“教—學—評”一體化的習作單元整體教學路徑

【摘 要】 小學語文教材的習作單元板塊清晰，循序進階，凸顯整體教學理念。教師可采取“教—學—評”一體化的習作單元整體教學策略，設計統整性單元教學目標，組織情境化與生活化的單元學習活動，開發統整性單元評價任務，助力學生經歷整個單元的語言實踐活動，最終實現習作素養的提升。

【關鍵詞】 習作單元 整體教學 “教—學—評”一體化 習作素養

整體教學理念是習作單元設計的基石。那么，教師該如何實施習作單元的整體教學呢？《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）明確指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，“根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學”[1]。《課程與教學論》指出，從微觀行動視角來看，推進大單元教學時，有三個關鍵步驟需要突出強調，即大單元的目標設計、過程設計和評價設計。[2]基于此，本文擬從“教—學—評”一體化的習作單元整體教學視角出發，以三年級上冊第五單元為例，整合目標、過程和評價，嘗試建構有邏輯關聯的習作單元整體教學路徑。

一、以核心素養為導向，序列構建目標

1.基于學習任務群，明確歸屬。習作單元集中體現“閱讀與表達”，屬于發展型學習任務群。根據語文課標，發展型學習任務群橫向涵蓋了三個指向不同閱讀與表達內容的學習任務群，并根據學段特點，縱向劃分了四個學段的學習內容。這就意味著我們還需要進一步明確本單元學習任務群的歸屬。本單元的四篇選文以及習作內容，都指向“大自然”。通過梳理，我們發現“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創意表達”這兩個學習任務群，都可以反映“大自然”，只是后者較之前者增加了“情感”內容，在實用性的基礎上提升了文學性。這也反映了學習的層級遞升關系。由此，我們確定，本單元歸屬于“實用性閱讀與交流”和“文學閱讀與創意表達”這兩個學習任務群。

2.基于讀寫要素，縱橫關聯。學習任務群的落實，需要以教材為載體。基于習作單元的特殊性，教師需要將其橫向與學習任務群呼應，縱向與習作體系銜接，從而促進學生習作素養的整體性提升和螺旋式發展。

該單元閱讀要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。將習作單元和學習任務群進行橫向關聯（如表1），以確保教材與語文課標在目標上的一致性。通過梳理教材習作單元體系，筆者發現其編排有著系統性的習作要素和表達能力的訓練框架，習作單元與習作體系有著縱向銜接關系（如表2）。

3.基于學情教情，精準定位。該單元是教材體系中的第一個習作單元，教師在教學時需要精準把握教材的編排意圖。不難發現，“觀察”一詞貫穿整個習作單元，再結合學情教情，本單元的學習目標便可確定為：

（1）閱讀本單元四篇課文，獲取、整合作者觀察大自然的方法，了解作品的語言特點，感受觀察的樂趣。

（2）遷移運用通過課文所學的觀察方法觀察大自然，有自己獨特的思考，獲得審美體驗。

（3）將最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。

（4）小組合作展示習作中自己認為寫得好的部分，與小組成員清楚得體地交流自己的觀察所得，分享自己的觀察感受。

二、以情境教學為脈絡，進階統整過程

1.創設情境，要素進階。基于對目標體系的分析，教師可將本單元的主題確立為“觀察大自然”，可將學習情境設計為——“學會‘觀察’，世界如此‘繽紛’”，從而使習作單元零散的各個板塊變成一個有完整故事情節的學習事件。習作單元作為教材的特殊單元，板塊清晰，能夠彰顯單元的整體性，由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個固定部分組成，各板塊梯度承擔習作訓練目標，經歷“學法—悟法—試法—鑒法—用法”相互聯系的進階學習過程。因此，在教學習作單元時，教師應依托學習情境，設計蘊含語文要素的進階性任務，循序漸進地推進習作訓練目標的達成。

以本單元為例，教師可根據課文內容先將學習要素分類整合為“學習調動五種感官”“抓特點、抓變化”“觀察動物（翠鳥和小狗）”“觀察植物（草地和楊梅）”“觀察身邊場景”，然后設計成環環相扣、梯度遞進的系列學習任務。依據文本，教師可將教學內容設計為“打開動物直播間”“舉辦植物博覽會”“品賞水果嘉年華”“創建大自然空間站”四個具體任務，讓學生在真實的活動情境中用心運用多種感官去感受。在整個過程中，學生都在真實的學習情境中完成進階任務，最終精準達成以核心素養為導向的學習目標。

2.支架輔助，方法進階。表格支架、問題支架、圖畫支架、導圖支架等，都是解決學生習作困難的有效抓手，能將習作思維策略以圖示的形式呈現出來，從而使學生順利穿越“最近發展區”，獲得習作能力的提升和素養的發展。習作支架的構建，應以各板塊內容為基點，立足學生的已有經驗，聚焦習作難點，設計具有針對性、系統性和可操作性的策略圖示。

在教學精讀課文時，教師可依托文本，借助導圖支架，以“細致觀察”為核心，發散出“五感法”“抓特點”“抓變化”“多思考”等觀察的方法，引導學生習得觀察的密鑰。例如，《我家的小狗》這篇例文可借助文章旁邊的批注支架，借鑒作者通過描寫和小動物間有趣的故事呈現細致觀察的方法；《我愛故鄉的楊梅》這篇例文可借助文章后的表格支架，梳理作者抓住楊梅外形、顏色、味道等不同方面細致觀察的方法。再如，在正式教學習作方法時，教師可借助問題支架，在學生已有的習作經驗與新的習作任務間搭建橋梁，以問題引導學生反思最近觀察時印象最深的事物或場景是什么，用“五感法”觀察到了哪些特點和變化，觀察后有了怎樣的思考和感受等。在教學過程中，教師應根據不同的目標，設置結構化的支架體系，將習得觀察方法的知識點綜合串聯，助推學生習作的順利完成。

3.實踐延展，活動進階。無論是選材的設計、要素的達成，還是方法的習得，都指向學生真實生活經驗和實際表達運用的對接。因此，在教學習作單元時，教師要注重整合資源，組織學生從課內走向課外，應對并解決復雜的現實任務，從而實現習作的真實發生。

課后，師生一起觀察美麗的校園，可以選擇一棵樹、一朵花、一種蔬菜、一種水果等。教師要引導學生調動多種感官——不僅用眼看，用耳聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時，還可以嘗一嘗。放學后，學生選擇家里的一種動物或植物，運用本單元學到的方法進行觀察。周末，學生還可以和父母一起，選擇一處場景，走一走，看一看，想一想，感受大千世界的五彩繽紛。當學生走出課堂，走進豐富多彩的生活中，他們會發現更精彩的世界。圍繞“觀察”主題，教師可將整個單元所有的內容、方法、活動形成一個整體，帶領學生踏上一場奇妙的“觀察”之旅。

三、以學業質量為根基，逆向設計評價

在教學時，教師可采用逆向設計，確定學習目標后，先基于學業質量標準，設計評價模式，再設計教學實施過程，從而實現基于目標的“教—學—評”一致性的習作單元整體教學。基于對語文課標和習作單元的分析，設計評價可以從如下三個方面嘗試展開。

1.多元參與，互鑒評價主體。本次習作安排了“寫完后，把你認為寫得好的部分讀給小組同學聽”“展示你的觀察所得”“說說最近的觀察感受”等習作任務，倡導“習作大家評”這一多元評價模式。在多元評價過程中，通過教師評、家長評、社區評、學習伙伴評、學生自評等多主體的評價反饋，學生主動從他人的評價建議中獲取觀察之旅的經驗反思和改進之處，多元借鑒，及時調整，逐漸形成明晰的習作觀察思路。

教師評，幫助學生從觀察的角度感受身邊的事物，檢測學生對于觀察知識和技能的掌握運用情況。家長評、社區評，將習作從課堂引向生活，讓習作走向真實，幫助學生在輕松愉快的觀察氛圍中，在真實的情境中認識生活并講述出來，樹立觀察意識，培養觀察習慣，習得觀察方法，提升觀察素養。同伴評，讓學生在相互影響、相互促進的集體學習中，溝通、交流、分享資源，提升習作技能。

多元評價，就像衛星定位系統，能夠為同伴、教師、家庭、社會追蹤學生觀察之旅的信息賦能，為學生的自主學習提供導航。通過多主體即時、動態的評價，教師可以發現學生習作的特點與問題，提出有針對性的意見，學生可以借鑒、調整、反思與改進，最終促進觀察習作目標的達成。

2.多維觀照，豐富評價方式。針對不同的學習任務，評價的關注點是不同的，采用的評價方式也應是多樣化的，教師應選擇與學習任務相適應的評價方式。

其一，關注多角度評價。例如，教師教學兩篇精讀課文時，重點評價觀察方法的習得、學生對待觀察學習的態度、對蘊含觀察要素的重要段落的具體感受等；“交流平臺”重點評價觀察方法的提煉；“初試身手”重點評價學生運用所學方法細致觀察生活中的動植物的實踐活動；習作例文重點評價與課文的聯結與對比；正式寫作時，重點評價學生運用觀察方法呈現成果的規范性、文學性、創意性。

其二，綜合運用多樣化評價方式。為保證評價的科學性和整體性，教師可采取課堂觀察、對話碰撞、梳理反思、小組合作、口頭分享、實踐體驗、小練筆、觀察日記、作品展示等方式，采集學生習作學習的過程性表現，記錄學生習作素養發展的典型表現，增強評價的整體性；研制“觀察之旅”的習作評價量表，聚焦觀察要素，指向單元習作目標的達成，循序漸進地提高學生的習作水平，增強評價的科學性。

3.學科融合，拓寬評價視野。跨學科主題學習，不是簡單的知識拼盤，而是知識技能整合、問題解決和價值關切，旨在培養學生綜合運用相關學科知識解決問題的能力。以本次習作主題“觀察大自然”為例，教師可以整合科學、數學、美術、音樂、勞動等多個學科的知識與技能，以問題鏈條的方式，作為學習的支持條件，穿插其中，依序推進，構筑學習支架，驅動學生跨學科學習。例如，基于科學學科，探尋“初試身手”小練筆中雨后小蝸牛過馬路的秘密；基于數學學科，比較習作例文《我家的小狗》中“王子”和火車賽跑時的速度，體會小狗的淘氣可愛；基于美術學科，將本次習作中觀察到的大自然的美以繪畫、標本等形式展示出來；基于音樂學科，可搜集、欣賞大自然主題的音樂歌曲，作為匯報展示活動中的視頻背景音樂；基于勞動學科，可以養一種小動物觀察其習性特點，或者選擇一種蔬菜作為觀察對象，觀察其外形、顏色，再將其制作成美食，品嘗味道等。

教師應當在跨學科主題學習的交融互滲中，拓寬評價視野，將學生參與的各學科主題活動任務納入評價范疇，考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言表達能力。學生獲得跨學科觀察主題的學習經驗，并在綜合運用多學科知識發現問題、思考問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力，形成跨學科綜合素養。※

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳剛平，郭文娟，李凱.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2023：220.

（作者單位：浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學）