混合學習模式下高校學生英語自主學習的能力培養研究

摘 要：混合學習模式在高校學生英語自主學習能力培養方面的運用，對于更好優化高校英語課程教學結構與加強學生英語學習成果轉化有著促進作用，充分提升新時期高校英語課程教育有效性。高校則要基于對自主學習培養教育定位能力不足、教育評價方法單一等問題的分析，探究高校學生英語自主學習內在需求，并通過引入動態自主學習教育定位機制及建立學生為中心的實訓體系等舉措，持續為高校學生英語自主學習提供保障，通過混合學習模式，使高校學生英語自主學習能力穩步提升。

關鍵詞：混合學習模式；高校學生；英語自主學習；教育實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0167-03

作者簡介：駱權濤（2000.11— ），男，漢族，云南省曲靖人，大學本科在讀，研究方向：英語專業。

引言

現今，混合學習模式在高等教育方面的有效運用，進一步提升大學生自主學習實踐水平，為大學生專業知識學習探索夯實基礎。高校英語課程教育體系建設，同樣要基于混合學習模式的教育布局，依托學生自主學習能力培養的教育實訓，構建線上、線下雙向互補的課程教學機制，滿足新時期大學生英語課程知識自主學習需求。

一、混合式學習模式高校學生英語自主學習能力培養要求

2009年1月，教育部高等教育司印發的《教育部高等教育司2009年工作要點》，首次提及推進大學英語自主教育課程規劃，明確依托信息化手段推進大學生自主學習培養的基礎要求［1］。2017年2月，教育部辦公廳印發的關于《2017年教育信息化工作要點》的通知，則將構建自主學習網絡與社群，作為高等教育改革與發展的重點，并基于各個不同專業教育需求地不同，細化高等人才自主學習培養的新要求。其中，《要點》主要圍繞網絡選修課的課程實踐、學生自主學習管理、自主學習引導與自主學習平臺建設等，提出以網絡研修為導向的育人培養新思路，使高等教育能基于學生的學習特點與學習需求，有的放矢地推進學科建設。正是在教育信息化改革的影響下，高校英語課程教學逐漸面向翻轉課堂教學、項目式學習，混合式教學及情境教學等領域開展實踐探索，通過對信息化、數字化教育平臺、資源與工具的運用，實現高等英語課程教學的多位一體協同推進，增強新時期大學生英語課程知識的自主學習實踐能力，為我國高校英語課程教學實踐的高質量推進夯實基礎。2022年3月，國家高等教育智慧教育平臺與國家職業教育智慧教育平臺的上線，為高等人才自主學習培養提供新的助力。其中，職場英語、生活英語、大學口語、英語交際及英語演講等課程的在智慧教育平臺的運用，則為高校英語基于混合學習模式的育人培養體系建設提供內在支撐，拓展新時期大學生自主學習能力培養的新路徑，豐富教師基于混合式教學的教育資源儲備，讓教師能運用智慧教育課程設計，更好地深化依托混合式學習模式的高校英語自主學習實踐引導［2］。從需求導向來看，基于混合學習模式推進高校學生英語自主學習能力培養，將是未來構建多元互動課程教學體系的必然趨勢，對于更好完善英語課程教學體系及提升大學生英語聽、說、讀、寫綜合能力有著促進作用，充分實現各個階段英語課程教學自主學習實訓的系統化開展，有效滿足新時期大學生英語知識個性化學習需求，為大學生在英語課程學習方面發揮自身專業優勢與適應自主學習新環境夯實基礎。

二、基于混合學習模式下高校學生英語自主學習能力培養內在支撐

（一）交叉融合學習平臺的搭建

混合學習模式主要基于線上、線下課程教學實踐的雙向融合，通過對學生自主學習意識、學習能力與學習認知水平的強化，實現教師課程教學內容滲透與學生知識學習探索的有機結合。為更好地構建混合學習教育實踐體系，增強學生英語知識的自主學習能力與學習水平，教師應基于交叉融合學習平臺的搭建，將智慧教育平臺、MOOC平臺、Coursera、Duolingo等國內外主流英語學習平臺的教育資源進行整合，幫助學生獲取更為豐富的知識內容。之所以將國外英語學習平臺納入學生自主學習能力培養體系，主要原因是通過學生對國外英語課程內容與知識的了解，把更為生活化與更具有實用性的英語知識概念，融入混合學習模式下的教育設計，實現對學生英語知識學習質量與學習全面性的提升，滿足學生對于不同英語課程知識內容的學習需求。以此，基于交叉融合學習平臺的搭建，有效提升學生英語知識自主學習的實效性，進一步增強學生英語知識自主學習的成果轉化。

（二）一體化串聯學習實訓機制的建設

積極地開展對英語知識的實踐運用，檢驗學生各個階段自主學習實踐成果，并通過教師的學習情境及互動情景模擬，推進線上、線下課程教學雙向互補，則是混合學習模式下高校學生英語自主學習重要的內在支撐。因此，高校應側重于對一體化串聯學習實訓機制的建設，幫助學生英語知識學習實訓空間，培養學生對各類不同英語知識內容的學習探索意識，并借助學習實訓引導為教師調整英語教學戰略、教學任務提供參考。其中一體化串聯的學習實訓機制建設，既能基于學生小組學習互動開展英語學習實訓布局，同時亦可運用線上學習實踐平臺的教育資源，實現線上、線下英語課程教學的協同推進，有效補充學生英語課程知識學習不足，為學生持續提升學習實現與在英語知識學習方面的自我強化做好鋪墊。一體化串聯學習實訓機制的教育價值，是培養學生英語自主學習邏輯思維能力，通過學生在不同場景下的英語學習互動，引起學生對英語知識內容的學習思辨，強化學生英語知識學習的自我意識，為學生未來更好保持自主學習及學習探索習慣英語課程教學的教育保障。

（三）多位一體學習實踐的評估

混合學習模式下的學生英語自主學習能力培養，是在不脫離教師教育掌控的前提下，提升學生對英語知識內容的學習敏感性及感知能力，進一步完善學生英語知識體系與豐富知識儲備，為學生面向更深層次開展學習探索提供保障。多位一體學習實踐的評估，能通過教師的教育引導與教學框架設計，有效地幫助學生解決各類英語自主學習實踐問題，讓學生掌握解決學習問題的內在邏輯，開拓學生英語知識學習實踐，加深教師對學生學習需求、學習能力與學習現狀的了解。所以，多位一體學習實踐評估要綜合學生聽、說、讀、寫、練五項內容，構建學習實踐與教育實踐評估體系，分析學生在各個階段英語課程學習問題與學習不足，并基于學生英語知識學習優勢項做好自主學習教育銜接，把教師的解題思路融入學生英語自主學習實踐路徑，讓學生逐漸地掌握各類不同英語解題能力。以此借助多位一體學習實踐評估的教育引導，為教師混合學習教學引導的教育框架設計與英語課程知識自主學習探索指明方向。

三、新時期混合學習模式高校學生英語自主學習能力培養的困境

（一）混合學習模式的自主學習培養精準定位能力不足

英語知識學習對于學生學習理解能力、邏輯思維能力與語言表達能力等具有一定的要求。學生通常在綜合學習能力方面具有個體化差異，其中部分基于混合學習模式的學生英語自主學習設計，未能根據學生學習差異與學習需求動態化地做好教育定位，使教師對各類教育內容的選擇缺乏合理性。譬如，部分教師在學生自主學習的內容選擇方面，未能基于學生當前學習水平做好有效地教育評估，而是直接基于自主學習平臺課程開展線上、線下教育銜接［3］。學生由于尚未對線上課程知識進行有效消化，使其難以充分融入線下的課程學習實踐環境。最終拖慢部分學生英語自主學習進度，降低學生的學習適應能力。而導致這一問題的主要原因是教師的教育定位不準確，對于學生學習優勢、學習特點及綜合學習能力缺乏深入了解。從而加劇學生英語課程知識學習分化問題，不利于英語課程教學的高質量推進，對后續學生英語課程知識的自主學習實踐形成阻礙。

（二）混合學習模式的自主學習實訓設計缺乏合理性

混合學習模式的自主學習實訓設計，要按照學生各個階段學習成果與學習內容，科學地開展教育引導與內容滲透，保證學生能將各階段學習成果在學習實訓中充分展示。但部分高校的英語課程教育實訓設計，則未能有效地強化學生英語學習表達能力，而是單方面地按照教師的教育實訓節奏開展實訓方案的設計。基于教師教育節奏開展教育實訓，僅能根據教師階段性教育成果開展英語課程實訓引導，難以全面地、客觀地對學生自主學習實踐成果與學習問題進行有效展示與分析。從需求導向來看，部分高校的自主學習實訓設計之所以未能建立以學生為中心的實踐體系，主要原因是教師的教育設計存在一定的滯后性，未能有效基于學生英語知識學習的話語表達，系統化地做好英語課程教育銜接。使教師難以基于學生自主學習能力培養，建立學生能力導向的學習實訓體系。最終影響混合學習模式下學生英語自主學習的實訓質量。

（三）混合學習模式的自主學習教育評價方法單一

目前，混合學習模式的自主學習教育評價，主要根據學生階段性學習能力變化開展教育評價分析，對于學生綜合學習成果的評價難以實現內容量化。相對單一化的學習評價方法，僅能面向學生英語知識儲備、知識運用能力等開展教育評估，難以將學生英語邏輯思維培養、學習探索意識、學習認知水平等，納入當前自主學習實踐評價體系，讓基于混合學習模式的自主學習評價流于形式。例如，部分學生英語自主學習評價，僅針對學生英語知識概念、英語語法、英語詞匯等內容開展教育評價分析，未能把學生解題時效、解題質量及問題思考能力等，作為自主學習的重要評價標準［4］。從而，使學生部分隱性學習成果未能在教師教育評價中得到進一步呈現。這一問題將導致學生英語自主學習產生結構畸形的問題，使學生對英語自主學習產生自我否定，不利于學生英語自主學習的系統化、多元化開展。

四、依托混合學習模式的高校大學生英語自主學習能力培養的科學策略

（一）引入高校英語自主學習動態定位教育機制

新時期基于混合學習模式的學生英語自主學習能力培養，要結合學生多方面學習需求，構建課程實踐教育體系。高校應通過引入英語自主學習的動態定位教育機制，深化對學生英語自主學習能力的教育培養。所謂動態定位教育，是指基于學生在各個不同知識節點的學習表現，動態化地對學生開展當前學習需求的評估，根據學生以往學習習慣、學習特點，有的放矢地設計英語自主學習能力，讓學生可以在力所能及的范圍內做好系統化地英語知識學習探索。從而，基于動態定位的教育引導，個性化地開展英語課程教育設計。如，在英語口語的自主學習設計方面，教師應先對學生英語口語學習能力進行分析，根據學生英語口語表達、語言組織、口語交流流暢性等，有針對性地制定英語自主學習實踐方案，確保學生能對當前階段英語口語知識內容充分的消化與吸收。而后基于對英語自主學習的實踐成果，調整線下的課程教學實踐方案，使學生能盡快地融入線上、線下雙向協同學習環境，幫助學生解決英語課程知識的學習分化問題，讓學生的英語知識學習進度能與教師的教育進度保持一致。所以引入高校英語自主學習的動態定位教育機制，亦是提升英語自主學習質量的關鍵，對于培養學生自主學習能力有著促進作用，有效實現混合學習模式下高校學生英語自主學習的高質量推進［5］。

（二）提升混合式學習模式的教育針對性

提升混合式學習模式的教育針對性，需要加強學生的英語話語表達，根據學生話語表達的問題與學習不足，有針對性地制定英語課程教學實訓方案。改變以教師為中心的課程實訓體系，建立基于學生視角的課程學習實踐模式。通過培養學生對各類不同英語話語的運用能力，幫助學生加強對各個單元、各個單元英語課程知識內容的銜接，并按照學生英語課程知識學習節奏，把控課程教學實踐節奏，增強對學生自主學習實踐能力的培養。讓學生能主動地基于英語話語表達，進一步提升英語知識的學習探索能力。所以，提升混合式學習模式的教育針對性，主要是運用對學生問題分析，推進課程教學實訓內容的設計，讓教師能在學生產生系統化學習問題之前，即可有效地做好教育預警。保證教育前瞻性，解決教師教育設計滯后問題，為學生英語自主學習實訓治理的提升夯實基礎。

（三）豐富混合學習模式的自主學習教育評價方法

豐富混合學習模式的自主學習教育評價方法，對于提升教師對學生自主學習教育評價的客觀性具有推進作用。教師在對學生邏輯思維培養與學習認知水平的教育評價方面，要將考驗學生英語語言邏輯、知識解讀能力教育評價要素融入教育評價體系，分析學生在各個階段自主學習情況，并采取線上學習數據分析的方式，把學生階段性學習成果進行量化。如基于學生英語語言組織能力、語法運用能力、不同語境下英語表達能力的教育分析，將學生學習能力分為多個不同等級，根據學生在各個等級中學習測試與考核結果，針對學生自主學習之前、學習之后的成績、能力變化進行比對，并從多個不同維度開展學生自主學習探究。從而，讓教師能更為客觀地開展學生自主學習的評價分析，方便教師修正學生自主學習路線，為學生持續提升自主學習質量做好教育引領，實現學生英語自主學習的多元化推進，提升學生自主學習自信，讓學生顯性、隱性學習成果均能在學習評價中得到充分呈現。

結語

綜上所述，混合學習模式下高校學生英語自主學習能力的培養，要基于現有課程教學實踐體系建設，完善線上、線下課程教學的雙向協同教育機制，通過持續加強學生學習實踐探索與教師教育引導，構建多元融合的高校英語課程教育體系，實現對教師教育質量與學生知識學習有效性的雙向提升，增強當前高校學生英語學習成果轉化。

參考文獻：

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［5］禾婧.高校英語教學中培養學生自主學習能力研究［J］.淮南職業技術學院學報，2022，22（06）：51-53.