“大思政課”下思政課“1+N”模式保障機制探究

摘 要：自高職持續擴招以來，由于學生群體更加龐大，致使高職學生思想、行為變得更為多元化。本文針對學生群體的復雜環境，遵循 “大思政課”的教育理念，從教師隊伍、教學內容和場域等方面構建高職思政課“1 +N”教學模式［1］，并對其運行保障機制和考評機制等進行探索，以期為高職院校育人水平的提高提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：大思政課；高職學生；“1+N”教學模式

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0104-03

作者簡介：王小金（1976.09— ），女，漢族，湖南省邵陽人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。

基金項目：湖南省教育科學“十四五”規劃課題：“大思政課”視閾下高校思政課“1+N聯動”教學模式的建構與實踐 （項目編號：XJK22BDY014）；

湖南信息職業技術學院“雙百人才”項目和湖南信息職業技術學院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程創新團隊成果。

引言

自習近平總書記提出“‘大思政課’要善用之”以來，各高校均在著力構建大課堂，搭建大平臺和匯聚大師資，形成“三全育人”和“立德樹人”大格局。為全面推進“大思政課”建設，構建高職思政“1+N”教學模式，并探索其保障機制，是順應時代之需和思政課改革之急。

一、相關概念的界定

（一）“大思政課”的概念

作為新型的思政教育理念，“大思政課”堅持馬克思主義整體觀，并通過對思想教育相關工作的綜合考量、系統梳理、結構調整、人力調動，以及資源要素的運用等，遵循全面、全員、全過程的方法指引來整合思政教育、健全其相關的機制和體系，使思政教學卓有成效。

（二）“1+N”教學模式的概念

從狹義來說，構建思政課教學（即為“1”）為主課堂，以“N”種教學課堂向不同場域延伸的教學模式，將“學校小課堂”與“社會大課堂”有機融合，形成校內外、線上線下相結合，聯合構建起思政教育陣地，共同協作完成為黨育人、為國育才的歷史使命。

從廣義來說，“1+N”教學模式是針對教育主體、教育方式以及教育領域而言。其中教育主體中的“1”指思政教師參與思政教學，“N”則是包括教師、輔導員、講解員等；其次，教學方式中的“1”指較為普及的思政教學方式，“N”則是指以培養人才和專業特色為教學目標，并為此而選擇的獨具特色的教學方式；其三，教學內容中的“1”指高職思政必修課， “N”指具有專業與行業特征的必修課；其四，教學領域中，“1+N”的教學模式是結合了思政與社會兩大課堂的有效路徑［2］，教學素材來源于學校，也來源于取之不盡、用之不竭現實生活。

二、構建“1 +N”教學模式的必要性

基于“大思政課”理念構建高職思政課“1 +N” 教學模式是順應時代之需，高質量職教發展之需，這一模式形成了思想品德教育、學科素養教育的大聯合，突破了思政課單打獨斗的局面。

其一，“1 + N”教學模式契合習總書記提出的“八個相統一”的要求。根據學生實際，因材施教，根據實際需要，采用豐富多元的教學方式。

其二，構建“1+N"”高職思政教學模式，既踐行了新《高等職業學校思想政治課程標準》的理念和要求，又體現出思政教學的育人功能。通過拓展相關的教學模式和路徑，以及優化和改革、創新教學策略，完成“立德樹人”工作的貫徹實施。

其三，“1+N"”教學模式形成的育人課堂大聯合，育人主體大匯合、育人資源大整合，能優化和改進我國當前思政教學領域中存在的很多問題、誤區與困惑，有利于學生良好道德和樂觀心態的培養，有助于學生健全人格的培養［3］。

三、投入保障機制

“大思政課”理念下高職思政課“1+N”教學模式的實施運行需要牢固的保障機制保駕護航，投入保障、運行保障及考評保障都是確保其有效實施的重要組成部分。具體來說，投入保障機制主要包括以下幾個方面：

（一）思想文化保障

思想文化保障，可以營造協同育人的氛圍，激活教師參與思政教學的積極自主性?？蓮娜缦聨讉€方面著手：

其一，講透國家政策。2022年度教育部、中宣部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，全面推進“大思政課”建設。自此，各大高校高度重視，“大思政課”建設的發展必將是大勢所趨。

其二，認清現實。當前世界正經歷著百年未有之大變革，我國也正是民族復興的關鍵時期，高職學生也是改變這場變革中的生力軍，但高職院校當前的“道德教育”和 “技能教育 ”依然有明顯的裂痕存在“1+N” 教學模式，就是匯聚眾智，強化各育人主體間的協同育人作用，搭建了“道德教育”和“技能教育”的橋梁，促進了兩者的融合，推進了教育目標的實現。

（二）經費投入保障

從教學方式的角度來講，在“1+N” 教學模式推行的過程當中，可能會涉及舉辦的各種活動、辯論，以及情景模擬，必然需要一定的活動經費投入。從教學主體的角度來講，“1+N” 教學模式要求教師大聯合，在教師培訓、會議研討等方面將會投入經費。從拓展領域來講，從思政小課堂走向社會大課堂，也將加大教學成本的投入。為此，在高職院校年度預算指標體系中，一定要將“1+N” 教學模式所需的經費納入其中，以便為創新教學予以充分的物質保障。

（三）組織領導保障

“?！骸怠睘槲覈鄶蹈呗氃盒．斍暗慕M織體系，教師只為所屬的組織服務，也導致各專業院系與院校思政部之間很少進行溝通與合作，“思政+專業”的教學優勢與效果就很難體現出來。教務部、馬院及各專業院系之間并不存在隸屬關系，因而需要學校出面統一組織領導，形成協同機制，建立思政教學相應的領導機構，強化各專業院系與思政部門間的合作，完成調配與共享相關的教育資源，使專業課與思政課教學的發展方向一致，從而取得較好的協同育人效應。

（四）師資隊伍保障

習近平主席強調思政課是“立德樹人”的關鍵課程，教師又是辦好思政課的關鍵。面對這項系統工程，這就要求思政老師既要有扎實的理論功底和學術視野，也要求有對學生現階段的特征、專業、行業及未來可能從事的職業的基本了解，為此，聯合大師資是構建“1+N” 教學模式的必然之路。

其一，校內教學團隊的構建。不少教師都較為熟悉其自身專業的教學工作，卻沒有與其他學科的教師共同教學的經驗，就要耗費更多的時間和精力去研究，影響了教學的進程和引領力。思政教師可先與其他專業的教師和思政管理人員建立良好的關系，再逐漸形成校內育人的共同體，然后再建立“分散+周期性”和“1+N” 教學模式的教學團隊，增強教書育人合力。

其二，校外教學團隊的構建。搭建獨具特色的思政教學校外專家資源庫，匯聚社會各界與高職院校學生的專業、行業及未來可能從事的職業息息相關的專家和精英，形成育人合力，既了解了各領域、各行業、各專業的進展，也加大思政課程的說服力與課程信息量［4］。

四、聯動保障機制

高職思政課“1+N”教學模式的有效實施，離不開聯動保障機制的合力效應，具體來說，主要包括以下方面：

（一） 校內外聯動，整合育人平臺資源

高職思政課“1 +N” 教學模式強調有效調動校內外、課內外等相關的教育資源，既能突顯高職教育工學結合與校企合作的辦學特征，又能有效發揮傳統思政實踐基地的作用，形成獨具特色的思政實踐模式［5］，具體如下：

其一，發揮實踐教學基地“ 雙作用”。一是走出去。緊密關聯區域經濟，高度融合企業與行業，完成多主體參與、多學科內容復合、多任務和多單位協同，通過工廠、車間的實習展開思政實踐教學。二是引進來。請專業的企業導師來校指導，通過他們的言傳身教，培養學生的工匠精神。

其二，豐富教學資源。充分利用所有對學生成長有利的校外資源，一是利用基地優勢創設新資源，二是充分系統整合現有線上線下資源，為教學服務。

（二） 多部門協同，創新育人格局

“大思政課” 理念下高職思政課“1 + N”教學模式的運行是以馬克思主義學院為核心，并與教務處、學生處等多個部門息息相關，多部門協同，創新育人格局，主要舉措如下：

其一，協同每個育人部門制定相關的育人方案，開展實踐教育活動。各部門在制定方案時，應提前協商，一是要避免出現時間、地點上的重疊；二是避免出現內容上的重復，導致資源和經費的浪費。

其二，高職思政課“1+N” 實踐教學重在協同二級專業院系與馬克思主義學院為學生開設針對性強的實踐活動［6］。馬克思主義學院要充分挖掘、整合和運用有效的實踐活動資源服務教學。

（三） 眾師資聯合，匯聚育人合力

一是形成高職院校輔導員與思政教師的聯合。思政教師重在學生理論上的引導，輔導員老師重在學生日常行為規范上的教育，兩者的聯合，更好、更快地融合教育與管理、教書與育人、理論與實踐，高效達成知行合一的教育目的。

二是專業課與思政課教師的協同。為了更好地對接現代化產業，教育部近年來對高職院校的相關專業，進行持續地調整、合并、增設或取消。洞察當前經濟發展趨勢、行業發展模式，思政課教師與專業課教師協同備課，合理制定育人目標，共同培養社會發展所需要的合格人才。

三是思政課教師與校外育人主體的協同。校外主體按照思政教師的要求，在時間、地點和區域合適時，結合行業特性開展思政教學。兩者協同教學過程中，校外育人主體為了引起學生的學習興趣，應側重于行業和社會現實層面切入教學。在校外育人的協同下，思政課教師應適當升華教學的目標和內容以啟發學生。

五、考評保障機制

考評機制是檢驗教學過程和提升教學效果的重要手段。“大思政課” 理念下高職思政課“1+ N”教學模式的考評機制從廣義的角度出發，綜合考慮學生的學習和教師的實際效果而制定的保障措施。

（一） 考評教師績效

其一，績效傾斜。 高職院校在計算工作量和項目資金時，應在政策上重視 “1+N ”教學項目［7］。在協同育人過程中，專業課和思政課老師及行業的技能師進行了大量的備課，“雙師同堂”等相關的授課為協同育人創造了更為豐富的授課形式，為此，高職院校要改進和優化校內的教學管理、人事、分配等制度，在計算工作量和項目資金時，應在政策上重視 “1+N ”教學項目，并對教師薪酬分配的金額和比例制定相關的實施細則。

其二，激勵政策。制定激勵政策，實施一些獎懲手段，以物質或是精神獎勵的方式，調動專業和行業教師的積極性和創造性，特別對“思政+專業”協同育人中貢獻突出的教師，予以“評優”和“評職稱”優先考慮激勵等。

（二）考評學生的學習成效

其一，多元主體參與評分。多元主體對學生學習的成績進行考核與評價。思政教師再進行統籌，客觀地綜合評價期末考核［8］。

其二，合理提高實踐教學分數比重。如果增加相應的實踐課程，對學生走入社會會更為有利，既要合理提高實踐教學的分數比重，也要對學生參與實踐活動的態度、專注度，以及成效等進行評價。

其三，靈活評價學生個人和小組間的分數。實踐教學過程，學生小組合作必不可少，怎樣評價小組中的各個成員也是一大難題。對此，實際操作中，總分先由教師和小組的組長負責評分，如教師將某組作業評為10分，再由該組的組長征求多數人的意見，再進行分數的分派。

（三）考評模式實施的實效

相較于傳統的教學模式，高職思政課“1+N” 教學模式更耗時間、精力和資金，對此，可從兩大維度考核“1+N” 教學模式實施的效果。

其一，效益對比。“1+N” 教學模式實施之后，將所獲得的效果與投入的人力和財力數據進行對比，并衡量投入與產出增量是否合理［9］?？荚u的依據是看其完成教學目標情況。如果沒有教學效果或是實效較差，就要減少或停止投入，但若是教學效果較好，則要進一步加大投入。

其二，實施效果。對實施效果進行衡量主要參考是：此教學模式是否提高了學生“ 獲得感”。將“1+N” 教學模式教學與傳統教學模式的平行與往屆班級進行對比，再分析和衡量學生的“ 獲得感”，從而檢驗其實施效果。

結語

堅持“大思政課”的教學理念，構建高職思政課 “1+N ”教學模式，并在設計思政課教學的過程中，將學生的專業背景和技能素養內化其中，如此一來，才能使思教課與學生專業的多重交叉更有意義，突破以往傳統思政課教學模式的限制，使思政教育進入教材內容，走進課堂和萬千學子的頭腦中，完成全面、全員和全程育人，將思政課培養專業人才的政治和價值引領作用充分發揮出來［10］。

參考文獻：

［1］王晚英.基于學生專業的高職思政課“1+N”教學模式探索［J］.九江職業技術學院學報，2022（01）：71-74+87.

［2］盤麗娜.“1+N”教學模式在中等職業學校思政課程中的構建［J］.亞太教育，2022（19）：81-84.

［3］黎俊濤.關于新時代背景下的中職學校思政課程“1+N”教學模式構建途徑探究［J］.現代職業教育，2022（08）：151-153.

［4］王兆婷.“N+1”模式在高職思政課教學中的應用探討［J］.科技展望，2016，26（33）：164-165.

［5］李泉濤，匡富春.高?！?+N”教學模式的探索與研究［J］.中國成人教育，2017（12）：94-96.

［6］胡琴.“課程思政”視域下高職院校思政課實踐教學與專業實踐協同育人路徑研究［J］.教育教學論壇，2019（42）：42-43.

［7］趙金英，毛艷麗.新時代中職學校思政課“1+N”教學模式研究［J］.現代職業教育，2021（05）：6-7.

［8］王晚英，王軍峰.“大思政課”理念下基于學生專業的高職思政課“1+N”教學模式保障機制探析［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（14）：82-85.

［9］嚴紅芬.新時代中職學校思政課“1+N”教學模式探究［J］.試題與研究，2022（35）：167-169.

［10］諸云，程慧，李艷.大思政格局下高校研究生“1+N”培養模式探究與實踐［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2022，35（01）：81-85.