地域精神融入高職思政課教學的探究

摘 要：地域精神不僅是區域文化的濃縮，還是地域性的精神品質的凝練，對于培育和陶冶情操發揮著重要作用。本文立足于地域精神在高職思政課程中的重要性，探究地域精神融入高職思政課教學的側重點和路徑選擇，為地域精神更好地融入高職思政課教學提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：地域精神；高職；思政課

中圖分類號：G416文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0110-03

作者簡介：陳巧芳（1994.03— ），女，漢族，福建省寧德人，碩士研究生，助教，研究方向：高職思想政治教育研究。

引言

地域精神是由一定的地域文化在經過長期積淀的基礎上形成的，是指生活在特定地域內的人們在長期的社會生產生活中所創造的物質財富和精神財富的提升，是一方文化的凝聚，更是一方水土的核心力量。高職思政課作為大學生的必修課，是進行學生思想政治教育的主陣地，更是培育學生的主要渠道和路徑，融合地域特色開展職業教育是為了更好開展思政教育，服務地方產業。

一、地域精神融入高職思政課教學的重要性

地域精神是指在特定的地域內基于本源一致的歷史傳統、風俗習慣、生活方式以及道德準則等而所形成的、具有獨特形態的一種文化理念，是在傳統和現代文化基礎上形成的具有高度認同感的理論體系、行為準則和價值追求。地域精神具有如下特性，其一，具有獨特性，地域精神具有鮮明的地域特色，這種品質折射在人們日常的人際交往、行為處事等的生產生活中，是有別于其他地域行為的一個獨特性。其二，具有傳承性，地域精神不是一蹴而就，是通過幾代人的傳承和延續而積淀成，是流淌在人們體內的血脈，會隨著時代發展的脈搏不斷增添新的時代內涵而傳遞開來，在累積與傳承中不斷鑄就的精神品質。其三，具有穩定性，地域精神是滲透在遺傳因子中，在歷史發展潮流中不被物質橫行的萎靡所替代，而在潛移默化中感染和感召回歸本源，歷經磨煉而依舊平穩。

高職院校是社會生產真正走向現代化的產物，又是社會生產現代化升級換代的推進器，還是進行學生思想政治教育的主陣地，更是弘揚地域精神的重要載體。我國每個地域所蘊含著優秀的地方文化，極具地方特色，又飽含著深厚的歷史底蘊，幾經融合才凝聚成地域精神。在該地域內的高職高專院校長久以來都受到地方文化的熏陶，學生更是在潛移默化中被地方文化影響，被地域精神感染，這些為開展思政教育工作時引入地域精神打下了深厚的基礎，更容易吸引學生的學習興趣，激發學生學習的熱情。地域精神為思政教育的開展提供了重要的資源供給，地域精神中含有符合社會價值取向的思想內容，為思政教學提供龐大且豐富的人文精神和文化內涵。因此，高職高專院校一定要重視并挖掘地域精神，豐富教學內容，優化教學方式，提高教學質量，達成教學目標。并且思政教育只有扎根地方文化，汲取地域精神的精髓，才能更好地發揮思政教育的意義和價值。

二、地域精神融入高職思政課教學的側重點

地域精神對人在思維方式、行為判斷和精神生活等方面具有極強的精神塑造和價值啟蒙的功能。高職思政課教學中運用地域精神等相關素材，可以從加強地域精神的挖掘、提升地域精神的感染力以及地域精神融于生活的氛圍這三個方面來充分發揮

（一）加強地域精神的挖掘

地域精神在我國各地文化發展歷史十分悠久，在其文化底蘊帶有著鮮明的地域特色，且在不同的時代所呈現的形態。寧德地區的地域精神呈現亦是如此。比如，從近代的時間軸來看，在寧德地區所形成的閩東革命精神最為典型，閩東紅軍游擊隊在反“清剿”斗爭和游擊戰中，展現出視死如歸，拼盡最后一口氣都要與敵人抗爭到底的犧牲精神，如可以對閩東獨立師的潘伯成團長進行探討，在收復柏柱洋的戰役中，他面對敵軍不懼風險，堅守一線，發揮本地地域優勢、方言等與敵人周旋，直到最后一刻。這些地域精神以及人物都可以融入思政課教學活動中。并且，高職院校對地域精神的挖掘，不應局限于單一的方向，可向縱深處進行拓展，比如，高職院校中很多學生具有強烈參軍的意愿，對閩東革命精神有種油然而生的敬意和崇拜感，將這兩者進行有機融合，落實思政教育的育人機制。高職院校思政教學中將這些地方抗戰英雄融入課程中，不僅可以推行地域精神的教育，還可以進一步豐富高職院校思政課的教育視野。在這樣的融合中，既能迎合高職院校學生的興趣導向，又能提高高職思政課程教學對地域精神的挖掘和運用，貼近課程教學的需求。

（二）提高地域精神的感染力

在高職院校中，進一步提高思政教育的實效性，可通過提高地域精神的感染力這一有效途徑。地域精神是基于地方文化的培養中匯聚而成的，能夠煥發出強大的精神力量，在于其根植于地方文化的涵養中，又帶有獨特的地域風俗習慣的基因，帶有鮮明的地域特色，具有較強的感召力。這種特性能夠在現代教育中能夠發揮較強的作用。職業院校對人才的培養偏重于服務地方，而在高職院校思政課程中拓展關于地域精神的教學，針對地域文化有所涉獵，累積起學生對地域的熟悉度和歸屬感，提升學生對地域的親切感和歸屬感。并且，習近平總書記一直強調思政課程要落實立德樹人的任務。將地域精神融入思政課程教學中，用深度的親和力開展教學，搭建起多元化的課程體系［1］，因此，提高地域精神的感染力，能夠更好發揮地域精神引導教育的重要基石，推動高職院校的思想政治教育邁進更高水平；同時，從提高思想覺悟和渲染精神世界等角度看，有機地將地域精神與思政課程進行融合，讓地域精神成為高職院校思政課程改革和創新的一個支點，更好地將地域文化融合教育，打造極具特色的文化育人，鑄就地域精神感染力，服務地方。

（三）渲染地域精神生活化的氛圍

地域精神對人們的思想塑造、行為選擇和精神生活具有極強的精神塑造和價值啟蒙的功能。渲染地域精神生活化的氛圍，將地域精神有機融入當代大學生的生活、學習的各個方面，發揮其潤物細無聲的功能。高職院校思政課程教學是要貼近學生的實際生活，洞悉學生的思維動態和情感取向，做好學情分析，在思政課程教學中加入地域精神，能動性地將地域精神與思政課程教學相結合，不斷提升思政課程的教育引導力。例如，在思政課程中設置師生互動環節，采用小組探究學習模式，課前，學生自行探究所處地域中所蘊含著的精神并進行整合，發揮大學生自主學習的能力，到課中進行演講，相互借鑒學習，取長補短，實現課堂的聯動性。寧德職業技術學院所處的地理位置具有特別性，位于福建省福安市，這個地方有一個傳統文化——評書?，F今福安市區的公園里仍有專門的講評書之人，用當地獨有方式講述地方人物傳記，學生可以到現場進行學習，感受地域特色文化，將地域獨特的文化形式與學生的學習、生活相聯系，則更能提升學生學習的興趣，又能傳遞地域精神文化品質。

三、地域精神融入高職思政課程教學的路徑選擇

地域精神融入高職院校思政課程教學中，既是對思政課程教學內容的豐富，也是對思政課程教學質量的提高。高職院?？闪⒆阌诩訌娊逃龑?、積極開展教學活動等展開多項舉措，讓地域精神嵌入高職思政課的教學體系中。由此，為地域精神更好地為思政課程教學服務和提高教學保障，力求在地域精神的感召下，將思政教學工作朝著更高水平的層次邁進，進一步豐富和拓展高職思政課教育教學。

（一）充分運用信息化的教學手段，深化地域精神的思政教育滲透

高職思政課教學過程中，授課教師應該掌握，并充分運用信息化的教學手段，運用現代化的互聯網資源和信息技術，提升思政課的生動性和趣味性，調動學生上課的積極性。地域精神往往以人物為載體，教師可以選擇在上課期間，利用多媒體設備給學生展示與地域精神相關的人物的影視資料，通過這種圖文并茂的方式讓學生更好地感受人物身上所承載的獨特的地域精神，進行幫助學生樹立向善向上的榜樣。并且，可以根據授課目標，有針對性地挑選一些相關的視頻資源給學生觀賞，在學生視頻學習的同時，及時記錄學生的反饋，為后續課程安排做調整，更貼切學生的發展需求。教師可以充分利用好第一課堂的主陣地優勢，用信息化手段增強學生對地域精神的感悟，提升學生的思想道德修養，培育學生愛黨愛國愛鄉的家國情懷，進一步讓高職學生真切感悟地域精神的魅力。

（二）加強各門思政課程之間的協作

高職思政課程設置和本科學院有所區別，但每門課程又各有側重點。“思想道德與法治”課程側重于從理論層面引導大學生樹立正確的價值取向，成為時代新人；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程側重于從馬克思主義中國化時代化的理論創新為線索進行內容講授，利于學生對馬克思主義中國化時代化的把握；“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程側重于引領學生去學習和領會習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質和豐富內涵；“形勢與政策”課程側重于時代發展的形勢，通過理論學習幫助學生更好分析世情、國情、黨情［2］；“四史教育”有效提升學生的政治認同、思想認同、情感認同，真正做到“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”［3］。這些課程在某些內容方面具有相融性，教學過程中可以貫穿地域精神的教學，例如，“閩東精神”的弱鳥先飛、滴水穿石的豐富內涵，既可以談到中華民族偉大的創造精神和奮斗精神，又可以談及新時代中國共產黨人的精神血脈，還可以談及習近平新時代中國特色社會主義思想的寧德孕育地，從不同課程、不同角度對“閩東精神”進行剖析，既實現對課程的延伸，又實現各課程之間的聯動性。用同一個案例的深度剖析，串聯不同課程的側重點，進一步加強地域精神的渲染力。又如閩東紅色革命地所凸顯的紅色革命精神，與我們的黨史教育息息相關，又可融入愛國主義教育當中，課程教學中可以穿插講授。正是多門課程之間相融性，高職思政課教師可以在教學過程中加強各門協作，依據高職學生不同專業的特性，在單個課程設計中有所側重地講解，其余課程可點到即可，或者利用“關鍵字眼”讓學生回顧，學有所思，更學有所成，讓思政教育入腦入心，讓課程的聯動性更好，更符合現代化教學所需。

（三）創新社會實踐，開展多樣化的實踐活動

馬克思主義理論不是教條，更是行動的指南，學以致用才是學習應該達到的目的所在，只有結合實踐才能將馬克思主義理論實現轉化，切實提高大學生分析問題解決問題的能力，才是教育的意義所在。社會實踐的初衷在于培養學生學以致用的能力，作為高職思政課的拓展，從實踐的過程中提升協調力和創造力，更好加強學生的社會責任感。通過社會實踐活動，學生能夠學思踐悟，達到知行合一。

融合地域精神的社會實踐活動可以通過以下兩種方式進行開展：其一，社會實踐活動作為思政課程的構成之一，帶領學生進行課程實踐活動，可由教師牽頭組織學生進行實地考察，參觀地域中獨有的革命遺址、紀念館、博物館，身臨其境感悟地域精神。比如感悟閩東革命精神，可到柏洋柱的斗面村、師峰寺等地進行實地調研，在實踐中把握革命先烈們所呈現的精神品質，從而反思自我、提升自我；其二，組建起大學生志愿服務隊，積極鼓勵學生投身于社會實踐中，在節假日可以在周邊開展各類志愿服務，將地域精神傳承下來并落在實處，在實踐中傳承和弘揚。更鼓勵學生們在寒暑假期間到邊遠地區開展社會實踐，進一步弘揚地域精神，在不同地域之間感受不同文化的氛圍，用自我的實際行動做到融合。通過社會實踐活動，學生增強對地域精神的理解和把握，提升對社會的理解和感悟，做到課堂與社會的融合。大學生用自身的創造和實踐力所能及地幫助和回饋社會，從實踐深處感悟中華文明、地域精神的豐富內涵，加強對鄉土的情感、提升家國情懷。

（四）營造良好氛圍，將地域精神融入校園文化建設

地域精神與高職校園的聯系緊密，將地域精神的內涵外延與校園文化有機結合，不僅增強學生對地域精神的理解和學習，更增加學生對校園文化的歸屬感，推動校園形成更為良好的校風、學風。正是基于此，學校和老師要做到更好地配合，加強溝通協調，一同打造融合地域精神的獨具匠心的校園文化，從而提升思政課程教育的實效。比如，可以打造校園文化長廊，或者在校園文化活動中加入地域精神元素，在這融合中，可以選取典型的地域精神，與學校社團的文化建設相結合，還可以以某個地域精神為主題，打造一個主題教育基地，比如，寧德職業技術學院內有個“地火傳光”園，以其前身校之一福安師范學校，在建校初期正值中華民族抗日戰爭和解放戰爭時期，在中國共產黨的帶領下一百五十多名師生開展斗爭，其中陳錦娟、陳濤、黃永熾等十二名同志獻出年輕的生命，為閩東革命事業做出極大的貢獻。以“地火傳光，春風化雨”的紅色文化一直激勵著一代代寧職學子不忘革命先烈的大無畏精神，勇于在新時代開創新的征程。

隨著互聯網的不斷發展，結合當下學生對網絡信息接收度高，且傳播速度快的特點。校園文化建設可借助網絡傳播平臺的力量。比如，可通過學校的廣播站、公眾號等多路徑進行傳播［4］。利用輿論的力量，在校園中營造良好的地域精神氛圍，從細微之處入手，達到耳濡目染，融入學習和生活中。同時，在校園內，發揮好師生黨員的帶頭模范作用，發揮“以點帶面”的功效，打造校園文化氛圍［5］。還可在校園內打造一個探究平臺，積極鼓勵不同專業的學生、老師參與其中，從不同專業角度對地域精神進行探究，進一步培育學生的地域精神，提高學生的思想道德素養。

結語

綜上所述，地域精神作為一方水土的凝聚力，其品質滋養著人民，涵養在人們的品質和特性中，有著不可撼動的地位和強大力量。將地域精神融入高職思政課程中，進一步豐富思政課程教學的內容，進一步推動中華傳統文化實現創新性轉化，發揮思政課程擔負著培育青年學子思想道德修養和愛國情懷的責任，切實地提升學生的綜合素養，促進其全面發展，更好地投身于祖國的建設和發展之中。

參考文獻：

［1］王曉梅. 地域文化融入高職院校思政課教學研究［J］湖北開放職業學院學報（2022）.76-78.

［2］王晨，張玉喜. 探索新時代高校“三個思政課堂”協同建設科學路徑［J］. 中國高等教育， 2023， （07）： 29-32.

［3］左秀芳. 深化黨史教育 打造思政金課［J］. 河北教育（德育版）， 2021， 59 （Z1）： 15.

［4］金光洙，黃貞慧. 時代精神融入大學生思政教育的路徑研究［J］，時代報告，2023（9），113-115.

［5］李俊龍.革命文化融入高?！罢n程思政”育人研究［D］.西安：西安工業大學，2022.