傳統文化背景下培智生活數學教學的策略研究

摘 要：在培智學校小學生活數學教學環節，要想體現出更為良好的教學效果，教師需要在教育內容方面不斷豐富和完善，同時也要優化教育策略，確保學生對生活數學相關內容有興趣，在融會貫通中促進其生活數學應用能力的增強。教師在具體教學環節中可以融入傳統文化的各類內容，讓學生對傳統文化形成更深入的理解，同時在挖掘和整合傳統文化資源的前提下，讓學生對生活數學的相關內容形成更大的探究興趣和學習能力，充分體現出生活數學教學的根本價值?；诖耍疚闹攸c探究傳統文化背景下培智生活數學教學的策略。

關鍵詞：傳統文化 培智生活數學 教學策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.023

在培智生活數學教學中，教師要在整體教學中進一步融入傳統文化的相關內容，以傳統文化挖掘和深入整合為背景，確保培智生活數學教學能夠取得更加良好的效果，讓學生對相關知識進行深刻理解和融會貫通。從而充分體現出生活數學教學的根本價值，為培智生活數學教學綜合成效的取得提供必要支持。同時也促進學生在感知相關內容且強化理解和學以致用的前提下，促進培智生活數學教學取得更加良好的成效。

一、培智生活數學教學和傳統文化融合的重要性

在培智學校生活數學教學環節中，要想充分體現出應有的教育教學效果，可以有效融入傳統文化的相關內容，進而在兩者有機結合、融會貫通之中呈現出更為顯著的作用和應用價值。其重要作用主要體現在以下方面。

首先，為了確保學生對培智生活數學有更大的興趣，在針對相關知識進行切實有效理解和融會貫通的過程中，對各類知識進行深刻感知和有效認識，從而促進學生數學學習興趣的有效激發和充分調動，在高質高效課堂教學環節中對各類知識進行深刻理解和學以致用，以此充分體現出應有的教育教學效果，為學生數學學習質量的提高、學習興趣的激發提供必要支持。同時也讓學生對數學知識進行深刻理解和有效應用，在教學一體化的順利推進過程中，使學生對各類知識進行深刻理解和有效應用，進而在更大程度上體現出應有的培智生活數學學習效果，為學生學習質量、學習效率的提升提供必要條件。同時也讓培智學生對數學相關知識以及生活實踐應用形成理解和認知，然后在傳統文化的整合和充分利用之中促進學生對相關知識的理解和實踐應用，以此在更大程度上體現出應有的學習效果。

其次，促進學生對傳統文化形成深入理解，在教師的教學和引導之中有效挖掘和整合傳統文化資源，在學以致用前提下使學生對傳統文化產生更大探究興趣，且在對其進行充分理解和內化的基礎上，促進學生對我國傳統文化產生更大的探究興趣。在感受相關內容且實現遷移轉化的前提下，使學生的文化素養和綜合能力得到顯著提升，這對于培智學校學生綜合素養的提高和人文素質的優化具有關鍵作用。

最后，傳統文化和生活數學教學的有機結合，可pvgPJ45RAcBI13BAFdCFmzNTZUytr82StF6IApa8VDE=以為培智小學數學教學取得更良好的創新發展成效提供必要支持，讓學生在多種類別的教育資源的整合和優化利用中對于相關內容進行深刻感知和有效認識，在潛移默化之中提高學生的生活化學習效果。在對各類知識進行有效整合和融會貫通之中，使其深刻感受其中的核5b2zCRuKwQoC7jNQQu7ACZ+KeDsNe0E+/tO59y21w38=心內涵和教育意義，為學生學習質量、學習效率的提升提供必要條件。在教學一體化順利推進之中，促進培智學校學生的數學學習取得良好效果，為教學一體化順利推進夯實基礎，使數學教學本身可以呈現出創新發展成效，為學生綜合能力增強提供必要支撐。

二、傳統文化背景下培智生活數學教學的策略

1.切實創設與傳統文化關聯問題情境，激發學生探究興趣

在培智生活數學教學環節中，要想體現出傳統文化的融合和貫通效果，教師需要在問題情境創設方面切實有效優化，充分融入與傳統文化相關聯的生活化問題，確保培智學校學生對相關知識進行深刻理解。在問題導向之下對相關內容進行探索和分析，以此充分體現出更為顯著的問題導向作用，讓培智學生的生活數學學習能夠取得更良好的效果。在探究相關問題、感受傳統文化核心內涵的前提下，促進學生對各類知識進行深刻理解和實踐應用，以此在根本上體現出傳統文化的融合效果，為學生數學學習質量的提升提供必要支持。同時，在滲透傳統文化的前提下，使學生感受特定問題的核心內涵和深遠意義，在回答相關問題并通過符號文字等相關內容對傳統文化進行深入感知和有效認識，以此體現出更為良好的傳統文化教學和融入效果，為學生的生活數學取得良好成效提供必要條件。

例如，在針對10以內數字加減法等內容進行教學時，教師要充分明確培智學生的具體特點和生活數學教學的基本要求，要有效融入傳統文化的相關內容，且設計與之相關聯的問題，讓學生思考如果高溫陶需要在1200—1235度燒制8個小時左右，而低溫陶在700—900度燒制的時候，要比普通陶瓷少4個小時，那么低溫陶瓷燒制要多長時間？通過該類問題的有效設計，讓學生對傳統陶瓷文化及生產文化進行深入理解，對于我國陶瓷的文化內涵和所滲透的傳統文化意蘊進行有效挖掘，以此可以確保學生在問題導向下對陶瓷的文化、歷史和制造過程進行認知。教師可以進一步創設多媒體教育情境，對于陶瓷的生產過程及陶瓷所滲透的傳統文化以及精髓進行深刻感知和有效認識，這樣可以確保學生對陶瓷文化知識進行有效認知，對于其中所涉及的傳統文化核心內涵及陶瓷文化的博大精深進行深刻理解，以此可以讓學生在感受我國陶瓷文化，明確傳統文化核心內涵的前提下，確立學生的文化自信和民族自信，使其對10以內加減法相關知識進行深刻理解，且在對傳統文化進行整合和深化利用的前提下，為其人文素養的優化和數學學科核心素養的提升提供保障。由此，學生也能夠進一步增強對國家的責任感、認同感，對陶瓷文化和所形成的文化品位進行深刻感知和有效認識，以此體現出傳統文化的融合和滲透效果，為學生整體學習質量、學習效率的提升提供必要條件，激發學生對數學學習的興趣，為其綜合學習能力增強奠定堅實基礎。

2.切實挖掘教材內涵，充分整合傳統文化資源

在培智小學數學教學環節中，要想體現出傳統文化的融合效果，教師要引導學生對教材內容進行深入挖掘和整合利用，在明確教材基本內涵且滲透傳統文化資源的基礎上，使學生對各類知識進行深刻理解和有效認知，從根本上確保學生對傳統文化有更深入理解。在教材的整合和優化利用之中使學生充分理解教材中的核心內涵，在整合利用相關資源且融會貫通中對相關數學知識點進行深刻感受和有效認識，在有效滲透教育資源的前提下，對各類知識進行深刻理解和有效認知。這樣可以從根本上體現出傳統文化的導向作用，讓學生在對教材資源的理解和深入挖掘中對數學知識和文化內涵都形成更深刻的感受和認識，以此充分體現出教材主陣地作用，為學生更有效地理解相關知識內容提供必要條件。

例如，在針對認識圖形等內容進行教學中，教師可以有效利用多媒體呈現形式對戰國時期的青銅鏡、唐朝的陶瓷圖案和剪紙藝術進行有效展示，以此通過圖形轉換等形式對相關內容進行有效呈現，這樣可以確保學生對圖形有更深入的認識，對長方形、正方形等相關內容有更深入的理解。特別是針對圓形進行充分理解，對青銅鏡和陶瓷圖案等進行有效感知，這樣可以讓學生深刻感受其中所滲透的傳統文化，同時對數學文化的深刻內涵也可以進行了解?？梢赃M一步了解祖沖之發現圓周率的卓越成就，利用多媒體進行有效展示，讓學生對祖沖之以及《九章算術》的相關貢獻和傳統文化內涵進行深入理解和融會貫通，這樣可以確保學生更深刻感受傳統文化的博大精深，對其中所隱含的信息進行深入理解。然后在挖掘教材內涵且實現有機結合和內化深化前提下，使學生深刻感受數學知識的內在聯系，以及傳統文化和數學的融會貫通，從根本上體現出課堂教學的根本價值。在學生更深入理解教材內涵、感受傳統文化意蘊的前提下，學生可以充分明確其中的歷史表現力和傳統文化之美。以此充分體現出傳統文化的導向作用，為學生更高質高效學習相關知識內容，強化對資源的整合利用能力提供必要條件，同時也為其數學學科學習興趣的激發和學習質量的提升提供必要條件。

3.切實創設生活教學情境，強化學生的生活認識能力和生活體驗

在小學數學教學環節中，要想體現出更為良好的培智生活數學教學效果，使傳統文化得到有效融入，教師也要在生活情境創設方面進行切實加強，確保學生的生活感知能力得到激發和調動，在整體的教學環節讓學生對各類知識進行深刻理解，在融入傳統文化的前提下，使學生對其中所滲透的數學教學資源和文化意義進行深刻感知和有效認識，這樣可以確保學生的學習積極性、主動性得到激發和調動。然后在全面感受生活中相關數學知識和應用價值的前提下，使學生也可以充分理解傳統文化的核心內涵，對傳統文化的理論概念和實踐效能進行切實理解。以此在更大程度上體現出生活化數學教學的價值，在導入情境和生活情境的融合之中，使學生對傳統文化探究和數學知識學習產生更大的興趣，然后把各類知識和生活實踐進行緊密結合，以此從根本上體現出生活化教學的導向作用，為傳統文化的有效融入和切實強化提供必要條件，進而在整體教育教學環節引導培智生活數學教學呈現出根本效能。

例如，在針對認識人民幣等數學內容進行教學的環節，教師可以充分融入我國貨幣的發展歷史，對于文書重量向通寶、元寶的演變、金屬貨幣向紙幣“交子”的演變過程，及不同歷史時期的貨幣進行展示，讓學生深刻認識我國傳統貨幣的面貌，及所代表的文化內涵和價值。對于不同時期貨幣所呈現出的歷史意義進行深入挖掘，讓學生深刻理解其中所呈現出的文化內涵，然后引導學生進一步觀察識別和分析現階段的人民幣的內涵和價值，在感受文化傳承、明確貨幣發展走向的前提下，使學生可以認出人民幣的具體面值。這樣可以切實激發學生的求知欲和探索欲，在感知貨幣發展歷史，明確其中文化傳承的前提下，使學生對傳統文化進行深入理解，在認識人民幣的基礎上使學生可以實現有效探究和實踐應用。同時在課堂教學環節中，教師也可以引導學生在課堂中進行互動，對自己沒有見過的貨幣進行討論，然后說出貨幣的文化價值、意義，以及貨幣對于自身所產生的文化影響。通過引導學生參與學習活動，使其在互動分享之中，進一步感受生活中所涉及的各類貨幣知識，明確其文化內涵，感受人民幣的面值和應用場景，這樣可以確保學生在有效理解人民幣，且在對其進行觀察識別和分析判斷的前提下，充分認識到相關數學知識的應用方式。在問題導向下讓學生的數學學習能力得到切實提升，并且在整合各類知識、強化實踐應用的前提下，使學生的數學學習取得更良好的成效，為其綜合學習質量提高奠定堅實基礎。同時在潛移默化中，有效滲透傳統文化的相關內容，為學生更有效學習相關知識、強化實踐應用提供必要支持。

4.切實強化實踐應用，培養學生創新思維

在培智學校生活數學教學環節中，要想對傳統文化進行有效融合和充分應用，教師可以在實踐情景和實踐活動方面進行有效創設，讓學生在實踐之中對于相關知識進行深刻理解，然后在實踐調查和深入分析中，對于相關內涵進行深入挖掘，且在傳承傳統文化的前提下，使學生對各類知識進行深入理解。通過自身的實踐調研和有效分析，感受數學文化和傳統文化的內涵，從而在潛移默化之中培養學生的創新思維，使其在整體學習和認知之中，對各類知識進行融會貫通和強化理解應用，以此從根本上體現出傳統文化教學的價值，為培智數學教學有良好成效提供必要條件。

例如，在針對年月日等相關內容進行教學種，教師要引導學生利用實踐調研形式，對于我國古代歷法中的平年、閏年以及陰歷陽歷算法所呈現出的算法內涵進行有效探究，或者在父母的幫助和指導之下，對于年月日的具體表示方法以及陰歷陽歷的具體內涵進行收集和充分挖掘，利用網絡可以讓培智學校學生對年月日的相關知識進行有效理解，且進一步明確大月、小月的相關記憶方法，這樣可以在實踐活動中進一步有效引導和幫助學生對相關內容進行實踐調查和有效分析。讓學生對傳統文化進行深入理解，在有效感知相關內容、實現體驗和整合的前提下，使學生對我國傳統的陰歷陽歷算法進行理解，把握古代歷法中所涉及的傳統文化價值和核心內涵，這樣可以確保學生在掌握年月日表示方法，并且進行正確認知和有效應用的前提下，感受到傳統文化之中所涉及的歷法文化，對于年月日的表示方法進行更深刻的理解，在挖掘其傳統文化核心內涵的前提下，使學生通過實踐活動感受年月日的核心內涵，理解傳統年月日的計算方法，對各類知識進行充分理解和有效應用，以此充分體現出應有的數學教學效果和導向作用，為學生人文素養的提升提供必要條件。

綜上所述，在培智學校小學數學教學環節，要想體現出更為良好的教學效果，教師要著重針對相關知識進行深入理解，明確思想內涵，在感受生活數學和傳統文化的基礎上，對兩者進行充分整合和優化利用，以此促進學生數學學習質量的提升，使其人文素養得到優化。

參考文獻：

[1] 何文輝《新課標理念下的培智數學傳統文化課堂教學策略》，《黑龍江教育學院學報》2022年第8期。

[2] 朱博文《如何構建培智數學與傳統文化融合的高效課堂》，《教育現代化》2022年第29期。

[3] 陳彩霞《從生活中來，到生活中去——新課程下小學數學生活化教學初探》，《數學學習與研究》2022年第4期。

（姚慧倩，1992年生，女，漢族，浙江德清人，二級教師，研究方向：生活數學）