以中國傳統文化課助推高職院校課程思政建設的路徑研究

摘 要：中華傳統文化歷史悠久、內涵深遠，了解與認知其所蘊含的多元精華與先進思想，對塑造高尚的品德、正確的“三觀”等諸多方面均具備十分重要的時代發展意義。大力發展、革新高職教育教學，是實施創新型、創造型國家的戰略發展需求；且高職院校人才培育質量、水平及效果均與中國特色社會主義社會建設能否高效開展存在密切關系，也間接影響著社會經濟發展的穩定性、產業轉型升級的持續性。對此在新時代背景下，需連續增強高職院校學生課程思政教育教學的力度與強度，提高思政課程育人水平、質量及效果，拓展課程發展路徑，革新與優化課程思政建設話語體系，凸顯高職院校育人特色，為中國夢的實現培育一批批高質量、高素質的技能技術型優秀人才。

關鍵詞：中國傳統文化課；高職院校；課程思政；建設路徑研究

中圖分類號：G711;G122文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0137-03

作者簡介：譚 琴（1981.03— ），女，漢族，湖南省湘鄉人，大學本科，講師，研究方向：中國優秀傳統文化、漢語言文學、應用文寫作；

舒曉軍（1991.02— ），男，漢族，湖南省溆浦人，碩士研究生，講師，研究方向：中國優秀傳統文化、漢語言文學、應用文寫作；

高 艷（1984.09— ），女，漢族，湖南省寧鄉人，碩士研究生，講師，研究方向：中國優秀傳統文化、漢語言文學、應用文寫作。

基金項目：湖南省教育科學研究工作者協會“十四五”規劃2022年度立項課題（高等教育一般課題）：《以中國傳統文化課助推高職院校課程思政建設的實踐研究》 （項目編號：XJKX22B236 ）。

引言

傳統優秀文化不僅是中華民族主要精神命脈，還是滋養、發展核心價值觀念的主要源泉與動力，是中華民族在世界文化發展中占據一席之地的關鍵根基。高職院校在教育教學、人才培育等諸多方面中獨具特性，對此需切實掌握好學生心理、生理等方面的特殊性、敏感性特點，同時還需了解其學習需求、未來發展需求的務實性，把握好高職課程思政教育教學的時效性、實踐性［1］。高職院校思政教育對推動學生全面化、個性化發展具備重要意義，深層次發掘與利用傳統優秀文化所蘊含的思政元素，并將其靈活應用于課程思政建設各個環節中，可持續提高思政教育教學的時效性、實效性。

一、以中國傳統文化課助推高職院校課程思政建設的必然性

（一）持續提高高職院校思想政治課堂教育教學的實效性的時代需要

中華傳統優秀文化是推動中華民族偉大復興、中國夢順利實現、特色社會主義社會建設等諸多發展環節中不能舍棄的“根”“魂”。其中所包含的中華優秀精神、智慧均能對國家穩定發展、民族繁榮給予各種各樣的啟發。然而每個事物均是運動的、靈活的，均需隨著實際情況的變化而出現對應的改變，在動態發揮環節中逐漸健全自身、完善自身，中華傳統文化課程、思政課程均需如此［2］。兩者需推陳出新、革故鼎新、取其精華、去其糟粕，在傳承、借鑒、革新環節中螺旋式發展，對高職院校教育教學賦予無窮無盡的現代意義、時代價值，以期保持課程思政建設的先進性、科學性及時代性。把傳統優秀文化的積極成分，科學合理應用于高職院校思政教育教學環節、實踐訓練活動中，將其靈活應用在提高學生思政水平、道德素質、核心素養等諸多教學環節中，可使中華傳統優秀文化“活”起來，進而最大化發揮、利用其時代價值和重要意義，凸顯思政教育的實效性。

（二）傳承與弘揚中華傳統優秀文化的歷史需要

任何學科如果想要切實發揮好自身人才培養的最終目標，需從根本上注意學生在該門課程學習環節中所取得的實際育人效果與現實影響，高等職業院校思政教育教學同樣如此。傳統文化課程所傳授的內容蘊含著多元化、多樣化的人才培養元素，在對本土文化及優秀歷史文化持續發掘中，結合實際情況，提取與凝練值得現代青年學習和了解的有效部分，將其靈活多樣地使用于高職院校思政教育教學活動以及實踐訓練活動中，潛移默化地增強其歷史認同感、文化自豪感。另外與常規基礎理論講解而言，中華傳統文化課程、思政理論課程兩者的有機結合，可持續提升課堂教育教學活動的生動性、靈活性，有利于激發與調動學生對思政知識、傳統優秀文化學習的主動性與積極性，進而最大限度地提高課程思政教學的時效性、實效性。

（三）推動高職院校學生全面化、個性化成長成才的育人需要

現階段國內高職院校教育教學不但需促使學生學習、掌握中華傳統優秀文化、思政知識、提高其職業技能技術掌握水平及質量，還需提高教師對培養學生高尚品格、塑造正確的“三觀”等人才培育工作的重視度與關注度，并將實現學生全方面、多角度、個性化成長與發展視為重要的思政教育教學目標。思政教育可將其視為“三全育人”“德智體美勞”中的“德育”，也是全方面、綜合性發展思政教育的關鍵構成內容，主要包括了學生發展方向的相關問題，也是個人全面化、個性化發展諸多影響因素的主導條件之一，對促進學生全面、多元發展具備十分重要的保障作用、推動作用。高職學生正處于價值觀念形成、塑造的重要階段，最大化發揮好、利用好傳統優秀文化的指導作用，有利于輔助學生“系好人生的首顆紐扣”，對其未來職業發展、健康成長發展打好堅實基礎，有利于加快高職院校技能技術型人才培育目標的順利實現。

二、以中國傳統文化課助推高職院校課程思政建設的優化路徑

（一）傳統文化課程中蘊含的思政元素和課程思政建設的有機融合

高職院校需持續擴展思政課程教學思路，推動傳統優秀文化課程所蘊含的思政元素、課程思政交涉兩者緊密結合。針對課程建設而言，高職院校需根據實際情況增設與傳統文化有關的必修課程/選修課程，對學生搭建良好的傳統優秀文化知識獲取路徑。針對課程內容而言，高職院校需持續開發優秀文化類教輔/讀物，建設科學有效的線上教育教學平臺來提高思政授課內容的豐富性、多元性［3］。教師需結合學生在專業特點、學習情況等方面的個體差異性，深度發掘相符的傳統優秀文化要素及相關知識，引導學生將所學知識和傳統優秀文化密切結合，有利于提升其專業素質、核心素養及加強其文化自信心、歷史認同感。立足于教學模式而言，需切實改變傳統“純講解”“滿堂灌”等保守教學方式，緊密聯合時事熱點、經典故事來傳授知識，引導學生通過小組協同、生生交流等方式有效開展實踐訓練活動，促使思政教育能真正意義地觸碰學生深處靈魂，使得公德心、責任感被激活，輔助其能樹立正確科學的“三觀”。

（二）最大化發揮教師主動性、積極性及創造創新性

習近平總書記表示，貫徹落實課程思政建設的重點之處在于高職院校的教師，需持續發揮好、利用好其教學主動性、積極性及創造創新性。且以中國傳統文化課助推高職院校課程思政建設關鍵之處也在于教師個人。教師需樹立牢固的思政理念與思政信念，提高自身中華傳統優秀文化及知識的儲備量，需將政治素質置于核心位置。教師不僅需主動開展傳統優秀文化及知識的研究活動、探索活動，拓展個人知識面；還需采取多元化、多樣化方式開展文化交流活動，最大限度發揮好高職院校師資力量的教育教學優勢，能持續提升思政教學質量、水平及效果［4］。同時高職院校需建立健全專業化、優質化的教師隊伍，提升教師綜合素質。在新時代背景下，高職院校需緊緊掌握好課程思政建設時機，針對實際情況，細化與完善傳統優秀文化課程師資力量，指導學生有效結合思政知識、文化知識，促使思政知識能潛移默化地被學生所接受與掌握。

（三）厚植于校園文化“土壤”基礎上協同發展與利用校園“軟”文化

立足于高職院校校園“軟文化”，建立健全課程思政教學環境；且在發揮傳統優秀文化的人才培育功能時，需重視好校園“軟”文化的使用。其一，在信息化、現代化社會發展過程中，建立健全多媒體文化傳播平臺已然是校園優秀文化發展、傳播的關鍵環節；學生日常生活、學習均離不開現代網絡，對此利用校園網絡來建設傳統優秀文化管控平臺對高職院校來講并非難事。其二，健全與優化校園設施，擴大實踐訓練渠道。一方面，高職院校通過搭建傳統優秀文化宣傳長廊/展示板等各種各樣的方式來建設極具特色的中華傳統優秀文化宣傳“景觀”，有利于無形中對學生宣傳、講解傳統文化。另一方面，院校還需靈活使用地區傳統優秀文化資源，通過開展社會實踐活動、組織學生前往參觀等各種各樣的方式來提高學生認知程度。此外院校還需在傳統優秀文化基礎上開展多元化、多樣化校園文化宣傳活動，如拍攝微視頻等，不但可豐富、優化學生校園生活，還能推動課程思政建設目標的順利實現。

三、革新與優化傳統優秀文化課程教學的高職院校育人理念

（一）凸顯教師在教學目標設置中的高度、廣度及深度方面的差異化

在設計思政課程教育教學目標環節中，教師需最大限度地掌握與認識到課程思政、專業課程、傳統優秀文化課程三者之間的內在關系，而不是隨意地加減課程目標，應從根本上保證課程思政建設工作、規劃工作的合理性、思維性以及邏輯性，并對思政課堂教育教學工程順利開展提供指導依據、參考資料。針對中華傳統優秀文化課程而言，教師需通過多元化、多樣化的課程教學形式來指導學生了解、感知文化的深刻精神以及深厚內涵，取其精華，在傳承理念基礎上將傳統優秀文化與學生全面成長等內容相互結合，保障可切實提高學生綜合素質、核心素養及專業能力，幫助其形成正確、高尚的優秀情懷及節操。在確定傳統優秀文化課程、專業課程在課程思政建設過程中所發揮的積極作用，教師需切實尋找出三者之間有效聯系的出發點、立足點，需持續提高教師對課程意義的理解程度、認知程度將增強學生文化自信力、歷史認同感及傳統優秀文化的傳播等內容統一視為課程思政建設的最終目標，并把其逐一拆分、細化至每個章節教學環節中，以期提升思政課程建設的特殊性、細節性。中國傳統道德而言，教師在明確教育教學目標過程中，需針對性、系統化、規范化地制定課程思政教學主題，并分為“正心修身”“君子懷德”“與人為善”三個小教學章節，指導學生提高對增強個人思想道德、優秀品德等方面的重視度與關注度，引導其保持良好的品質來待人接物，塑造克己復禮的優質品德，主動學習與了解前人先進的價值取向、精神追求，持續提高其思政修養水平、質量及效果，有利于幫助學生樹立正確的思想觀念理想抱負，有利于增強其社會責任感、義務感。值得關注的是，因為學生與學生之間存在明顯的個體差異性，教師思政課程教育教學目標的設定需具備一定程度的層次劃分，結合教材內容的不斷深入與融合，逐層提高教學目標的廣度以及深度，搭建科學、有效的教學考評形式，有利于提高課程思政建設的整體性、合理性、針對性、科學性。在教學中指導學生將興趣培育與立德樹人、以人為本等先進理念保持高度的一致性，最大限度地凸顯教師在教學目標設定高度、廣度、深度等諸多方面的異同性，有利于滿足思政教學工作高效開展、課程思政建設的實際需求［5］。

（二）打破以往“滿堂灌”“填鴨式”教學形式，實施彈性教學活動

在以成果導向為主要理論的指導干預下，高職院校思政教師所開展的教育教學設計需具備較高的適應性、適配性，持續提高課程教學形式、教育教學方法、教學內容整合的豐富化、多元化及多樣化程度，對師生互動、生生互動發揮良好的指導作用、引導作用，保障學生健康平穩地成長與發展。對應課程思政建設所涉及的實踐訓練類教學內容，教師應結合實際情況，盡早設計好、完善好學生課堂展示形式，聯合課程教育教學課時、進展程度等指標科學配置，保障實踐訓練教學最大限度發揮好、利用好思政課程育人優勢，對理論課程、專業課程及傳統優秀文化課程提供良好的補充資料。對于學生與學生之間的個體差異性，教師需主動改善、調整常規課程教學形式，如“填鴨式”“灌輸式”。通過個性化、層次化方式實施彈性式思政教育教學活動，保障每位學生均可獲得良好的教學指導，增強其自我獲得感、幸福感及成就感，將考核成績、課程表現等諸多情況視為思政教學考核評價的參考依據，確保每一位學生均可健康成長。

結語

綜上，將中華傳統優秀文化、思政課程教育教學兩者深度融合是現階段各個高職院校難以規避的關鍵政治任務之一，需通過客觀對待、理性看待、反復探索等方式尋求科學有效的銜接路徑，以此發展、傳播中華傳統優秀文化，提升思政課程教育教學時效性、先進性及合理性，為課程思政建設奠定良好的發展基礎。

參考文獻：

［1］段益.課程思政視域下中國傳統文化課程一體化建設研究——以《中國歷史及傳統文化》課程為例［J］.西南科技大學學報（哲學社會科學版），2023，40（01）：91-96.

［2］馬率帥.高職院校課程思政建設意義及路徑研究——以重慶電子工程職業學院“中國傳統文化概況”課程為例［J］.重慶電子工程職業學院學報，2023，32（03）：90-94.

［3］任寧.中華優秀傳統文化融入高校課程思政的價值與實踐路徑［J］.繼續教育研究，2022（08）：101-105.

［4］陳國泉.中華優秀傳統文化與高職院校思想政治教育融合研究［J］.湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：89-91.

［5］何嬋娟.中華優秀傳統文化融入師范院校課程思政建設探討［J］.西部素質教育，2022，8（02）：41-43.