過提出具體問題，引導學生運用所學知識進行解決。這不僅是對知識應用的考驗，更是對學生結構化思維的檢驗。通過解決問題，學生能夠更好地理解知識的實際應用，形成對數學的深刻理解。

在教學過程中，教師可以有意識地設計一些具體的問題情境，讓學生將所學知識運用到實際場景中。以學習有關時間的概念為例，教師可以提出這樣的問題：“如果你有一張電影票，上面標有電影開始的時間，你需要多長時間才能趕到電影院？”這個問題涉及對時間的計算，考驗了學生對于時間概念的理解和運用。通過解決這個實際問題，學生不僅需要運用所學的時間知識，還要考慮實際行程、交通等因素，從而提升了問題解決的綜合能力。在學習數據統計時，教師提出：“在學校食堂的一周銷售中，不同種類的食物銷售數量如何變化？請你用圖表表示并分析。”這個問題引導學生使用圖表和圖形工具，同時要求他們分析數據變化的趨勢。通過解決這個問題，學生不僅鞏固了數據統計的知識，還培養了分析和解讀圖表的能力，從而提高了他們對數學知識的實際運用能力。通過這些問題解決的實踐，學生不是在死記硬背知識點，而是在具體情境中主動思考、分析和解決問題。這樣的學習方式不僅提高了學生對知識的實際運用能力，也培養了他們的結構化思維。學生在解決問題的過程中，需要整合所學知識，理清問題脈絡，形成系統性的思考和解決方案，從而深化了對數學知識的理解。

四、結束語

在我國基礎教育體制的改革浪潮中，教學方式的更新勢在必行。結構化學習作為一種創新性的模式和工具，為小學數學教學帶來新的可能性。通過有效串聯和巧妙搭建學科知識點，我們期待在教學實踐中取得更為顯著的效果。在未來，隨著結構化學習的深入應用，我們相信小學數學教學將迎來更多令人振奮的變革，激發學生對知識的獨立探索與深刻理解。讓我們共同期待并努力創造一個更富活力和啟發性的數學學習環境。

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