指向核心素養的初中生物學作業設計策略

【摘要】為提高育人質量和教育教學水平，各學科的教育教學都以發展學生的核心素養為導向。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出生物學課程理念之一是以核心素養為宗旨，發展學生核心素養。尤其是在“雙減”政策為初中各學科作業設計提出指導性建議的基礎上，初中生物學教師不僅要關注課堂教學，更要基于核心素養優化生物學課后作業設計。在充分發揮作業延伸作用的基礎上，促進學生的學習與發展。對此，本文在分析解讀初中生物學核心素養的基礎上，立足“雙減”政策及新課改要求，探析初中生物學作業設計優化對策，以促進初中生發展核心素養。

【關鍵詞】核心素養 初中生物學 作業設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）09-0193-03

一、前言

作業是課堂教學的延展與補充，在學生學習各學科知識時發揮著特殊作用。尤其是在新課改與“雙減”政策背景下，教師更應當以多元化作業內容與作業形式滲透核心知識，使課后作業在與課堂教學完美配合的同時，潛移默化地提升學生對初中生物學知識的理解與應用能力。一方面，初中生物學作業設計要發揮其檢驗與補充作用，要能幫助學生開展自我反思鞏固課堂所學。另一方面，作業要能吸引學生對生物學的學習興趣，要全面解決傳統生物學作業設計存在的單一、枯燥、乏味等問題，達到培養學生生物學學科核心素養的目的。

二、初中生物學學科核心素養解讀

所謂學科核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

2011年，教育部頒發的《義務教育生物學課程標準（2011版）》將生物科學素養這一概念融入課程教學，將科學素養作為生物學教學的基礎理念，將生物科學素養詮釋為學生參與社會活動、經濟活動、實踐活動和個人活動所需要的生物概念以及科學探索能力。

2022年，《義務教育生物學課程標準（2022年版）》進一步將生物科學素養進行凝練和深化為學科核心素養。此時的生物學學科核心素養基本可以概括為生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。

三、核心素養背景下初中生物學作業設計原則

（一）系統性

學科作業是教學體系中的關鍵組成部分，主要包括作業定位、作業目標、作業內容、作業形式、作業環境與作業評價六個要素，各環節之間息息相關、互相影響。而核心素養則是對學科知識、學科技能與情感態度等基礎素養的有機整合，屬于綜合性概念的一種。對此，初中生物學作業設計要培養學生的生物學學科核心素養，就需要統一設計學科作業的六個關鍵要素。在明確學科作業定位的基礎上，確定作業目標，以作業目標為導向設計作業內容。最終根據教學目標、作業目標及新課程標準，對學生作業做出評價。簡言之，初中生物教師基于核心素養設計作業，需要按照課標解讀、明確定位、確定目標、分析學情、設計內容、實施評價、反饋結果、總結經驗的路線完成。

（二）科學性

初中生物學是一門自然類課程，以科學技術與科學思維為基礎，以自然規律的發展為引導，以科學原則為準則。對此，在設計初中生物學作業時，教師也應嚴格遵循科學性原則，使學生在自主探究生物學規律的基礎上形成生物學學科核心素養。

一方面，初中生物學作業充分呈現了生物學學科的基本特征。教師在教學與作業設計中都應充分呈現科學性這一特征，確保科學性原則貫穿于教學始終。不僅要明確作業設計目標與作業定位，規劃學生在完成作業的過程中所應達到哪些核心素養的基本要求，更應以科學高效的作業內容與作業形式助推學生核心素養提升，從而以核心素養為導向，設計與之相匹配的學科作業。

另一方面，教師在學科作業實施中應盡可能選擇與課堂所學內容相關的問題情境，從而支撐學生核心素養的提升。教師應避免隨意選擇教輔材料中的問題，也不能單純選擇教材課后習題，而忽視學生個性差異。

（三）針對性

課程改革要求教師充分關注學生的個性差異。所謂個性差異不僅包括學生學情差異，更包括學生思維習慣、學習習慣、興趣愛好與性格特征等層面的差異。對此，要適應不同學生的個性需求，教師必須要采用針對性作業設計，以滿足學生核心素養的發展要求，確保學生均能在相應的層次上獲得充足的學習體驗。

第一，教師要確保作業設計面向全體學生，遵從以學生為主的作業設計理念，盡可能關注不同學生的學情個性與發展需求，根據學生現有的認知能力設置層次化學科作業[1]。例如，水平較低的學生應以鞏固基礎知識為主，水平較高的學生則應以拓展、提升為主，發展全體學生的綜合素養。

第二，教師要確保作業設計立足學生現實生活經驗。陶行知生活教育理念認可生活經驗的教育意義。對此，教師不僅要確保課堂所學貼近學生現實生活，更要確保課后作業與學生的生活經驗密切聯系，以達到培養學生核心素養的目的。因此，在作業設計中，教師應盡可能選擇與學生日常生活密切結合的問題素材與作業形式，增強學生課后學習體驗，提升學生對生物知識的應用能力和遷移能力。

第三，教師要確保作業形式符合不同學生的興趣愛好。如何培養學生生物學學科學習欲望，提升學生學習熱情是課后作業設計的一大難題。對此，教師應堅持以創新為基礎，以鞏固所學知識為目標，以滿足學生需求為落腳點創新作業形式。將傳統的書面作業轉化為實踐活動、調研活動、社團活動等多元化課后活動，將作業與學生日常所連接，借此豐富學生課后學習體驗。

四、核心素養下初中生物學作業設計建議

（一）明確核心概念設計單元作業，培養生命觀念

生物學學科概念是學生所要掌握的核心內容與基礎知識，同樣也是生物學學科最基礎的概念，能幫助學生把握生物學學科規律，培養學生的科學意識[2]。因此，在核心素養下設計初中生物學作業應明確單元核心概念，以單元核心概念為引領設計單元作業，使學生在完成單元作業時熟練掌握并應用核心概念。總的來說，初中生物單元作業設計共需注意以下幾點。

第一，準確分析教材內容。分析教材內容，明確教學目標與核心素養培養要求是設計單元作業的關鍵環節，只有教師準確分析教材主題才能為單元整體作業設計奠定基礎。首先，教師應明確單元教學的核心概念，確定單元作業設計架構。教師應了解哪些內容是與核心概念相關的內容并準確理解此類內容所涉及的生物規律與原理。其次，教師應明確單元教學的重難點知識，在準確把握學生學習與成長規律的基礎上，設計單元作業。最后，教師應重點分析教材中所呈現的知識框架、圖片以及實驗流程等，確保作業設計能與教材的多元化素材相結合。

第二，明確單元作業目標。單元作業應以核心素養為統領，貫穿各個核心知識點，這一方式需要以明確的單元教學目標與單元作業目標為引導幫助學生在完成單元作業的過程中形成完整系統的知識結構[3]。例如，北師大版七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”。本單元的核心概念為“綠色植物”，主要知識點包括植物分類、植物特征、植物生長及植物繁衍。單元作業目標為：學生會獨立完成實驗觀察綠色植物的光合作用；學生會自主探究植物光合作用對植物生長的重要性；學生會觀察植物的生長過程，并總結不同植物的特征。

（二）明確學生學情設計分層作業，培養科學思維和探究實踐能力

作業是教學過程的有機組成部分，因此，課后作業設計也應與課堂教學相聯系。在新課改要求下，教師要培養學生核心素養，就應以學生學習為依據設置層次化作業，并與課堂教學內容與教學目標相匹配。

第一，教師要合理規劃作業數量，更關注培養學生探究能力與自學能力。一般來說，教師應確保學生能夠在規定時間內完成作業，避免為學生造成額外的課后學習壓力。第二，要合理設置分層作業形式，關注培養學生的學習興趣、創新思維和生命意識[4]。例如，北師大版七年級上冊“種子萌發形成幼苗。”本課的分層實踐作業內容為：“小組合作共種一顆種子。”請你在以下三種作業中任選一種。a層：請你和小組同伴共同討論選擇一種要種植的種子類型，從綠豆、紅豆、大豆、水稻中選擇。在選擇實驗種子之后，分別設計實驗組與對照組的種植方案，對比、記錄兩組種子的生長狀態，將你們發現的問題總結下來。b層：提供綠豆種植實驗方案。實驗組：將種子浸泡在水中4～6小時后，處理土地。土地翻耕、施肥后，將種子清洗干凈后移栽，定期澆水保證土壤濕度。根據生長觀察，定期處理雜草，調整密度，20～25天后收獲觀察成果。對照組：將種子浸泡在水中4～6小時，保證土地保持原樣。將種子清洗干凈后移栽，定期澆水保證土壤濕度。后期定期處理雜草，調整密度。20～25天后收獲觀察成果。

（三）明確教學主題設計項目作業，培養態度責任

項目作業是實施項目式教學的關鍵環節，一般來說，項目式教學的教學流程主要包括明確項目主題、制訂項目計劃、實施項目活動、制作項目作品、交流實施成果、評價項目活動[5]。教師需要綜合分析教材主題與教學目標，從學生學情與實際生活出發制定項目任務，為學生提供高效的學習資源與學習情境，引導學生緊密圍繞項目主題實施實踐探究，完成項目實踐。

第一，分析課程標準與教材內容，規劃項目作業主題。教師應從生物學概念入手，尋找背后的生物學原理與生物學規律。在此基礎上按照新課標要求進行分類，并整合同一類型和領域的內容，結合學科知識結構與學生的實際學情將其組織成為方便學生思考與理解的項目形式。

第二，在確定項目主題后，應明確項目時長、項目范圍、實施技術和合作伙伴等。教師應確保項目作業內容與課堂教學重難點一一對應，確保學生能利用課堂所學知識完成項目任務，同時項目作業的實施也要能幫助學生更深刻地理解課堂所學重難點知識，促進學生深度思考與學習。

第三，整合有效學習資源，全面啟動項目作業。教師應以教學主題為目標，為學生整合項目實施過程中的有效學習資源。例如，學生習慣運用互聯網查找學習材料，此時教師應為學生提供網站、公眾號、圖書等其他資源清單，幫助學生學會高效使用學習資源。

第四，打造項目情境，提出核心問題。在項目作業實施時，教師需要將項目任務與現實生活情境相聯系，在使學生感知項目內容真實性的基礎上，提升學生對生物學知識的理解與遷移能力[6]。在學生完成項目作業后，由各個小組統一提交項目作品，如研究報告、PPT、演講和實物等，最終由教師評價、學生評價、家長評價三者結合的方式完成。例如，北師大版七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”。本單元的項目作業主題可以是：植物的一生。具體的項目任務為：種田。在項目實施中為學生提供水稻種子作為主要實踐材料，核心問題為：如何收獲更多的水稻。項目作業內容為：請你從現實生活的角度出發，設計一個種植水稻的實驗。與你的小組同伴共同觀察、記錄一下水稻的發芽與生長過程。具體記錄內容為：水稻的發芽、生長、光合作用、呼吸作用。本作業的設計意圖為：鼓勵學生親自參與水稻種植過程，體會糧食種植的不易，形成節約糧食的習慣，最后培養學生嚴謹的態度和負責任的意識。

五、結論

核心素養導向下的初中作業設計不應被教材習題與書面作業所限制，而是應以單元作業、分層作業和項目作業為引導，突出作業設計的針對性和差異性。在掌握綜合、科學的作業設計原則的基礎上，以趣味多元且層層遞進的作業幫助學生強化基礎認知，為提升學生的生物學學科核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業的設計探討[J].成才之路，2023（35）：105-108.

[2]曹雨婷，趙靜.核心素養背景下的初中生物學作業設計策略——以“人體需要的主要營養物質”為例[J].遼寧教育，2023（23）：16-19.

[3]周微波.“雙減”背景下初中生物分層作業的實踐[J].家長，2023（28）：138-140.

[4]董世清.“雙減”背景下初中生物作業個性化的設計及評價策略[J].求知導刊，2023（27）：74-76+82.

[5]龔磊.基于大概念的初中生物學科多樣性作業設計探究——以單元作業《生物圈中的綠色植物》為例[J].試題與研究，2023（27）：68-70.

[6]邱華金.“雙減”背景下初中生物實踐性作業設計策略研究[J].家長，2023（27）：119-121.

作者簡介：

何池宜（1980年1月—），男，安徽省銅陵市樅陽縣人，大學本科，一級教師，研究方向：初中生物學教育教研。