數字化背景下高職英語教師教學能力提升路徑探析

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，數字化與教育之間的融合已經成為當前教學領域中的一項重要工作。這一背景對高職英語教師提出了新的挑戰和要求，需要高職英語教師解決數字化教學中面臨的教學資源整合能力不足、教學方法不足等問題?；诖?，本文主要針對數字化背景下，高職英語教師教學能力提升的價值意蘊及實現路徑展開分析，旨在提升教師職業能力，推動高職英語教育發展。

關鍵詞：數字化背景；高職英語教師；教學能力；實現路徑

中圖分類號：G434;H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0197-03

作者簡介：劉思思（1987.11— ），女，壯族，湖南省長沙人，碩士研究生，講師，研究方向：翻譯學，職業英語教學。

基金項目：2023年湖南省教育科學研究工作協會，“數字化”背景下高職商務英語專業教學標準和職業標準的融合路徑研究（項目編號：XJKX23B125）；

2023年湖南省教育廳科學研究項目，教育數字化轉型背景下高職英語教材開發模式與質量評估的實證研究（項目編號：23C0826）。

引言

2022年，國家教育部著重強調了加快推進教育數字化進程的重要性，而高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，研究如何提升高職英語教師教學能力具有理論建議和實踐指導價值。英語教學領域，數字化技術的出現和應用改變了教學資源的獲取和處理方式，也對教師的教學能力提出了更高的要求。然而，部分高職學校的建設時間較早，在教學器材、教材等方面與數字化教學相脫節，影響數字化英語教學成效。為應對上述問題，需要高職英語教師不斷提升個人教學能力，積極推動數字化轉型，提高學生學習興趣，適應時代發展與變化。

一、數字化背景下高職英語教學的現狀和挑戰

數字化背景下，部分高職院校存在信息化教學客觀條件不足的問題，主要表現為硬件設備不健全、專業人才稀缺、信息化意識和應用水平四個方面。

（一）硬件設備不健全

傳統高職院校英語教學中，教師通常使用粉筆和黑板進行口述式教學，但是在數字化時代下，隨著各種科技設備進入校園，英語教師也需要轉變其教學方法，使用聲像結合等數字化教學方法，提升教學成效。然而，部分高職院校硬件設備不健全，缺少開展數字化教學的必要設施。除傳統的PPT投影儀等教學設施外，現代化的數字教學設施還包括各種人機交互設備、校校通教育系統等，如果這些設備或系統建設不夠健全，將直接影響數字化教學水平。除此之外，部分學校內部缺少關于數字化相關設施或系統的跟蹤服務，致使故障發生時無法及時得到維修，長此以往，將嚴重影響高職院校的英語教學水平。

（二）專業人才稀缺

數字化教學模式對教師的專業水平要求較高，既需要教師具備較強的專業技能，也需要其能夠運用計算機、智慧教學平臺等數字化教學軟件。但是高職院校對于英語教師這方面的培養較少，且多數教師自身也存在教學數字化技術不高等問題。傳統英語教師在教學中，主要負責組織課堂和引導學生兩項工作，而數字化英語教學需要教師能夠在教學中融入視頻、rcr1q1GRkthvjpmlJmJuSw1/08EKttRlt5TY440n90c=音頻、線上互動等方式優化課堂，因此對于教師而言是一項不小的挑戰。

（三）信息化意識不足

部分教師存在信息化意識不足的問題。部分教師習慣應用傳統教學方法完成教學工作，在教學過程中存在忽視和輕視信息化教學的心理。這些教師普遍年齡偏大，對信息技術的接受程度和接受能力不足，難以跟上教學發展的步伐。除此之外，也有小部分教師因高職英語非專業課程而存在得過且過的心理，未能夠認真學習和鉆研如何將信息化技術應用于教學工作中。

（四）數字化技術應用水平低

雖然當前教育數字化經過多年的推進，已經取得了一定的成效，但是在高職院校的實際教學中，仍舊存在一些問題，制約著教育數字化的繼續發展。一方面，教師如何利用網絡整合數字資源是當前階段急需解決的重要問題之一。各個學校之間存在資源分配不均衡等問題，致使一些原本能夠由合作完成的教學任務需要分散完成，嚴重影響教學成效。另一方面，教育信息技術與英語學科教學之間難以融合，大部分高職院校的教育信息化仍舊停留在初級階段，較多使用演示型教學模式而未能夠實現與學生之間的深度交流和互動。部分教師僅僅是將傳統教學中講述的紙質內容生搬硬套到屏幕上，而沒有意識到數字化教學的核心應是從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”［1］，未能在此基礎上，培養學生思維邏輯和核心素養。

二、數字化背景下高職英語教師教學能力提升的價值意蘊

（一）符合新時代和新技術的要求

數字化時代下，信息技術的迅速發展要求高職英語教師能夠有效適應新的教學方式和教學模式，具備利用各種現代化工具和軟件打造高校英語課堂的能力。除此之外，教師提升數字化教學能力還有利于保證教育實踐與時代技術發展相同步。具體而言，數字化技術的融入能夠使教學方法更加多元化和個性化，符合學生學習需求，有助于提高教學成效。最后，教師提升數字化教學技能還有助于教會學生如何面對數字化背景下的社會和職場，使高職英語教育能夠充分適應時代發展。

（二）符合“以人為本”理念下的實踐教學要求

“以人為本”是當前高職教育領域中的核心要求［2］，需要高職英語教師緊扣這一教學理念，圍繞人才培養目標，從知識教育和德育教育兩個方向出發，為學生提供更加優質的英語課堂，養成學生深入學習、持續學習的良好品格。數字化背景下，教師應回歸“以人為本”的教育本質，更多關注學生的個體差異和需求，為其提供更加個性化、互動性強的教學模式。基于這一理念，教師應在教學時，盡可能為學生提供更多渠道的學習資源，養成學生良好的學習習慣［3］。除此之外，教師應利用好數字化時代所賦予的機會，推動高職英語教學的數字化轉型，從而更好地實現職業價值。

（三）符合教學組織穩定性的維護要求

教學組織能力主要指教師在教學過程中規劃、實施和管理教學活動的能力，是教師各項教學能力中至關重要的一項能力，也是保證教學質量的關鍵。數字化背景下，高職英語教學面臨更加復雜和多樣化的教學環境，需要教師不斷提升其教學組織能力，保證教學質量。一方面，教師需要具備更加強大的數字化環境管理能力，能夠有效規劃和管理線上和線下教學資源，跟蹤學生學習進度并及時調整教學計劃［4］。另一方面，教師應能夠在不斷變化的外界環境中保持教學的連貫性和一致性，因此，教師在設計和實施教學方案時，需要具備靈活應對技術問題或其他突發狀況的能力，從而有效減少對教學進程的影響。

三、數字化背景下高職英語教師教學能力提升的實現路徑

（一）提升高職英語教師對數字化教學認知

數字化背景下，高職英語教師應提升自己對于數字化教學的認知，加強理論學習和實踐訓練，轉變傳統教學方法和教學模式。

1.提高教師對數字化的認知

學校應加強對高職英語教師的理論培訓，提高教師對數字化的認知。部分高職英語教師在面對數字化轉型趨勢時存在無從下手或不敢嘗試的心理，因此需要學校為教師提供機會和動力，鼓勵教師積極參與數字化教學學習，并做好經費支持。首先，高職英語教師應掌握數字化教學的基本概念，學會如何應用相關的技術工具、軟件和平臺，區分不同教學工具對學生學習的促進效果。其次，教師應積極學習其他學校的數字化教學經驗，研究其他學校如何通過數字化手段進行課程設計，并在汲取其他學校經驗的基礎上，結合學生專業以及班級學生學情優化和調整課程體系。最后，教師應充分認識到數字化教學是一種全新的教學思維方式，從而創造出更具有吸引力的教學環境。

2.增強教師對數字化教學趨勢的適應能力

部分教師對數字化教學趨勢的適應能力較弱，主要表現在教師教學觀念陳舊、技術熟練度不足、教學資源匱乏等多個方面。因此，數字化教學對于這部分教師而言存在較高的難度。為解決這一問題，學校應重點培養教師對數字化教學趨勢的適應能力。首先，學校應培訓高職英語教師數字化教育的最新發展趨勢，通過組織虛擬教研室、外研社等方式，不斷更新教學技術，適應不斷變化的教育環境。其次，學校應積極培養教師在實踐中積極嘗試和應用新技術和新方法，包括在教學設計中融入新的技術元素，使用數字化的評估工具跟蹤、記錄和分析學生的學習進展等。最后，學校應加強對教師的職業素養教育，使教師充分認識到數字化教學對促進學生英語能力提升的重要意義，從而自發性參與教研活動，提升數字化英語教學成效。

（二）構建數字化背景下的教學研討機制

1.學校設置教研科研專項項目

數字化背景下，學校應設立教研科研專項項目，推動教師專業水平提升和教學技能發展。同時，通過高職英語教師之間的交流與探討，也有利于教學新方法、新模式的創新與發展。為推動教研科研專項項目的有效建立，學校應為項目提供必要的資金支持，鼓勵并引導教師“以研促改”，使教師有機會參與到課題研究、教學實驗和技術應用中，從而在項目中實現數字化教學實踐，不斷踐行新的教學理念，提升教學成效［5］。除此之外，學校也應通過購買教學軟件、硬件等，為教研工作奠定堅實的物質條件基礎。其次，學校應鼓勵英語教師與專業課程教師加強合作，邀請專業教師參與科研項目，使英語高職教學能夠符合學生專業課程需要。最后，學校應定期對教研室教研成果進行評估和審查，保證教研成果的科學性。

2.創建線上教研平臺

學校應積極創建線上教研平臺，為教師教研工作提供便利。線上教研平臺應包含資料共享、交流討論、在線教研會、在線培訓、教學評估、線上協作工具等功能，從而為教師之間的交流和討論提供一個便捷的空間，教師可以在線上平臺中分享教學經驗和教學資源k8cJ8EKWxdKU9eMPYrM9ZA==，促進教師之間的知識和經驗共享。同時，學校應將線上教研平臺作為促進英語教師教學能力提升的工具，通過組織不同學校之間的教師合作，擴大教師視野，形成更廣泛的線上教學共同體。

3.加快推進理論教研成果轉化

為充分發揮教研科研項目的作用，學校應加快推進理論教研成果轉化，構建數字化教學新范式，引導教師在實踐教學中應用教研成果，踐行新的教學理念。學校應鼓勵教師將研究成果直接用于課堂教學中，讓教師嘗試使用這些新方法和新技術展開教學，在實踐中驗證教學成效。同時，學校應建立定期分享和公開教研成果的機制，促進知識和經驗的共享與傳播，擴大優秀教研成果的影響范圍，使更多的教師能夠從中受益，不斷提升教師專業能力。

（三）推動高職商務英語向職業標準看齊

1.促進校企合作

為保證高職商務英語能夠與學生專業課程需求相符合，學校應積極促進校企合作，推動教育內容和教學方法向職業標準看齊。通過校企合作，學校能夠直接了解企業在商務英語領域的實際應用需求，從而有助于學校調整和優化課程設置，保證教學內容與職業實踐緊密相關，提高學生就業競爭力。除此之外，校企合作也能夠為學生提供豐富的實踐學習機會，幫助學生從真實的職業環境中學習如何應用商務英語知識，提升學生職業素養。最后，通過與企業的緊密合作，學校能夠及時獲取行業發展和最新信息，使教師所規劃的教學內容能夠符合企業實際需要，有利于提升企業成效。

2.根據商務英語實際需求更新課程內容

數字化背景下，英語教師應根據商務英語實際需求不斷更新課程內容。首先，教師應教會學生商務英語的線上溝通技巧，例如，如何發送英語郵件、如何在線上會議中利用商務英語進行溝通。其次，教師應利用數字化資源更新教學內容，將最新的商務英語案例等引入高職英語教學，同時，教師也可以引入真實的商務英語項目，利用數字化技術為學生打造商務英語學習環境，提高學生在實際商務活動中應用英語的能力。最后，全球化背景下，教師可以適當為學生普及數字化環境下的跨文化交流方式，讓學生理解不同文化背景下的溝通習慣和商務禮儀。

（四）加強數字化背景下的教師考核機制建設

1.設計綜合性較強的教師評價機制

在數字化背景下，為提升教師教學能力，學校應設計綜合性較強的教師評價機制，評價教師數字化教學成效。一方面，學校應評估教師數字工具和資源的整合能力，在評價中充分考量教師選擇和應用這些工具的創新性；另一方面，學校應重點關注教師的課程能力組織水平，從教師如何在數字化環境中規劃和實施教學活動，如何做好課程管理、選擇教學方法等幾個方面。

2.加重學生反饋在教學評價中所占據的比例

學生反饋能夠有效提供關于教師教學方法、教學內容、互動效果等的直接信息，因此能夠作為評估教師教學成效的重要參考依據，也能夠成為推動教師教學質量提升的依據。因此，學?？梢酝ㄟ^在線調查、問卷、論壇討論等方式收集有關學生對教師教學成效的反饋信息，并將其作為改進教師教學質量的關鍵輔助性信息，通過利用大數據分析技術，找出學生對教師教學工作滿意和不滿意的部分，為充分貫徹落實“以生為本”的教學理念奠定良好基礎。

3.開展教學技能大賽助力英語教師成長

學?？梢酝ㄟ^開展教學技能大賽的方式，促進高職英語教師專業能力提升。通過這種競賽的形式，學校能夠為教師創造一個具有挑戰性和創新性的環境，使其得以展示教學技巧，為其他教師提供參考和借鑒。教學技能大賽應盡可能包含多種不同形式，如課程設計、數字化教學工具應用、學生互動管理等，盡可能全面、具體的評估學生的綜合教學能力。通過參與競賽，有利于在學校內部營造一個積極的學習氛圍，激發教師創新和學習的熱情，也能夠為學校教師群體提供相互交流、分享經驗的平臺，提升高職英語教育的整體水平。

結語

綜上所述，數字化背景下，高職英語教師應不斷提升自己的教學能力，積極轉變教學方法，應用數字化教學模式。除此之外，教師應積極嘗試將更加現代化的教學方法與手段引入英語教學，并在不斷變化的環境中提升自己的能力，從而充分適應不同的時代發展變化，助力教學質量提升。

參考文獻：

［1］李杉.數字化轉型下高職英語核心素養發展的路徑探索［J］.江蘇建筑職業技術學院學報，2023，23（03）：62-65.

［2］周嬋，黃蜀云.教育數字化轉型背景下的高職英語教師教學能力提升意義及對策［J］.英語廣場，2023，（25）：125-128.

［3］蔣玥.高職院校英語數字化課程資源建設研究［J］.科教文匯，2023，（07）：80-82.

［4］曹霞.核心素養視域下高職英語教學生態系統的構建［J］.三門峽職業技術學院學報，2023，22（01）：68-73.

［5］董亞楠.數字化背景下高職院校英語教師職業能力提升路徑探究［J］.開封大學學報，2021，35（04）：58-59.