小學英語教學中融入優秀傳統文化的教育對策研究

摘 要：新時代對小學英語教學提出了更高的要求，我們積極倡導把中華傳統文化融入英語教學中，讓學生在英語學習中，不僅掌握英語的知識，更能習得優秀傳統文化，提升英語教學有效性，促進學生綜合素養的形成。

關鍵詞：小學英語 優秀傳統文化 戲劇教學法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.025

新時代的教育發展，對英語的教學提出了新的要求，我們積極倡導把中華優秀傳統文化融入英語教育中，這不僅能夠做好學生對中華優秀傳統文化的傳承工作，引導他們更好地學習英語，提高學生的語言能力，更能培養學生愛國主義的情懷。我們教師要明白，教材不僅僅是讓學生學習英語知識，而且要借助教材內容，培養學生的核心素養，落實立德樹人的根本任務。

在英語教學中，蘊含豐富的文化因素，而這些文化又和英語教學息息相關，可是在真正的英語課堂上，我們經常把英語的語言和文化看作獨立的個體，導致我們的學生僅僅注重語言的積累，而忽視了文化的傳播任務。2022年新《課標》的頒布，強調了中華優秀傳統文化教育的重要性，因此，我們在教學中，積極結合戲劇教學法，實現中華傳統文化在英語教學中的有效滲透，讓學生在學習中，能夠借助英語表達中華傳統文化，深化對中國文化的理解，傳承優秀傳統文化，提升學生的核心素養。

一、提升教師認知，營造良好的教學環境

小學英語教學中，缺失傳統文化教育是一種共性問題。這便導致學生對傳統文化的認知不足。在學習外國語言時，忽略了本土文化的優勢，因此，我們應該改變語言學習“一邊倒”的現象，要意識到跨文化交流是雙向溝通的行為方式。了解西方國家的傳統文化，并且能夠借助于英語，把中國優秀傳統文化傳播出去。要深刻認識到，在英語教學中缺失傳統文化因素，是一種錯誤的傾向。首先，從教師的角度，要努力提升教師對中華傳統文化的理解能力。教師的認知是否到位，將對整個課堂的發展起到至關重要的作用。教師的文化底蘊，也決定了整堂課的教學深度。因此，要不斷提高教師的文化素養，傳播和滲透中國傳統文化，這樣就能豐富我們英語教師的知識儲備，讓英語教師在教學中游刃有余，便于在學習過程中對傳統文化進行推廣。

教師儲備了豐富的傳統文化，在課堂中還應該積極營造良好的學習環境，在生動的教學情境中，可以有效激發學生的學習興趣。因此，教師應該巧妙抓住教材與生活的關聯，找準切入點，做到有效提問。

例如，當學生學完西方的圣誕節的相關習俗時，教師可以展開英語對話，提問中國的春節是哪一天？過年時的主要習俗活動是什么？春節的傳統美食有哪些？這樣可以將教材內容和中國的傳統文化有機結合在一起，拓展學生的視野，提升文化自信。

二、立足于文明視角，確定傳承與傳播的目標

小學英語教材每一篇文章都隱性或者顯性地存在傳統文化，在教學中，我們讓學生在學習文化知識的同時，要能讓學生接受優秀的文化。英語教育是與全球文明意識和能力進行有效鏈接的學習，能夠把中國的傳統文化融入英語教育的主要場域中。這樣就能把中國的傳統文化傳承下去，而且還能讓學生在運用英語語言的同時，提高他們的語言能力。在2022年《義務教育英語新課程標準》中提出：“培養學生人類命運共同體意識、跨文化意識與能力。”將優秀傳統文化融入小學英語教學中，教師要能結合英語的課程標準，在引導學生進行學習的過程中，不是硬生生地把這些傳統文化塞給學生，而是讓學生能針對教材的內容，借助于戲劇化的教學方法，讓學生在表演中潛移默化地受到傳統文化的熏陶。我們在教學中，要能從文明的角度形成對中國傳統文化的深刻理解，從中國文化的共性和特點，促進學生深化對中國優秀中國文化的理解，讓學生借助英語學習好中國故事，傳播中國文化，采用跨文化交流的視角，從文明的角度培養學生演好中國故事的意識和能力。但是小學的英語課時有限，學生的語言能力較弱，讓學生演好英語故事有一定的困難，因此，教師要能借助于教材中的故事，挖掘相關的內容，讓學生自己學會整合。

例如，學生在學習完課本的知識內容后，可以選用或者改編教材的story time或者cartoon time兩個板塊的內容進行表演。三年級的教材多數是對話的形式，可以直接作為表演的劇本。在學習In library時，在教學中，筆者直接讓學生進行表演，在課堂上不僅活躍了課堂的氣氛，而且在讓學生在表演的過程中，知道什么行為是文明的，在圖書館中應該怎樣做，但是學生在學習的過程中，已經受到優秀傳統文化的教育，知道不僅是在圖書館，在一些公眾的場合，都不要大聲喧鬧。在課堂上，筆者讓學生進行延伸拓展的時候，學生很快說道：“Don't talk loudly in the train”“Don't make any noise in the bus.”“Don't talk loudly in the hospital.”這樣就讓學生在表演的過程中，受到文明的熏陶，意識到文明的重要性，認識到優秀傳統文化的傳承和傳播的價值。

在四年級的教材中，每個單元的Story time，其實都是很好的劇本，我們可以讓學生在Story time的基礎上進行創編，提高學生的各方面能力。

三、從學生最近發展區出發，確定傳承與傳播內容

小學生由于積累的詞匯量較少，讓他們去閱讀一些英文故事有難度，因此，我們應該能夠根據最近的發展區域，選擇能夠學習和實現學習目標的學習內容。筆者讓五年級的學生讀《司馬光缸》這個英語故事，在讓學生閱讀之前，對學生進行了調查，學生在三年級的時候，學習過介紹這篇文章內容的小古文，這個故事每個孩子都能脫口而出，對司馬光臨危不、急中生智的品格銘記于心。為此，筆者讓學生閱讀這篇文章的英語繪本，學生發現司馬光自幼借助于閱讀而變得聰明，進而讓學生認識到閱讀可以使人明智，加深他們對故事背景的理解，從而實現閱讀和學習的目標。在閱讀繪本的過程中，學生可以在司馬光匆忙離開時，猜想其原因，這是學生在近期發展領域內可實現的學習目標。然后讓學生去閱讀一些類似的故事，進行創編劇本，讓學生在掌握基礎的語言表達之后，發揮想象力和創造力，創編自己的劇本。劇本可以在原有的基礎上加以補充，聯系生活中的故事進行創編。小學生詞匯量不豐富，可能將會在創編的過程中出現很多語病，筆者為解決學生的語言問題，和學生一起檢查這個詞，并且把這個詞語的意思詳細介紹給學生，讓學生真正明白。這個過程不是由教師簡單地修改，而是允許學生參與，這樣學生就可以掌握教科書以外的文字和表達形式。

有的學生在自主創編劇本的過程中，把司馬光的歷史觀、歷史對司馬光的評價等背景資料，都放到戲劇中。在學生進行表演的過程中，更全面、更深刻地理解故事，能夠讓戲劇更加生動豐富，而且充滿趣味性。在表演中，文中的人物直接呈現在學生的面前，其臨危不懼、睿智的品格，在表演中淋漓盡致地體現出來。

根據這個內容，學生結合自己閱讀的相關故事，自主創編的劇本如下：

Guest： Little Watt， you should go to school， don't just play at home to pass your precious time.

Father： Thank you， my friend. But just see what my son is playing with.

Guest： You really can't afford to come. When you were only six years old， you drew a lot of pictures and designed all kinds of toys.

Father： Watt， you watch the door at home. I'll go out.

Watt： Well， get out. I'll watch the door at home.

Watt： What is this sound？ Oh， the water is boiling.

Watt： The lid was lifted up with steam and moved up and down.

Watt： The steam is so powerful. If we could make a larger stove and boil water in a large boiler， the water vapor produced would certainly be tens of times or hundreds of times larger.

Father： Did you have some fun at home？

Watt： I was very happy， but I made a new discovery.

Father： New discovery？ What did you find out about it？

Watt： I found that the water vapor is powerful enough to lift the lid。

Father： Ha ha ha， this natural phenomenon.Do you have any ideas？

Watt： you can use its power to do all kinds of mechanical power， so that you can save a lot of manpower？

Father： Your idea is very useful. I can try to do it.

Watt： Can anyone in my town try it？

Father： Of course， you can design the drawings by now.Dad will prepare some materials for you

Watt： Yes， I'll start painting now. Dad， don't bother me. I believe I can draw it myself.

Father： Well， dad must support you. You can start moving.

Watt： I invented the steam engine. I invented the steam engine.

優秀傳統文化融入小學英語戲劇化教學中能夠讓學生在表演中，提升學生的語言表達能力。

融入優秀傳統文化的小學英語戲劇化教學，活躍了課堂氛圍，提高了學習效率，讓學生在表演中，發現學習的快樂，發現自己的潛能，讓學生在體驗中獲得知識，提高語用能力，實現傳統文化的繼承。

四、選擇適切的教學方法，貫穿整個學習過程

當教師依靠學情，確定好教材與傳統文化相融合的內容著力點之后，便需要設計采用恰當的教學方法來開展教學。這是因為，科學的教學方法，對完成教學任務至關重要。因此，我們在采用戲劇式的教學思路開展英語教學時，要秉承以學生為主體的原則，以學生的學習基礎為教學的起點，增強學生的參與感與體驗感，一起為學生營造一個和諧融洽的學習氛圍，使學生成為一個主動的知識吸收者，自動參與到對中華傳統文化的理解和運用中來。在多樣化的教學方法中，不管是激趣導入法、游戲教學法、合作學習法、任務驅動法，都要以能夠促進學生進行主動意義的學習為基本目標。

以任務驅動型的教學方法來說，教師是根據學生學習英語的基本規律而設定好目標，引導學生通過自我感知，自身體驗，主動實踐，參與和合作等方式，依次實現教學要求，達到學以致用的目的。在這個過程中，教師要注意到所涉及的教學任務，要關注到學生語言運用的全過程，并引導學生樂于完成任務，明確任務的具體要求，和同伴主動合作，建構知識體系。當教師通過真實可感的情境，設計出教學任務，學生就會自覺主動地從自我的知識經驗出發，在熟悉的語言環境中加強運用和理解。

例如，我們的教材中涉及了中秋節的相關知識點，教師可以鼓勵學生用英語簡單介紹一下中秋節的活動安排，并且選擇其中感興趣的板塊，開展綜合實踐活動，小組之間互相合作體驗，動手操作，制作出形式多樣的展示作品，如手工制作、小視頻拍攝，或者是情景劇展演等。最終鼓勵學生對知識進行深刻理解和運用。

五、關注整體提升，確定傳承與傳播實踐評價

將優秀傳統文化融入小學英語的教學形式，是教材與教學的隨機融合，另一種是戲劇與其他特殊項目的融合。雖然它是戲劇整合，但它也是基于學生發展區域設定的學習發展目標，設置評價來測試學習目標，然后設計學習過程和學習活動，以促進學習目標的實現。

在這個過程中，不僅要有學生的語言發展的目標，也要有學生的文化意識和思維素質的目標。語言能力的發展與文化意識的思維品質的發展是相互依存的，在學生進行表演的過程中，給予活動評價，讓學生在活動中不斷進步，能夠提升學生的英語素養。

在劇本的創編過程中，由于學生詞匯量較少，我們讓學生在創編的過程中借助中文，讓學生先把中文的劇本撰寫好，然后基于學生的最近發展區，讓學生運用英文的形式開展活動。當學生在表演的過程中，出現了語句與文本內容不符時，再進行修改。這對于引導學生深入理解與傳承中華優秀傳統文化，成效非常明顯，促進了學生的全面發展。

在教學中，筆者讓學生先閱讀故事的整體，讓學生基本了解故事，然后讓學生再讀故事的細節。當學生真正走進文本的內容后，讓學生充分發揮自己潛能進行創作。

例如，在教學“Goldilocks and three bears”這篇文本時，讓學生認真閱讀文本的內容，再讓學生閱讀文本的細節，之后，很多學生開始撰寫劇本。

在學生自主創編的過程中，他們的心理在不斷波動，促進了學生情感的發展，這樣不僅能夠提高學生的語言能力，而且還能促進學生思想品質的形成。

在教學中要鼓勵學生細品文本，讓學生在創作的過程中，真正找到劇本的著眼點，在教學中教師要能理清傳統優秀文化是什么，這樣學生進行劇本撰寫時才不會偏離主題。在讓學生撰寫金發姑娘和三只小熊的過程中，筆者讓學生反復閱讀文本的內容，在閱讀中讓學生了解著三只小熊的善良、真誠，學生在編寫劇本的時候，就能把這些內容呈現在觀眾的面前。學生在表演的過程中，就能對文本中所蘊含傳統文化進行深入了解，提升學生的綜合素養。

總之，優秀傳統文化融入小學英語教學是教育的新要求，教師要能結合新《課標》，深化學生對中華傳統文化的理解，運用英語戲劇化教學進行傳統文化的傳播，促進英語課堂的實效性提升，促進學生核心綜合素養的形成。

參考文獻：

[1] 馮燕《探究中華優秀文化融入小學英語教學的實例教學》，《今天》2021年第4期。

[2] 王麗娜《中華優秀傳統文化融入小學英語教學的實踐路徑探索》，《海外英語》2023年第21期。

[3] 陳歡《論小學英語教學中中華優秀傳統文化的弘揚路徑》，《中國民族博覽》2023年第3期。

（本文系連云港市教育科學“十四五”規劃課題《小學英語教學中優秀傳統文化教育的創新對策研究——“戲劇教學法”》的階段性研究成果，課題編號：ZX/2023/12/142）