新《課標》背景下小學數學課程中傳承傳統文化的策略研究

摘 要：新《課標》背景下，對學生進行傳統文化教育的要求也在不斷提高，傳統文化成為小學數學課程中重要的教學內容。在小學數學教育中滲透傳統文化，不僅能夠提高學生對數學知識的理解和掌握程度，還能夠提升學生對傳統文化的認同感，有利于弘揚中華民族優秀傳統文化。本文結合新《課標》背景下小學數學課程傳承傳統文化的意義，提出了當前小學數學教學中傳承傳統文化的路徑。

關鍵詞：新《課標》 小學數學 傳統文化 傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.010

新《課標》強調，培養學生的綜合素養是各學科教育的重要任務，而在小學數學教學中滲透傳統文化能完成這一任務，促使學生形成正確的人生觀和價值觀，還能夠進一步增強學生對中華傳統文化的認同感，提升其民族自信心。同時，也可以幫助學生對數學知識進行掌握和理解，還能夠激發學生學習數學知識的興趣。因此，小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化具有必要性，如何實現這一目標值得思考。

一、傳承傳統文化的重要意義

1.培養學生愛國意識和民族精神

傳統文化在我國的歷史發展中占有重要地位，能夠對學生進行良好的教育，幫助學生形成正確的“三觀”。在小學數學教學中滲透傳統文化，能夠激發學生對中華傳統文化的熱愛之情，讓他們能夠充分了解祖國的優秀傳統文化，使他們在學習數學知識的同時也能感受到民族文化的魅力。隨著時代發展和社會進步，我國社會呈現多元化發展態勢，我國對世界各國優秀文化也表現出開放態度。在小學數學教學中滲透傳統文化教育，能夠培養學生的愛國意識和民族精神，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.激發學生數學學習興趣

隨著素質教育改革的深入推進，小學數學教育也發生了變化。傳統文化教育在小學數學課程中的滲透能夠激發學生對學習數學知識的興趣，讓學生體會到學習數學知識的快樂，進而增強學生學習數學的興趣。在傳統文化教育中滲透傳統文化知識可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使他們在今后的成長中能夠以正確的方式面對各種問題和困難。

3.促進學生的全面發展

傳統文化中蘊含著豐富的思想理念，這些思想理念能夠促使學生在學習過程中養成良好的思想品德，而且還能促進學生全面發展。在傳統文化傳承中，教師要重視對學生品德的培養，讓學生認識到學習傳統文化的重要意義，進而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀。傳統文化中包含了大量的道德規范，教師要讓學生認識到這些規范在自己成長過程中所起到的重要作用。在小學數學教學過程中，教師要讓學生學習傳統文化知識，掌握相關的思想理念和道德規范，以此來幫助學生形成正確的思想品德。教師在教學過程中還要引導學生正確認識傳統文化和現代文化之間的關系，為學生樹立正確的思想道德觀念。

二、小學數學教學中傳承傳統文化的路徑

1.充分利用數學教材，挖掘傳統文化內涵

在小學數學教學中教師應充分挖掘數學教材內容，挖掘傳統文化內涵，將傳統文化滲透到教學過程中。激發學生學習興趣。在傳統文化教育中，教師可以適當利用多媒體設備向學生展示與數學相關的歷史故事、影視作品等，引導學生感受數學知識的魅力。同時，教師可以將傳統文化與學生感興趣的內容進行有機融合。

例如，在教授“幾何”知識時，教師可以展示我國獨特的“榫卯”結構，通過這些結構讓學生了解幾何的概念、作用以及生活應用等。又或者以“漢代數學家劉歆得到的圓周率約為3.1547”故事向學生介紹“圓周率”，同時也能讓學生體會到古代數學與現代數學的差異。總體上，教師可以將我國古代著名數學家和科學家的有關作品融入數學教材中，使學生感受到數學文化的魅力，引導學生體會我國傳統文化的博大精深。

另外，教師還可以向學生展示傳統文化中蘊含的數學思想：

一是化繁為簡思想，在數學知識中常常會出現很多復雜的運算過程。如在學習“四則運算”時教師可以向學生介紹王陽明提出的“刪繁就簡”思想，并通過這個思想引出“化繁為簡”的數學理念（“刪繁就簡”和“化繁為簡”存在一定的差異，教學時應當做出區分），再講解相關數學題的解題思路既可，如6÷3-9×5+1，若一步步計算比較煩瑣，但如果將公式分為6÷3+45與+1兩個部分就能讓計算過程變得更加簡單，這個過程實質上就是化繁為簡思想在數學中的體現。

二是“化零為整”思想。在進行數學計算時有些學生面對大量的數字不知如何計算，這時引入“化零為整”思想，可以給學生很大的幫助。以1+5+34+77+3為例，按照化零為整思想，可以先計算其中個位數，再計算十位數，最后將總數相加，這個過程能讓計算更加清晰、便捷，還能讓學生掌握對應的計算方法。

2.結合課本知識，引出傳統文化

教師應充分結合課本知識，在數學知識與傳統文化的融合中引出傳統文化。例如，在進行“負數”的教學時，教師可以結合課本知識與傳統文化向學生介紹負數這個概念：傳統文化中有“收入為正，支出為負；以盈余為正，虧損為負”的說法，隨后在結合課本上負數的定義“負數是指兩個或兩個以上數值之和小于1的量”進行講解，讓學生們了解到負數是存在于生活中的一種數量關系后，就能對生活中的負數概念有一個深刻的認識。在學生對“負數”概念有了一定了解之后，教師可以進一步向學生們講解“有理數”和“無理數”的區別。在這個過程中學生們不僅能加深對傳統文化的了解，還能提高他們學習數學知識的積極性。

3.借助數學文化背景，促使知識向技能轉化

現代教育理論認為，學習應由知識向技能轉化，而不是由技能向知識轉化。在這個過程中教師要讓學生自己思考，自主探究，使他們成為學習的主體，因此，教師要以獲得系統而有意義的知識為目標進行教學。按照這個思路，教師可以借助數學文化背景進行教學，促使學生將所學知識逐漸轉化為他們掌握的技能。例如，教師可以先提出“孔融讓梨”的典故，闡述其背景故事，然后結合“分數”知識設計數學題，類似于“假設孔融讓梨中孔融一共有13個梨，讓給弟弟7個，自己手上還有1個，那么請問哥哥獲得了幾分之幾的梨”。問題提出后，教師可以先讓學生們說出自己所理解的分數含義，然后再結合具體案例向學生們講解這一問題。通過這個過程，學生們就能對分數形成一個全面、深刻的認識。教師在這個過程中也可以更好地實現教學目標。

4.依托文化，闡述數學精神

在小學數學教學中教師不僅要讓學生掌握基本的數學知識，還要對數學知識與傳統文化之間的聯系形成一個深刻的認識，以更好地引導學生學習傳統文化。例如，在進行圓周率應用題的教學時，教師可以向學生介紹我國古代數學家祖沖之計算圓周率π的故事。

教師還可以將數學中的相關知識和傳統文化進行結合，通過向學生們講解傳統文化中勾股定理的故事，引導學生們思考出勾股定理在實際生活中的應用方式。例如，教師可以結合傳統文化向學生們介紹勾股定理，即《周髀算經》中商高面對周公問話，說出了“故折矩以為勾廣三，股修四，經隅五”，這就是勾股定理中的勾三股四弦五，這樣就能夠將現代數學知識與傳統文化結合。同時，教師在通過傳統文化讓學生了解勾股定理之后，還可以通過文化典故讓學生知道古人是如何在生活中使用勾股定理的，因此，教師在教學過程中將傳統文化與數學知識進行有效結合，不僅能讓學生們對數學知識有一個深刻的認識和理解，還能讓學生們感受到我國古代數學家們的嚴謹態度和刻苦鉆研精神。

值得一提的是，在以上教學過程中，教師要以學生為本，結合傳統文化，引導學生體會數學知識與生活之間的聯系，激發學生們對數學知識的學習興趣。同時，教師還要積極引導學生進行自主學習和探究式學習。教師要讓學生們懂得“學習是一個自主探究的過程”這一道理。通過自主探究式學習方式的應用，學生們可以充分發揮自己的想象力和創造力，獲得更多知識和技能。

5.豐富文化內容形式，調動學生學習興趣

在小學數學課程中滲透傳統文化，其重要意義在于弘揚我國優秀的傳統文化，增強學生對祖國優秀傳統文化的認同感。但是在實際教學過程中，由于小學生的認知能力有限，缺乏相應的學習興趣，因此，在教學中應結合小學數學課程內容和學生認知能力等特點，設計適合學生的學習活動。例如，在教授“統計”這一節時，可組織學生進行數據調查活動。通過對大量數據進行統計和分析，可以加深學生對統計原理的理解，也能夠鍛煉學生的實踐能力。教師在活動前可以準備一些“水果”“蔬菜”等食物材料，讓學生提前進行準備。具體實施過程為：教師可以準備一些蘋果、梨、橘子等食物材料，可以提前將這些食物材料放到教室中讓學生進行嘗試。在實際操作中，讓學生觀察水果或蔬菜，并進行統計。通過這個活動可以培養學生觀察能力、實踐能力和語言表達能力等。

同時，教師還可以讓學生通過實際操作了解“統計”的相關知識，并學習到一些統計工具的使用方法。在組織活動時可設置一些問題情境，讓學生結合實際情況進行思考并回答問題。例如：一位教師手里有10個蘋果和1個梨。他將這些水果分為兩份，每一份又分成5份和1份兩種情況，隨后提問一共有多少種情況呢？通過這種問題的設置能夠讓學生深刻理解統計知識中統計類型的多樣性。

傳統文化是我國的寶貴財富，在數學教學中滲透傳統文化能提高學生對祖國優秀傳統文化的認同感，同時能夠提高學生對中華傳統文化的學習興趣。傳統文化中蘊含著豐富的數學知識和內涵，教師應根據實際教學內容和學生認知能力等特點合理融入傳統文化元素。同時要充分調動學生學習數學知識和數學技能的積極性和主動性。在教學過程中應將傳統文化與數學知識相結合，可以利用現代多媒體技術將相關知識直觀呈現在學生眼前。同時，教師應充分利用網絡資源豐富教學內容，讓學生通過互聯網進行學習活動。例如，在學習“統計”這一節內容時，教師可以組織學生進行小組合作探究活動：在課堂上利用多媒體將小組合作探究活動展示出來。為了激發學生學習興趣并提高教學效果，教師可以設置一些問題情境，讓學生根據教師所給出的條件進行討論、思考并得出結論。最后，教師通過多媒體技術將這一活動展示出來，并組織小組合作探究活動。這種方式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠加深學生對數學知識的理解和掌握程度，讓學生體會到數學知識與現實生活的聯系以及數學在日常生活中的應用價值。

6.設計數學生活情境，引導學生探索傳統文化

在數學教學中融入傳統文化，不僅要加強學生對傳統文化的了解和掌握，還要培養學生探索傳統文化的興趣。傳統文化中蘊含著豐富的數學知識，教師可以通過設計生活情境，將其引入教學中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和探索數學知識。

例如，在教學“兩步計算”時，教師可以設計生活情境，讓學生體驗到數學與生活的聯系。教師可以從小學生的視角出發，創設一個“兩步計算”的情境。教師準備一塊白板和一些粉筆，學生則可以將粉筆帶入課堂中。教師給學生展示白板上的兩個圖形：一個是一個長方形和一個正方形，另一個是由兩個正方形組成的三角形。在學生認識到這兩個圖形后，教師可以將兩個圖形中任取一個進行對比，問：“同學們能從這兩個圖形中找出它們的不同之處嗎？”學生在討論交流后，會發現兩個圖形在構成方式上有所不同，但這并不影響它們是一個整體。這時，教師再引入“兩步計算”知識：“同學們想一想，要通過哪些步驟才能得出‘1’呢？”學生通過思考后會得出兩步計算的過程。這時教師再提問：“同學們可以用幾步來計算這個‘1’呢？”在學生回答后教師引導：“同學們可以自己嘗試去操作一下這兩個圖形，并進行計算。”經過討論和交流后，學生能夠掌握“兩步計算”知識中的“一步計算”“一步求積”和“一步求差”。

值得注意的是，進行教學設計時，教師可以根據課程內容適當添加一些生活情境，讓學生在熟悉的生活情境中感受數學知識和傳統文化。例如，在學習《軸對稱》時，教師可以讓學生欣賞一些對稱圖形圖片：孔雀、蝴蝶、梅花、魚等。教師將這些圖片展示給學生，并問：“同學們覺得這些圖片中的哪些圖案與生活中存在聯系呢？”學生在教師的引導下會說出“對稱”這個詞語，教師再進一步提問：“我們能不能用這個詞語來描述一下自己身邊的一些事物呢？”在生活中學習數學知識，不僅能夠讓學生體會到數學與生活的聯系，還能夠提高他們對中華傳統文化的認同感。

綜上，小學數學教師要在教學中將傳統文化滲透其中以提高學生的思想覺悟，使其感受到傳統文化的魅力。教師要合理利用教材資源，增加傳統文化內容，加強對傳統文化的學習和理解。在教學中要創設多樣化的教學情境，培養學生學習的學習興趣和主動性，讓學生在有趣的教學活動中感受到傳統文化的魅力。在小學數學課堂中滲透傳統文化能夠提高學生對數學知識的學習興趣和探索欲望，促進學生對中華傳統文化的認同與學習。

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