基于學科核心素養的初中生物教學策略探究

【摘要】核心素養的提出、落實為教學指明方向，受到廣泛重視、認同，是提升生物教學質量、推動學生全面發展的重要理論基礎。所以，基于學科核心素養開展初中生物教學，教師要根據學生實際情況選擇科學教學手段構建高效課堂，推進教育改革進程的同時滿足學生發展需求、社會發展需求，推動學生全面發展。基于此，本文分析了基于核心素養的初中生物教學重要性，并以核心素養為立足點提出幾點教學策略。

【關鍵詞】核心素養 初中 生物 教學 策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0190-03

一、引言

核心素養是教育改革、社會發展背景下的熱門話題，受到教育工作者的認同。核心素養是能力、思維、態度等方面的整體體現，對學生全面發展具有指引作用。基于核心素養開展初中生物教學，教師要轉變教學理念，重視學生感受和想法，根據實際構建滿足社會、教育改革、學生需求的生物課堂，推動學生核心素養形成和發展，反作用于生物學習和社會發展。

二、基于學科核心素養開展初中生物教學的重要性

初中時期學生恰逢身心巨變，身體、心理方面并不成熟，思想、行為、認知等方面難以自控，如果教育活動與學生不良行為、思想和認知相悖，學生會出現較為激烈的情緒，教學效果難以有效提升和發展。同時，以往教學模式下以成績作為衡量學生的唯一標準，功利性、目的性、單一性較強，難以滿足學生日益發展的精神、情感、思想需求，較大程度上影響學生學習積極性和主動性，甚至激發學生叛逆心理，不利于高效生物課堂的構建。部分教師在教學活動中以教材為教學內容主要來源，以講授式教學為主，忽視學生主觀能動性的發揮，導致學生缺乏實踐機會，生物學科特點被學生忽略和遺忘。通過上述分析可知，傳統教學模式下理論、實踐教學缺乏聯系性，較大程度上影響學生實踐能力發展，理論知識難以運用到實踐中，不利于學生發展知識運用能力，影響學生知識學習、理解深度，學習體驗感相對較弱，具有較強機械性，影響學生學習興趣、學習主動性。所以，新時期社會、教育發展背景下，以核心素養為立足點開展教學活動較為重要。

初中生物學科素養由生命觀念、實踐探索、社會責任、科學思維構成，不僅是生物學科特點的體現，還是生物學科育人功能的詮釋。生命觀念對學生認識生命具有重要影響、推動作用；實踐探索是學習、發展生物科學的基礎，能夠幫助學生掌握生物知識背后蘊含的原理和知識；社會責任能夠推動學生形成責任意識，保護自然、保護生命、保護生態環境等，依據生物視角和學生知識積累解決生活實際問題；科學思維對學生解決問題、知識學習、實驗探索能力發展具有推動價值，有利于學生形成尊重自然、尊重生命、科學探索意識。由此可見，核心素養覆蓋學生學習的各個方面，基于核心素養開展初中生物教學，要創新、優化傳統教學模式和教學手段，將核心素養以目標形式落實到課堂中，構建高效的生物課堂，使學生在生物學科教學中綜合提升、全面發展，構建有效生物課堂。

三、基于學科核心素養的初中生物教學策略探究

（一）立足概念基礎，培養生命觀念

生命觀念是指在生物學科視域下，整體認知生命物質和結構基礎、生物界組成和發展變化、生物與環境關系內容、生命活動歷程和規律，并基于生命認識形成基礎觀點，體現在生物理論、原理、規律的精練和升華，對學生認識具有生命的客觀世界具有導向作用，推動學生形成正確、科學的自然觀念。所以，教師可以從生物教學資源拓展和基礎教學手段創新兩方面切入培養生命觀念。

1.拓展生物教學資源

通過對生命觀念的分析可知，生命觀念蘊含生命物質和結構基礎、生物界組成和發展變化、生物與環境關系等方面內容，具有豐富性、聯系性和抽象性特點，要在初中生物教學中培養學生生物核心素養，教師要充分利用新型教學輔助手段，將生物學科與信息技術建立聯系，通過信息技術共享性、全面性、拓展性等特點搜集生物知識相關教學資源，彌補影響學生學習的方面，推動學生理解教材中的生物知識，基于對教材知識的理解初步形成生命觀念。

以人教版初中生物七年級上冊“細胞怎樣構成生物體”為例。課程圍繞新細胞產生形式、動物體結構層次、植物體結構層次、單細胞生物展開，以細胞的結構層次為主要內容，是生命觀念重要組成部分。因此，教師在開展教學活動時，要拓展課堂教學資源，通過課外資料搭建學習階梯，降低生物學科抽象性，提升知識理解深度。課前，教師可以利用信息技術搜集“細胞構成生物體”的研究論文或期刊，選擇與教學內容貼合性較強的內容，并適當轉化過于專業的名詞，便于閱讀、理解，借助論文幫助學生了解“細胞構成生物體”的始終，并感受生物學家在進行研究生命時體現出的科學思維、堅持不懈精神等方面品質。在此基礎上，教師還可根據教材內容選擇實例圖片或解說視頻，使學生在論文基礎上對所學知識形成具象認知和理解，把握細胞與生物體之間的聯系，感受生物學科的魅力，調動學生生命探索意識，初步培養生命觀念，鋪墊核心素養形成、發展基礎。

2.創新基礎教學手段

說教式、教授式教學手段增加生物教學單一性和枯燥性，難以調動生物學習積極性、主動性，一定程度上影響學生對生物基礎知識理解深度和學習廣度，影響生物原理、規律、內涵的把握，因此，教師要以生命觀念為立足點，創新基礎知識教學手段。隨著教育改革的逐步深入，信息技術在教育教學中的優勢凸顯，成為課堂教學重要手段，通過圖片、視頻等豐富的多媒體展示設施提升微課課堂效率，幫助學生深層次把握生物理論知識，提升學習深度和學習有效性。

以人教版初中生物七年級上冊“細胞怎樣構成生物體”為例。教師在課前搜集、梳理豐富的教學理念，用于彌補生物學科特點和教材知識上存在的不足。但怎樣將搜集的資源完善、系統地展示到課堂是教師面臨的挑戰，通過信息技術使用微課可以解決這一問題，使學生在微課的幫助下系統閱讀、把握課外資源，由基礎到復雜逐步學習生物知識。并且，微課具有用時較短、運用靈活的特點，可以根據課堂教學和學生學習播放或暫停，便于學生閱讀、思考，深層次分析“細胞構建生物體歷程”，對生命形成客觀、科學、全面的認知，降低直接開展生物學習的難度，推動學生在課堂中全面、綜合提升和發展自我。

（二）立足生物實驗，培養探究實踐

探究實踐起源于人們對生命體、自然界的好奇心，基于好奇心形成求知欲、探索欲，并付諸實踐，是解決生活實際問題、完成實踐項目能力和品格的體現，涵蓋科學探索和跨學科實踐等活動。隨著生物領域對人才的需求，生物科學逐漸融入教育領域，探究實踐成為生物學習的重要手段和方法，能夠拓寬學生生物視野、提升生物學習和探究能力，是生物科學人才必備素養和能力，也是生物學科教學重要培養目標。因此，教師可以從自主實驗、布置實踐任務兩方面培養學生實踐探究能力。

1.重視自主實驗開展

理論是學生開展生物學習的鑰匙，實驗探究是深入生物科學的臺階，相比理論，實驗教學對學生核心素養形成和發展具有重要作用和價值，對實踐研究素養的培養作用無可替代。因此，教師要重視自主性實驗活動的開展，推動學生獨立設計實驗、開展實驗、思想現象、總結結論。而教師在學生自主實驗中發揮指導、督促作用，幫助學生完善實驗計劃、精準記錄實驗數據，引導其反思，形成良好實驗探究習慣。

以人教版初中生物八年級下冊“生物的生殖和發育”為例。生物的生殖、發育和遺傳是基本特征，動物、植物、人類通過生殖、發育體現生物的延續和發展，以植物扦插、嫁接實驗凸顯生殖相關知識的內涵。為加強學生對生物知識理解深度，教師在開展初中生物教學活動時，可以基于教材組織學生開展實踐活動，為學生準備薄荷、蟹爪蘭等植物，組織學生根據已經掌握的生物知識內涵和實踐經驗自主設計實驗方案、實踐目標，教師根據學生設計的實踐過程、實驗目標提供專業生物實踐工具，學生準備生活性實驗材料，探究植物生殖特點，在社會實踐過程中，將植物生殖相關概念、原理、內涵等方面知識內化、整合[1]。

2.鼓勵實踐任務探究

初中生物知識的難度隨著年級增長不斷提升，生物實踐活動難度也不斷增加，雖然學生能力、素養等方面實時發展，但面對新知、新實踐活動，仍然會出現遺漏、不足、實踐困難等方面問題，需要教師給予指導和鼓勵。因此，教師可以通過任務驅動的方式組織學生設計、開展生物實踐活動，引導學生的同時保障實踐探索性、自主性。

以人教版初中生物八年級下冊“生物的生殖和發育”為例。教師在組織學生開展生物實踐活動時，可以根據教材中對實踐活動的要求和指引發布實踐任務，完善實驗過程。任務設計如下：扦插具有怎樣的過程？接穗指什么？砧木指什么？嫁接包含哪些方式？保障嫁接成活的關鍵是什么？扦插選用多長，有什么要求？為什么上方切口是水平的，下方的切口是斜面的呢？扦插時將上面一個節埋入土里會發生什么？基于任務的豐富性，教師可以將學生組成生物實踐小組，以小組形式完善實踐計劃，并指導學生依據實踐計劃明確分工，開展生物實踐活動，深入分析生物知識[2]。

（三）立足教材突破，培養社會責任

生物是研究生命體科學的學科，包含細胞、遺傳、免疫、細菌等方面內容，與生活實際密切相關，甚至直觀地呈現在生活實際中，潛移默化影響學生生活環境、生活態度等方面。基于核心素養開展初中生物教學活動，教師要突破教材局限，通過生活實際引導學生聯想、分析，將生活實際與生物學科知識有機結合，推動學生基于生活探索生物。基于生物影響生活，在此過程中逐漸形成獨特的想法和認知，意識到生物科學對生活的價值和二者的聯系，培養學生社會責任感。

以人教版初中生物八年級上冊“生物的多樣性及其保護”為例。課程圍繞生物的特征分類、認識生物多樣性、保護生物多樣性等內容展開。當下，生物受環境、人類活動、氣候等方面的影響，種類逐漸減少，世界各地皆重視生物多樣性的保護，并制定特定法律法規和相關措施。雖然表現看與生物毫無關聯，但實際具備密切聯系，教師可以引導學生基于生物視角分析生活中生物種類減少和相關舉措意義，并基于實際情況和生物知識提出新策略和新手段，使學生意識到生物多樣性保護的重要性和嚴峻程度，在實際參與、分析中形成社會責任感，實現生物核心素養的培養[3]。

（四）立足思想引導，培養科學思維

課堂中的交流不僅體現在師生方面，還重視學生之間的交流，是科學思維能力發展的重要途徑和手段。傳統講授式課堂下，生物知識的學習具有刻板性、機械性特點，缺少思維運用平臺和運用方式，所以核心素養難以形成，課程質量相對較低。而提升生物教學質量，培養核心素養需要學生主動思考、切身體會、深入交流，實現知識的科學學習，提升學習靈活性、深刻性，真正發揮思維在學習中的作用，實現核心素養的培養。所以，核心素養背景下的生物教學要重視師生之間、生生之間的交流，在交流、啟發、發展過程中提升科學思維能力，提升生物學習深刻性、廣泛性，提升自身綜合能力和綜合素養。

以人教版初中生物七年級上冊“細胞是生命活動的基本單位”為例。課程是學生首次接觸細胞相關知識，而細胞作為生物科學的重要部分，對學生核心素養形成具有較強的促進作用。交流意味著思考，所以，教師在課堂中要擴大交流范圍，增加生生、師生交流頻率，達到培養科學思維進而培養核心素養的目的。因此，教師可以以學生質疑的方式組織生物學習交流，進一步鍛煉學生思維能力和思維素養。實際教學活動中，引導學生獨立閱讀教材內容，初步了解細胞相關知識，對細胞形成一定認知，并加以引導：“閱讀教材后，你有哪些感受或體會？”通過問題啟發學生思維提出問題，如有的學生提出：植物細胞與動物細胞有相同之處嗎？有的學生提出：顯微鏡看到的細胞是真正的細胞嗎？如果細胞出現病變，會出現怎樣的問題？教師可以基于學生質疑組織討論，教師基于學生想法適當提出觀點，為學生提供新的方向、思路和啟發，在交流中拓展課堂，培養科學思維能力，使學生在思維啟發過程中提升生物學習深度和學習廣度[4]。

四、結束語

綜上所述，教育改革深入背景下，核心素養受重視程度不斷提升，作為初中生物教師，要意識到教育改革大環境下的趨勢和目標、要求，從發展角度看待學生，通過優化教學理念、方法落實核心素養培養策略，促使學生在課堂中提升、發展自我。

參考文獻：

[1]付俊庭.初中生物教學中培養學生生態意識的實踐策略[J].亞太教育，2023（24）：56-58.

[2]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業的設計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[3]劉麗雯.初中生物課堂如何有效激發學生學習興趣[J].山西教育（教學），2023（12）：81-82.

[4]楊婷.思政教育融入生物教學的思考[J].教學管理與教育研究，2023，8（23）：48-50.