以“三下鄉”實踐為例分析勞動教育實踐的發展進路

摘 要：隨著社會的發展，職業競爭日益激烈，勞動技能、勞動素養、勞動精神逐漸成為衡量人才質量的重要參考，高校作為人才培養的“準出口”，其勞動教育實踐活動的效果就能夠對學生的綜合素質和實踐能力起到更多的影響，因而高校也勢必要推動勞動教育實踐的創新。然而，在實踐活動的組織和實施過程中，與專業對接不足、實踐活動設計單一化、缺乏系統性和持續性、缺乏綜合評價和反饋機制等一系列問題頻繁發生，不但有違高校勞動教育的育人目標，而且還會為學生實踐技能的發展形成障礙。對此，本文以勞動教育實踐對學生素養提升的價值作為起點，選擇“三下鄉”暑期實踐活動作為典型案例，總結了“三下鄉”暑期實踐活動的提出背景及價值，以及現階段高校勞動教育實踐存在的普遍性問題，并通過探討如何以“三下鄉”暑期實踐活動為錨點，來推動勞動教育實踐的高質量發展，希望能夠對高校勞動教育的工作實踐提供可行的進路和改進方向。

關鍵詞：勞動教育實踐；“三下鄉”；暑期實踐；發展路徑探索

中圖分類號：G40-015文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0070-03

作者簡介：琚 惠（1990.03— ），女，漢族，安徽省桐城人，碩士研究生，助教，研究方向：工商管理研究。

基金項目：人文社會科學研究項目江西省教育廳2022年項目“圍繞高校社團三下鄉活動探索高校勞動教育新模式研究”階段性成果（項目編號：22ZX356）。

引言

勞動教育實踐作為高校教育的重要組成部分，其背后蘊藏著個人與社會的雙重價值。對于當代大學生而言，勞動教育實踐能夠以勞動技能、勞動精神以及適應能力為基礎，幫助學生建立強大的就業優勢，顯著提升其自信心、榮譽感，為其個人素養的提升打好基礎。

一、勞動教育實踐之于學生素養提升的關鍵價值

從理論上來看，勞動教育是指通過組織學生參與勞動實踐活動，培養他們的勞動意識、勞動能力和勞動習慣的一種教育形式，強調將勞動實踐引入學生的學習過程中，使其在實際勞動中收獲學習與成長。

從內容上來看，勞動教育包含了勞動意識、勞動能力、勞動習慣以及創新能力等與勞動相關的關鍵素養。其中，勞動意識旨在培養學生正確的勞動觀念和價值觀，使他們認識到勞動是人類生存和社會發展的基礎，理解勞動對個人和社會的意義，形成積極的勞動態度和情感。

當代青年大學生愈發沉浸于網絡空間，將其個人價值錨定于并不穩定的虛擬空間中，導致他們對現實維度的生活技能、生活習慣、社會責任缺乏清楚的認識，也就更容易受到反主流文化的影響，不但不利于自身成長，對個人生活帶來了負面影響，而且還會對自身社會責任的履行形成障礙。在綜合考慮之下，以勞動教育實踐喚醒大學生們對現實生活的關注，促進其個人勞動技能的發展，以及堅定意志的形成，就能夠以個人成長為起點，間接作用于社會，實現高校勞動教育中的個人價值與社會價值的統一。

二、“三下鄉”暑期實踐活動的提出背景及作用思路

在經歷了長足的發展過后，我國城市地區及經濟發達地區的高校教育日趨成熟，與高校教育的樂觀前景相對應的是，城鄉地區的差距逐漸明顯，教育、經濟資源分配不均的問題日益凸顯。在此背景下，為了更好地推動城鄉地區的協調發展，高校教育就應當起到“橋梁”作用，通過教育改革，落實社會實踐教育，加強學生對社會、基層的了解，間接促成城鄉之間的均衡發展。

在此背景下，中共中央、國務院于2001年發布了《中共中央國務院關于加強中小學生德育工作的意見》，首次提出了強化中小學生實踐教育的重要性，指明了學生參與社會實踐活動以提升其實踐技能與社會責任感的作用路徑。在“三下鄉”暑期實踐活動取得了一定成效后，這種勞動實踐模式逐步在各級教育中普及開來，對高校勞動教育也產生了尤其深刻的影響。在二十大過后，為了響應習近平總書記對廣大青年的深切寄語和對青年工作的明確要求，響應引領青年大學生積極投身社會實踐活動，在實踐中成長為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代青年，各院校也就應當以“三下鄉”暑期實踐活動為錨點，推動勞動教育的改革，使其真正地為學生的成長、社會的進步，以及實現中華民族偉大復興的中國夢作出貢獻［1］。

三、現階段高校勞動教育實踐存在的普遍性問題

（一）實踐教學目標較為模糊

勞動教育實踐的內容十分豐富，從簡單的體力勞動，到對知識、技能素養有所要求的“高級勞動”，都同屬勞動教育實踐的范疇。因此，實踐活動的安排不應當形成固定的范式，應當做到與勞動者的專業技能相適應，從而使勞動者釋放出更多的價值。從現實情況來看，現階段許多高校的勞動教育實踐活動都或多或少地與學生所學的專業之間存在脫節，這也就意味著學生所參與的實踐活動與他們所學的專業知識、技能之間缺乏有效的聯系，他們往往被安排于從事各類“與專業不對口”的較為簡單的勞動任務，自然也就無法收獲與專業領域相關的實踐經驗。從效果來看，這種“脫節”的實踐方法無疑是對學生寶貴的學習時間的一種浪費，無法引發學生對現實生活中的勞動的情感共鳴，反而容易引起學生的地處清楚，在最終限制了學生在實踐活動中應用專業知識和技能的機會，對個人專業素養的提升形成了障礙。

（二）實踐活動形態設計單一

實踐活動的內容是否豐富，形式能否切中青年學生們的興趣，是決定高校勞動教育實踐能否取得良好效果的重要影響因素。就現實情況而言，相當一部分高校并未能夠重視到勞動教育實踐的價值，為活動設計方面并未付出太多努力，直接導致實踐活動的形式與內容較為單一，對學生的選擇形成了極大的限制。在內容方面，即便是不同種類的實踐活動，高校仍然習慣于將“范式”套在活動設計、任務安排之上，為學生安排大同小異的任務，譬如高校會安排學生反復參與相同類型的農業生產勞動，無法接觸到不同種類的農作物，無法走遍不同地區，對農業生產形成更加清晰的認識，在這也就導致學生的實踐勢必缺乏豐富度與廣度，所獲得的有限的經驗也無法支撐其日后的勞動實踐。在形式方面，部分高校所安排的實踐活動缺乏與時俱進的創新性，向不同學級的學生安排的農作物種植、收割、田地翻整，以及編織、木工等勞動任務，在學生看來都是重復性較強的、缺乏新意的“負擔”，無法真正地體現學生個人的能力與價值，他們自然也就缺乏足夠的參與興趣及積極性。

（三）實踐活動缺乏系統性

從作用路徑來看，勞動教育旨在幫助學生養成伴隨一生的勞動意識、勞動技能以及社會責任感，希望能夠對青年大學生的人生起到深刻的影響作用。具體而言，高校勞動教育實踐活動的組織及規劃都缺乏長期性，部分實踐活動往往只能夠為學生提供一次性的經歷，缺乏與正常學習生活的有效銜接，學生只能夠在某個特定的時間段參與實踐活動，即便自己抱有多次參與實踐的主觀意愿，也往往得不到高校的重視，無法為其提供更多的實踐機遇。長此以往，“體驗式”實踐的效果反而無法發揮出應有的作用。另一方面，實踐活動本身的安排就缺乏系統性，高校負責活動設計的領導與教師就沒能夠認識到實踐活動之于學生素養發展的作用思路，無法為學生提供有邏輯的、全面的實踐活動類型，自然就無法達成推動學生素養發展的目標［2］。

（四）評價與反饋機制缺乏實際效果

實踐活動最終的價值是促成學生素養的發展，幫助他們建立對勞動的認同，那么高校該如何評判學生是否在實踐中有所收獲呢？本校所開展的實踐活動是否能夠達成育人目標呢？所有的問題都需要一套完善的、有效的評價與反饋機制才能夠有所解答。許多學生在參與勞動實踐后，都得不到教師所提供的有價值的評價與指導，好似指導教師本就不關心學生的勞動成果一般，學生無法在實踐中感受到自己的真實表現及成長，也會對指導老師喪失原有的信賴。除此之外，當學生在實踐過程中遇到問題時，由于得不到教師的及時評價與指導，學生就有可能做出錯誤的行為而不自知，無法及時糾正錯誤，更無法建立起對勞動的正確認知。需要注意的是，部分高校已經能夠認識到這個問題的嚴重性，選擇以勞動實踐報告的方式對學生的所學所得進行檢驗與評價，但是這種“緣木求魚”的方式，已經違背了實踐活動最重要的實踐價值，通過直面傳達的信息永遠無法呈現出學生的真實表現，所作出的評價自然也會失之偏頗，缺乏足夠的有效性與指導性。

四、以“三下鄉”暑期實踐活動為錨點，推動勞動教育實踐的高質量發展

（一）設立明確的目標和指導原則

為了確保勞動實踐活動能夠真正發揮作用，高校就應當明確勞動實踐活動“為什么做”“怎么做”，通過制定明確的目標和指導原則，引導“三下鄉”暑期實踐活動的設計、組織的全流程工作。在目標設計方面，應當囊括勞動素養、培養實踐能力、加強社會責任意識等對學生起到關鍵影響的重要內容，實踐活動也要緊緊圍繞這些目標，將其作為實踐活動的核心價值，為學生的成長與發展指明方向。在指導原則方面，實踐活動應當注重專業對接、綜合素養培養，要求實踐活動與學生所學專業建立穩定的聯系，以便學生將實踐經驗與專業知識相結合。需要注意的是，現階段的勞動更加側重于多人的“合作勞動”，并非過分注重個人能力，因而勞動教育實踐活動要更加注重培養學生的團隊合作能力、溝通能力以及問題解決能力。只有在明確了具體的目標及原則過后，實踐活動才能夠真正的為學生的成長提供幫助［3］。

（二）提供多樣化的實踐機會

“三下鄉”暑期實踐通常指的是下田、下鄉、下基層這三種實踐活動，分別代表了農田勞動、實地考察以及社區服務三個部分的核心內容，希望能夠通過三級活動充實學生的體驗內容，從而實現學生社會責任感以及實踐能力的醇化。但從實際效果來看，參觀農場、農田，了解鄉村的種植、畜牧養殖以及農產品加工的具體工作，固然能夠幫助學生了解當地的自然風貌，對鄉村文化、農村生產建立系統的認識。但需要注意的是，新時代的青年學生們更加傾向于選擇趣味性更強的活動，即便是同樣的實踐活動，也會由于安排的差異，起到截然相反的兩種效果。正因如此，高校就有必要在現有“三下鄉”暑期實踐活動的基礎上，創造性地引入新型實踐活動，以農村社區、農業科研項目、農村產業創新項目為著力點，為學生提供多的時間選擇，使其能夠從不同的角度、不同的方向收獲實踐經驗，最終促成個人素養的提升［4］。譬如在“三下鄉”實踐活動中，高校就可以與農村當地企業開展更加廣泛的合作，將“三下鄉”的體驗嵌入產學研的合作鏈條中，讓學生在參與中、在體驗中收獲更多的知識，切實了解鄉村地區存在的問題，并對問題形成具有一定深度的思考，不但能夠使學生對勞動產生最基本的尊重，還能夠為其日后的價值觀建設及社會參與起到積極的引導［5］。

（三）構建系統全面的實踐體系

勞動教育的實踐活動應當立足實際問題，將在學校教學工作中所照顧不到的點作為目標，進而實現勞動實踐與高校教育教學工作的有機結合，二者相輔相成才能夠對學生的發展起到積極作用。針對現有的勞動教育實踐缺乏系統性、持續性的問題，高校教育就應當從校園內的教育工作中找到突破口，實現理論教學的延伸，最終與勞動實踐平穩銜接，于育人全程中發揮作用。在實際工作中，高校可以就“三下鄉”暑期實踐的具體內容，組織開展實踐前的預備課程，以學生即將進行的農業勞動工作、手工業制作工作以及各類活動為主要內容，針對學生的疑問與困惑作出解答，使學生能夠更加清楚地認識到自己參與暑期實踐活動的價值。需要注意的是，“三下鄉”實踐活動一般安排在暑假期間，其持續時間由兩周到一個月不等，能夠對學生產生的影響較為有限，因此，高校就應當針對這個問題，以預備課程為起點，有意識地擴大實踐活動的影響范圍及持續時間，以校內廣播、微信公眾號等一切渠道，提高暑期實踐活動在學生群體中的影響力，以此提升學生的參與度［6］。

（四）構建完善的評估和反饋機制

評估和反饋是推動勞動教育實踐的關鍵環節，更是檢驗學生是否取得收獲的重要手段，有效的評估與反饋機制能夠給予學生足夠的指引與支持，使其向著更好的一面發展，存在缺陷的評估與反饋機制無法指出學生身上客觀存在的問題，自然不利于成長。對此，高校應當設計更加明確的評價標準與指標，具體而言，評價標準與指標應當與實踐活動的目標及原則相適應，能夠較為全面地反映出學生在實踐中的具體表現，并提供更加明確的描述與細分指標，方便教師準確、客觀地進行評估。在評估方法的選擇上，應當具有開創性地使用多元的評價方法，以教師評價、學生互評、自我評價、勞動參與者評價的方式，從不同視角審視學生勞動表現，實現從勞動生產到農作物知識方方面面的覆蓋，為學生提供更多的展示空間。并且，在“三下鄉”的過程中，高校也可以調動鄉村企業、基層社區的力量，從資深從業者的視角審視學生身上存在的問題，從而為其提供更具價值的意見，以及更切實際、更具實踐性的提升辦法，從而提升評價的整體效果，為學生勞動實踐能力的成長提供切實保障［7］。

結語

勞動是一個社會得以發展的根本，發展學生的勞動技能，錘煉其勞動精神是當代高校教育責無旁貸的使命。在此背景下，高校應當以“三下鄉”暑期實踐活動為突破口，通過設立明確的目標和指導原則，提供多樣化的實踐機會，構建系統全面的實踐體系，構建完善的評估和反饋機制，消除勞動教育實踐活動存在的缺陷，為學生的成長以及社會的需求交出一份完美的答卷。

參考文獻：

［1］馬蜜.基于項目化思維的高校勞動教育實踐路徑研究［J］.才智，2023（9）：145-148.

［2］楊蓮霞， 李玉妹.“五維一體”：新時代全面加強高校勞動教育實踐路徑芻議［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2023，25（1）：79-83.

［3］高紅雨， 韋雨晴.新時代高校勞動教育實踐路徑探究［J］.蘇州市職業大學學報，2022，33（3）：1-8.

［4］王越.新時代高校勞動教育實踐初探［J］.科教導刊-電子版（上旬），2021（11）：64-65.

［5］吳學峰， 馬衍.應用型高校勞動教育實踐困境及其更化路向［J］.青島職業技術學院學報，2022，35（6）：46-50.

［6］劉觀園.高校勞動教育實踐對大學生擇業觀的影響——以上海商學院為例［J］.公關世界，2023（6）：78-80.

［7］楊雄.“三全育人”視閾下高校勞動教育實踐路徑研究［J］.當代教育實踐與教學研究，2023（9）：46-48.