聚焦素養導向，落實立德樹人

摘 要：隨著全球化步伐的加快，英語作為國際交流的重要工具，在教育界的地位日益凸顯。然而，在全球化的浪潮中，我們更應堅守和傳承本民族的優秀傳統文化。因此，將傳統文化融入小學英語教學，不僅是提升英語教學質量的有效途徑，更是培養學生綜合素養、落實立德樹人根本任務的重要舉措。傳統文化是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史底蘊、哲學思想和道德觀念。它既是我們的文化根基，也是我們的精神家園。將傳統文化融入小學英語教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在學習英語的同時，更加深入地了解和熱愛自己的民族文化。所以，我們有必要深入探討如何將傳統文化有效融入小學英語教學中，以期在提高學生英語水平的同時，也能讓他們受到傳統文化的熏陶。

關鍵詞：立德樹人 傳統文化 小學英語 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.09.026

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，英語學習不僅是語言技能的提升，更是文化理解的深化。將中華優秀傳統文化融入英語教學，有助于學生感受不同文化的魅力，比較文化異同，汲取文化精華，進而培養跨文化溝通與交流的能力。作為英語教師，我們有責任引導學生認知、理解、認同并傳播中華優秀傳統文化，涵養家國情懷，堅定文化自信。將中華優秀傳統文化與英語教學進行深度融合也是我們義不容辭的義務，兩者之間的融合有利于體現英語學科的育人價值，培育具有中國情懷和文化自信的時代新人。

一、傳統文化與小學英語教學的融合意義

首先，傳統文化與小學英語教學的融合有助于提升學生的英語學習興趣。傳統的英語教學往往注重語言知識的灌輸，而忽略了文化背景的滲透。融入傳統文化元素后，教學內容將變得更為豐富和生動。教師可以通過講述中國古代的神話故事、傳統節日等吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。同時，這也能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學習效果。

其次，傳統文化與小學英語教學的融合有助于培養學生的跨文化交際能力。語言是文化的載體，學習英語的過程也是了解西方文化的過程。然而，我們不能忽視對本土文化的傳承和弘揚。在小學英語教學中融入傳統文化元素，可以讓學生更好地了解自己的文化根源，增強文化自信。同時，這也能為他們在未來的跨文化交流中提供有力的支撐，讓他們能夠更加自如地運用英語進行國際交流。

此外，傳統文化與小學英語教學的融合還有助于提升學生的綜合素養。傳統文化中蘊含著豐富的道德教育資源，如尊老愛幼、誠實守信等。學習英語中的傳統文化知識，學生可以更好地理解和踐行這些道德規范，提升個人品質。同時，傳統文化中的詩詞歌賦、書畫藝術等也能陶冶學生的情操，提高他們的審美能力和創造力。

除此之外，傳統文化與小學英語教學的融合也有助于推動中華文化的國際傳播。隨著我國綜合國力的提升，中華文化在國際舞臺上的影響力逐漸增強。將傳統文化融入小學英語教學中，可以讓更多的外國友人了解中國文化的魅力。同時，這也能為我國的文化軟實力建設提供有力支持。

二、當前傳統文化融入小學英語教學中存在的問題

在當前的小學英語教學中，盡管我們意識到了傳統文化融入的重要性，但在實際操作過程中仍存在著一些問題，這些問題限制了傳統文化在英語教學中的有效傳播和學生對其的深度理解。

首先，教學內容與傳統文化脫節。目前的小學英語教材往往更側重于日常生活和對西方文化的學習，而對于傳統文化內容涉及較少。即便有所涉及，也往往停留在表面的介紹和描述上，缺乏深度和廣度。這導致學生在學習中難以形成對傳統文化的全面理解和深刻印象。

其次，教學方法單一，缺乏創新。許多教師在融入傳統文化時，仍采用傳統的講授式教學方法，缺乏與學生的互動和體驗。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和積極性，也無法讓學生在實踐中深入體驗和感受傳統文化的魅力。

再者，教師自身對傳統文化的理解能力有待提高。一些教師對于傳統文化的理解不夠深入，無法將其與英語教學有效結合。同時，一些教師缺乏足夠的文化素養，難以在英語教學中靈活運用傳統文化元素，這也限制了傳統文化在英語教學中的融入效果。

此外，評估體系不完善，缺乏針對性。當前的小學英語教學評估體系往往更側重于對學生的語言知識和技能的考核，而對于學生文化素養和跨文化交際能力的評估相對較少。這導致教師在融入傳統文化時缺乏明確的指導和有效的激勵，也難以對學生的學習效果進行全面和準確的評估。

三、傳統文化融入小學英語教學的策略

1.挖掘教材資源，融入傳統文化元素

小學英語教材是學生學習英語的主要載體，也是融入傳統文化元素的重要途徑。在教材中挖掘與傳統文化相關的內容，可以有效地將傳統文化融入教學中。首先，教師可以仔細分析教材內容，尋找與傳統文化相結合的切入點。如在教授顏色、數字等基礎知識時，可以引入中國傳統的五行學說、八卦等概念，讓學生在學習英語的同時，了解傳統文化的精髓。其次，教師可以拓展與教材內容相關的傳統文化知識。如在教授動物詞匯時，可以介紹中國的十二生肖，讓學生了解每個生肖的寓意和傳說故事。這不僅可以豐富教學內容，還能激發學生的學習興趣。教師還可以設計一些富有趣味性的教學活動，將傳統文化元素融入其中。如通過角色扮演、故事講述等方式，讓學生在參與活動的過程中感受傳統文化的魅力。

例如，人教版三年級上冊的Unit 2 “Colours”單元為我們提供了一個融入傳統文化元素的良好契機。雖然這個單元主要圍繞顏色展開，但我們可以巧妙地引入中國傳統文化中與顏色相關的元素。首先，教師可以結合中國傳統的五行學說，即金、木、水、火、土，以及它們所對應的顏色白色、綠色、黑色、紅色、黃色，進行詞匯教學。教師為學生講解五行學說中的相生相克關系，不僅可以學習到顏色的英文表達，還能夠了解到中國傳統哲學思想。其次，教師可以利用教材中的繪畫活動，引導學生繪制包含傳統文化元素的圖畫。如學生可以繪制中國傳統的風箏、燈籠、扇子等物品，并在這些物品上涂上五行對應的顏色。這樣，學生在完成繪畫作品的同時，也加深了對傳統文化和顏色的理解。最后，教師還可以設計一些與傳統文化相關的游戲和互動活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。如教師可以準備一個包含不同顏色物品的圖片庫，讓學生快速說出物品的顏色和可能的傳統文化含義。

2.創設文化情境，營造傳統文化氛圍

創設文化情境能夠激發學生的學習興趣。在濃厚的傳統文化氛圍中學習，學生能夠更加直觀地感受到中華優秀傳統文化的魅力，從而產生強烈的求知欲和探索欲。這比傳統的灌輸式教學更加生動、有趣，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。首先，教師可以利用教室來展示傳統文化元素。如在教室的墻壁上張貼中國傳統的書畫作品、剪紙等，讓學生在日常學習中潛移默化地受到傳統文化的熏陶。其次，教師可以組織一些主題文化活動，讓學生在實踐中體驗傳統文化。如舉辦書法比賽、國畫展覽等活動，讓學生親身參與傳統文化的創作和展示。此外，教師還可以邀請文化專家或民間藝人來學校進行講座或表演，讓學生更加深入地了解傳統文化的內涵和魅力。

例如，在四年級下冊的Unit 6 “Shopping”單元中，教師可以利用購物這一日常生活場景，創設一個充滿傳統文化氛圍的教室環境。首先，教師可以利用教室的墻壁和角落，張貼一些與中國傳統文化相關的購物場景圖片，如廟會、集市等。同時，可以掛上一些具有中國傳統文化特色的裝飾品，如中國結、剪紙等，營造出濃厚的傳統文化氛圍。其次，教師可以設計一些角色扮演活動，讓學生在模擬的購物場景中運用所學的英語知識。如教師可以設置一個“古代市集”的場景，學生可以選擇扮演商販或顧客，使用英語進行買賣交流。在這個過程中，教師可以引導學生了解古代市集的交易方式和禮儀，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力。此外，教師還可以邀請一些了解傳統文化的家長或文化工作者來學校進行講座或表演，讓學生更加深入地了解傳統文化的內涵和價值。

3.運用信息技術，展示傳統文化魅力

隨著信息技術的快速發展，多媒體和網絡資源為傳統文化融入小學英語教學提供了更多的可能性。首先，教師可以制作一些傳統文化主題的課件和動畫，利用圖片、音頻和視頻等多媒體元素，將傳統文化知識生動形象地呈現給學生。這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能幫助他們更好地理解和記憶相關知識。其次，教師可以利用網絡資源來豐富教學內容。如通過搜索相關的網站、視頻和圖片等，為學生提供更加全面和生動的傳統文化素材。此外，教師還可以引導學生利用網絡平臺進行自主學習和交流。如建立英語學習群或論壇，讓學生在其中分享自己學習傳統文化的經驗和感受，互相學習和進步。

例如，在學習五年級上冊的Unit 4 “What can you do？”單元時，教師可以通過多媒體和網絡資源，向學生展示中國傳統文化的魅力。首先，教師可以制作一些包含傳統文化元素的課件，如介紹中國傳統節日、傳統藝術、傳統手工藝等的幻燈片。在課件中，教師可以加入豐富的圖片、音頻和視頻素材，讓學生直觀地了解傳統文化的各個方面。其次，教師可以利用網絡資源，引導學生進行自主學習。教師可以推薦一些優質的傳統文化網站或紀錄片，讓學生在課后自行觀看和學習。同時，教師可以設置一些與傳統文化相關的討論話題，讓學生在班級群或論壇中進行交流和分享。最后，教師還可以利用信息技術設計一些互動性的教學活動。教師可以制作一個關于傳統文化的在線游戲或測驗，讓學生在游戲中鞏固所學知識，并加深對傳統文化的理解。

4.結合節日慶典，傳承傳統文化精神

節日慶典是傳承和弘揚傳統文化的重要載體。小學英語教師可以結合中國的傳統節日，開展豐富多彩的英語教學活動，讓學生在慶祝節日的過程中學習和傳承傳統文化。如在春節來臨之際，教師可以組織學生進行春節主題的英語學習活動。教師可以教授與春節相關的詞匯和表達方式，讓學生了解春節的習俗和意義。同時，教師還可以引導學生制作春節賀卡、剪紙等手工藝品，讓學生在動手實踐中感受傳統文化的魅力。除了春節外，教師還可以結合其他傳統節日如中秋節、端午節等，開展相應的英語教學活動。

例如，在六年級下冊的教材中，有多個單元涉及中國的傳統節日，如春節、端午節、中秋節等。教師可以結合這些節日，組織一系列的英語教學活動，讓學生在慶祝節日的過程中學習和傳承傳統文化。首先，教師可以提前告知學生即將慶祝的節日，并布置相關的預習任務。在慶祝春節之前，教師可以讓學生提前了解春節的習俗和意義，并準備一些與春節相關的英文詞匯和句子。其次，教師可以組織一些與節日相關的英語游戲和競賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。在端午節期間，教師可以組織一個“包粽子”比賽，讓學生分組進行比賽，并用英語描述包粽子的過程和粽子的特點。最后，教師還可以邀請家長和社區成員一起參與節日慶典活動，共同營造一個濃厚的傳統文化氛圍。在家長和學生的共同參與和慶祝下，學生不僅能夠更加深入地了解傳統文化的內涵和價值，還能夠增強對傳統文化的認同感和自豪感。

5.注重文化交流，培養學生國際視野

在全球化背景下，培養學生的國際視野和跨文化交際能力尤為重要。小學英語教師在融入傳統文化的同時，也應注重跨文化交流的教育。首先，教師可以引導學生了解不同國家的文化習俗和傳統節日。教師可以對比中西方文化的異同，讓學生認識到文化的多樣性和包容性。其次，教師可以舉辦國際文化節等活動，邀請來自不同國家的學生或文化團體來學校進行交流。教師可以展示各國文化的特色和魅力，讓學生親身體驗多元文化的交融和碰撞。最后，教師可以鼓勵學生積極參與國際交流活動。如參加英語夏令營、與國外學生進行線上交流等，讓學生在實踐中鍛煉自己的跨文化交際能力。

例如，在人教版小學英語教材中，有許多關于國家文化的介紹，這為教師進行文化交流教育提供了豐富的素材。首先，教師可以結合教材中的內容，引導學生了解不同國家的文化習俗和傳統節日，讓學生理解不同文化背景下的節日慶祝方式和意義。其次，教師可以利用課堂時間，組織一些中外文化交流活動。教師可以設置一個“國際文化節”的主題活動，邀請學生扮演不同國家的代表，展示各自國家的文化特色。學生可以準備一些代表性的物品、食品或表演節目，用英語向其他同學介紹自己國家的文化。此外，教師還可以鼓勵學生參與國際交流活動，如參加英語夏令營、與國外學校建立友好交流關系等。

總而言之，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的實踐具有深遠的教育價值。這些策略的實施，不僅將中華優秀傳統文化和英語教學緊密結合，豐富了教育內涵，同時也為學生提供了更豐富多樣的學習體驗，提高了學生的文化自信，還培養了學生的跨文化交流能力，進而提高了學生的核心素養，為學生的全面發展打下堅實的基礎。未來，我們期待更多的教育工作者能夠關注這一領域，共同推動傳統文化與小學英語教學的深度融合，為培養具有國際視野和民族文化自信的新一代人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 成娟《小學英語教學中融入傳統文化的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2024年第2期。

[2] 聶婧《在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化的策略》，《小學教學研究》2023年第36期。

[3] 石佳麗《中國傳統節日文化在小學英語課堂教學中的融入》，《課堂內外（高中版）》2023年第47期。

（陳晶晶，1980年生，女，漢族，寧夏人，一級教師，研究方向：小學英語教學、文化意識）