小學語文漢字語境教學中滲透傳統文化的策略探析

摘 要：小學語文教學活動中，語境是很重要的教學元素之一，不僅能夠對教師構建高效課堂教學環境產生影響，也能夠強化學生對知識的吸收效果。尤其是針對語文等語言類課程來說，語境對學生產生的影響十分明顯。小學語文教師在識字教學中使用語境教學法時，可以將中華優秀傳統文化融入其中，采取科學合理的手段引導學生認識到漢字蘊含的思想觀念、文化理想、美德智慧和思維方式。基于此，文章從傳統文化滲透于小學語文漢字語境教學的必要性、方法、優化策略等角度進行論述，以供參考。

關鍵詞：傳統文化 小學語文 漢字 語境 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.005

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）在課程理念、課程內容、課程實施中多次明確教學情境的必要性，也指出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是小學語文教學的重點內容。小學生應當學會漢語拼音，能夠講標準的普通話，書寫常用漢字。小學語文教師為了貫徹落實新《課標》的要求需要重視漢字教學，利用多元化的方法和手段優化學生的學習效果。為此，教師在小學語文識字教學中要積極推廣語境教學法，將傳統文化元素與之相結合。

一、傳統文化滲透于小學語文漢字語境教學的必要性

（一）增強學生的文化自信

當下國內外各方面的因素都會影響我國主流文化審美的格局以及國人的思想觀念和精神追求。例如，如今人們比較喜歡的短視頻以及一些西方文化對于小學生思想意識和文化精神的培養和教育工作都會產生影響。短視頻雖然更適合快節奏的生活環境，但是由于短視頻的質量良莠不齊，一旦小學生接觸一些包含低俗文化、享樂主義等不良風氣的視頻，會扭曲自己的審美觀、人生觀和價值觀。加之，小學生存在盲目追求西方文化的情況，尤其是熱衷于慶祝西方節日，卻對中華傳統節日文化缺乏足夠的了解，導致其文化理念和價值取向與主流社會思想偏離。這種現象會影響小學語文教師漢字教學的效果，因此，針對上述內容，教師決定將傳統文化元素融入漢字語境教學中，利用哲學思想、詩詞歌賦及書法精神等引導小學生產生了解中華傳統文化、學好漢字的思想意識，確保學生在學習過程中感受到強烈的文化自信。

（二）促進中華傳統文化的傳承和發展

漢字文化博大精深、經久流傳，在漫長的歷史演變過程中融合了很多文化元素和精神內涵，成為中華優秀傳統文化的精華。小學語文教師開展漢字教學活動時可以從象形、指事、會意、形聲等角度為學生營造良好的語境，使學生可以更好地感受漢字蘊含的形象性思維和意象性思維。而且，漢字也蘊含了天人合一、以人為本、貴和尚中等中華傳統文化思想，這些思想即使放在今天也有一定的教育意義。如今，小學語文教材中收錄了很多漢字教學的內容，也在識字教學內容中加入了很多傳統文化的元素。學生在學習的過程中能夠得到中華優秀傳統文化的熏陶，自覺承擔起傳承中華優秀傳統文化的職責和使命。

（三）強化學生的人文素養

語文科目具有工具性和人文性的特質，小學語文課程也經歷了從唯“工具論”或“人文論”向“工具性和人文性相統一”的轉變和發展。漢字作為小學語文重要的教學內容，也需要展現出工具性和人文性協同發展的特點。小學語文教師開展語言文字教學活動時需要引導學生認識文字背后的文化世界，建立自身與文字和語言文化之間的聯系，感受漢字蘊含的精神文明。當學生在參與漢字教學理論知識和實踐活動時將會更加了解中華文化的思想精華和精神追求，這對于培養學生人文素養具有積極的影響。

二、傳統文化滲透于小學語文漢字語境教學的方法

（一）故事教學法

傳統文化在小學語文漢字語境教學中的應用無論是對于教師提升教學質量還是對于學生培養核心素養來說都很重要。因此，教師需要加強對這項工作的重視程度，采取合適的手段和方式深化傳統文化在小學語文漢字語境教學中的作用。小學語文教師可以采用故事教學法將傳統文化元素融入漢字教學活動中，按照“故事搜集→故事呈現”的流程引導學生感知文字、感受文化。具體來說，小學語文教師可以將某一生字作為切入點，從該生字蘊含的文化內涵以及涉及的文化故事的角度設計教學方案，通過講故事營造良好的語境，使學生得以在良好的學習氛圍中深入了解漢字文化。

例如，小學語文教師可以從宣傳中華傳統節日文化的角度入手為學生介紹國人比較重視的幾個傳統節日（春節、元宵節、清明節、中秋節），詳細講述這幾個傳統節日的風俗習慣，加深學生對知識的了解程度。在此基礎上，小學語文教師可以針對與傳統節日相關的“傳”“統”“祭”“艾”等生字開展針對性教學活動，利用故事教學法將生字教學和傳統節日文化結合在一起。以“春節”為例，小學語文教師開展漢字語境教學活動時可以分成三步。

第一步：教師在多媒體平臺上為學生展示與“春節”相關的生字卡片（“傳” “統” “除” “夕” “年” “獸” “春”“節”），帶領學生認識這些生字的拼音，組織學生跟讀生字，掌握生字的發音。

第二步：教師為學生解釋這些生字的含義，使學生能夠更加輕松地掌握生字。

第三步：教師圍繞這些生字講述與春節相關的傳統文化故事。教師為學生講述了“年獸”的故事，傳聞在很久以前，海底住著一種名叫“年”的怪獸，一到除夕就會上岸吞食生人、破壞田地和村莊建筑。古人十分害怕這種怪獸，一直想找到驅趕這種怪獸的方法。后來，一位白發老人發現年獸很怕紅色、火光和爆炸的響聲。人們聽從了老人的辦法，成功驅趕了年獸。這也是之后每到春節人們就會貼紅對聯、燃放爆竹的原因。從這個故事中，可以看出古人對美好生活的祈愿和追求。

（二）字源教學法

從某種程度說，漢字的結構也可以幫助學生認識和掌握漢字的發音和含義。小學語文教師將傳統文化滲透于小學語文漢字語境教學活動時可以從漢字的本源入手帶領學生認識漢字、了解漢字涉及的文化知識。

以“賦”字為例，看到這個字第一時間就會想起稅賦等詞語。教師可以將這一點作為教學思路，將“賦”字拆成“貝”和“武”。貝在古時是作為貨幣使用，具有經濟價值和交易性質，而“武”則有軍事和戰爭之類的含義。因此，教師為學生講解這個生字時可以基于這一思路，帶領學生從漢字本源的角度進行分析，使其得以更好地理解和掌握漢字。

（三）情境教學法

小學語文教師為學生創設漢字教學語境可以結合學生的生活經驗，利用切合實際的教學語境降低漢字教學的難度，使學生獲得更好的學習體驗感。

例如，教師在講解《盤古開天地》這篇文章時，針對“劈”字開展漢字教學活動時可以結合學生的生活經驗以及傳統文化元素制作微課視頻。這個生字對于學生來講有一定的學習難度，主要是因為“劈”字既是動詞也是名詞，有破開的意思也有裂縫的意思。學生在學習這個生字時需要在不同的語境中揣摩其含義。當這個生字用作動詞時意為破開，具體的語境為：“那個人用斧子劈開了眼前的一截木頭。”當這個生字用作名詞時意為裂縫，具體的語境為：“他們最后劈了，分道揚鑣各自去了。”為了幫助學生更好地理解這個生字代表的不同含義，教師可以利用互聯網資源篩選與學生日常生活關聯性較大的圖片或視頻，以便學生在更加形象生動的教學情境中感受這個生字在不同語境下的內涵。

三、傳統文化滲透于小學語文漢字語境教學的優化策略

（一）深入研讀語文教材，培養漢字語境教學的文化敏感性

教師想要取得比較好的教學效果需要具備較強的文化敏感性，能夠從教學內容中發現文化精神、文化屬性和文化價值。從現實情況來看，在小學語文漢字語境教學活動中，教師也需要具有文化敏感性，能夠做到基于課程標準和教學內容設計科學的教學方案。只有這樣才能確保學生感受到漢字教學的魅力，得以在學習的過程中加深對傳統文化的理解。小學語文教材編寫人員在選擇教學內容時也有十分明確的意圖，教師只有明確編寫人員的意圖，才能更好地將傳統文化z3RzMflsf6UlaXsFseEtEw==元素融入漢字語境教學活動中，從而獲得更好的教學效果。如，小學語文教材中收錄的《天地人》《金木水火土》《小青蛙》《猜字謎》等都是開展漢字語境教學活動的優秀素材。教師可以圍繞這幾篇文章搜集與之相關的傳統文化知識，重新設計教學方案、優化教學框架，使學生得以了解更多的漢字文化。

（二）合理運用字理教學法，強化文化教學效果

漢字與韓語、英語不同，歸屬于表意文字體系。每一個文字都有獨特的結構、形體和語義，因此，小學語文教師開展漢字語境教學活動時可以從這一點入手設計教學方案，建立起漢字和傳統文化之間的聯系。具體來說，教師可以利用字理教學法將漢字結構進行拆解，通過分析漢字的構字理據引導學生追根溯源，探尋文字背后的文化精神。小學語文教材在字理教學方面也有所涉及，主要是從象形、會意、形聲三方面入手，教師也可以參考這一點。

1.基于圖文對照的方式開展象形字與傳統文化融合的語境教學活動

漢字是根據客觀事物的形象創造出的文字。針對這些文字，小學語文教師可以借助圖文對照的方式引導學生探索文字和客觀事物形象之間的關系，使其在腦海中得以形成較為直觀形象的圖像，以便更好地理解文字內涵。例如，小學語文教師圍繞“口”“手”“目”“耳”“足”等比較典型的象形字開展語境教學活動時，可以在多媒體平臺上為學生展示這些文字最早的形態（圖1）。根據多媒體平臺上給出的圖片，教師要求學生思考這些文字最早的形態與客觀事物形象是否相似。

圖1 象形字的演變歷程

在學生觀察這些象形字演變歷程的同時，教師為學生講述了倉頡造字的傳說。古時，有位名叫倉頡的人認為結繩記事的方式無法滿足日常需求，因此希望通過自己的努力創造文字。但是，倉頡經過很長的時間都沒有創造出文字。某日，倉頡從萬事萬物都有自己的特征，找到了造字的靈感。之后，倉頡認真觀察了日、月、星、云、山、河、湖、海，以及各種飛禽走獸、應用器物的特征，基于這些特征創造了很多象形字。教師將倉頡造字的傳說與象形字語境教學活動結合在一起，有效落實了新時期小學語文教學的課程標準要求，也大大改善了漢字教學的效果。

2.基于聯想拓展的方式開展形聲字與傳統文化的語境教學活動

形聲字在漢字體系中也占了很大的比重。形聲字的原理是“形旁表義，聲旁表音”。基于這一原理，小學語文教師可以引導學生通過聯想探尋形聲字的文字含義。其實，形聲字在日常生活中比較常見，小學生有時遇到不認識的字時經常只讀一半，但發音是對的，這就是因為這個字是典型的形聲字。小學語文教師針對形聲字開展語境教學活動時可以將小學生日常生活中比較常見的形聲字進行歸類，將其與傳統文化元素進行結合，引導學生認識更多形聲字。

以“蟲”字為例，這個字最早出現于商代的甲骨文中，字形像一條頭向上昂，身體蜿蜒，尾巴翹起來的蛇。而且，“蟲”的本字是虺，本義也是毒蛇的意思。可見，在甲骨文中“蟲”這個字來源于蛇。后來，隨著時代的變遷，金文中也延續了蛇的形象，甚至西周曶鼎上的“蟲”字還在頭部畫出了蛇的眼睛。文字發展史進展到小篆、隸書階段之后，“蟲”這個字擺脫了蛇的形象，逐漸變成了會意字。小學生在學習漢字時經常會發現很多文字都是“蟲”字旁，如蜘蛛、蝴蝶、螞蟻、螳螂、蚱蜢等。這些漢字和詞語都采用這個偏旁必定有獨特的原因。教師可以基于這些生字和詞匯引導學生圍繞這一問題進行探究。在教師的引導下，學生發現很多使用“蟲”字旁的生字組成的詞語都是動物。之后，教師要求學生想象這些生字去掉偏旁時應當讀什么音。學生發現，這些生字去掉偏旁之后讀音一樣。從這一系列教學流程中，學生充分了解了形聲字的奧秘，也感受到古人創造形聲字時體現出的邏輯思維。

綜上所述，小學語文教師開展識字教育活動時需要明確傳統文化學習與漢字學習雙向建構的教學目標，從課程標準、教學內容、學生實際情況和個性化學習需求的角度出發設計融合傳統文化和漢字教學的語境教學活動方案，循序漸進引導學生掌握漢字的發音和結構，使學生得以在掌握漢字的基礎上了解其背后蘊含的文化知識。在這個過程中，小學語文教師可以對小學階段學生需要掌握的漢字進行分類，根據漢字的屬性和特征選擇不同的教學方式，以求達到最佳教學效果。與此同時，教師還需要不斷提升自身的教學能力和教學敏感度，在不同語境下將傳統文化靈活融入漢字教學中，培養學生的核心素養，借此進一步落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1] 陳雅倩《基于語境理論的小學語文革命傳統課文教學》，《基礎教育研究》2023年第8期。

[2] 王雪秋《語境理論視角下小學文言文教學情境創設研究》，西南大學2023年碩士論文。

[3] 陶敬軒、俞愛宗《中華優秀傳統文化視角下小學語文古詩詞教學研究綜述》，《現代教育科學》2022年第4期。

[4] 王志平《小學語文教學中的中華優秀傳統文化教育實施路徑研究》，新疆師范大學2022年碩士論文。

[5] 張穎麗《小學語文教學中傳統文化教育方式改進策略研究》，陜西師范大學2020年碩士論文。

[6] 孫傲、王越《在小學低年級語文識字教學中融入中華傳統文化實踐探究——以漢字故事為載體》，《新教育》2023年第17期。

（杭鑫，1998年生，女，漢族，江蘇東臺人，大學本科，二級教師）