兒童閱讀不能等同于繪本閱讀

近年來，國內(nèi)的兒童閱讀推廣多集中在繪本的推廣與使用，繪本使用也更加領(lǐng)域化、精細(xì)化。繪本因?yàn)閳D畫精美，情節(jié)動(dòng)人，其文圖結(jié)合的形式便于展示，宣講中也能達(dá)到較好的效果，因此，多被閱讀推廣人所選擇，也受到了廣泛的認(rèn)可和歡迎。而且，兒童閱讀各種推薦書單也基本集中在繪本領(lǐng)域，尤其是針對(duì)低幼兒童段。

但兒童閱讀不能簡單等同于繪本閱讀。我們需要注意的是，閱讀繪本對(duì)兒童基本能力的平衡發(fā)展有要求。由于年齡段、認(rèn)知水平、理解能力等因素，或者是能力發(fā)展不平衡，有些孩子對(duì)繪本的接受程度低，具體表現(xiàn)在繪本閱讀過程中注意力水平低，容易走神發(fā)呆，有些孩子表現(xiàn)出逃避行為，不愿意聽或者讀。

繪本是連續(xù)的圖文敘事，內(nèi)容含量基本在32個(gè)頁碼以上，圖可能會(huì)更多。連續(xù)性敘事的閱讀對(duì)基礎(chǔ)能力（例如認(rèn)知水平、注意力水平、情感理解等）的均衡發(fā)展有所要求；交互式的繪本閱讀對(duì)兒童的語言表達(dá)能力與社會(huì)性都有所要求。所以，讀懂繪本對(duì)于兒童不是件容易的事情。毋庸置疑，繪本當(dāng)然是兒童閱讀中重要的類別和資源，但我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)不能將范圍局限于繪本（或者圖文形式）。牛奶是有營養(yǎng)的，但只喝牛奶恐怕會(huì)營養(yǎng)不良。

兒童閱讀的材料類型豐富，數(shù)量也很廣泛。在類型選擇上，識(shí)字詞卡、找不同、圖像謎語類、實(shí)用類地圖、圖冊(cè)、迷宮等都不容忽略，尤其是看重效果的兒童閱讀，更應(yīng)關(guān)注這些功能性閱讀材料。

我們平常所熟悉的兒童圖書，基本以白話文的形式出現(xiàn)，在給孩子選擇閱讀材料時(shí)，往往會(huì)無意間忽略掉韻文的形式。在幼兒語言發(fā)展的高峰期，韻文的閱讀、朗誦可以讓孩子更多地使用發(fā)音器官，體會(huì)口語的韻律。我國傳統(tǒng)的童蒙韻文材料，還有兒歌、兒童詩，都是兒童閱讀材料中的韻文。《三字經(jīng)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》和《聲律啟蒙》，都是古人為熟知聲韻而創(chuàng)作的韻文作品，意境優(yōu)美，文字洗練，讀起來朗朗上口。“過天星似箭，吐魄月如弓。驛旅客逢梅子雨，池亭人挹藕花風(fēng)。茅店村前，皓月墜林雞唱韻；板橋路上，青霜鎖道馬行蹤。”（選自《笠翁對(duì)韻·東韻》）這一幅幅中國式審美的圖景，為現(xiàn)在的兒童提供了理解古代中國的內(nèi)在線索，同時(shí)也是可以應(yīng)用于兒童閱讀支持中的材料。

在我們針對(duì)特殊兒童的閱讀支持中，有一個(gè)案例給我留下深刻印象。我們選取了《笠翁對(duì)韻》和《聲律啟蒙》材料，為一個(gè)口語發(fā)展落后、語音不清晰、節(jié)奏感弱的孩子制定康復(fù)方案：每天進(jìn)行朗讀20分鐘左右，跟讀，要求吐字清晰、音量大。三個(gè)月后，他的語音面貌得到大幅改善，朗讀水平提升，并且識(shí)字量也提高了不少。這個(gè)2歲半無口語、語言發(fā)育遲緩的小朋友6歲進(jìn)入小學(xué)后，與同齡人在口語表現(xiàn)上無差異，適應(yīng)良好，語文學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)佳。閱讀有力量，組配合理的閱讀資源更是孩子們的好伙伴。

地圖，也是一種經(jīng)常被忽略的閱讀材料。地圖是典型的實(shí)用性閱讀，目的性強(qiáng)，指示明確，規(guī)則性強(qiáng)，用簡單明了的方式來表達(dá)，讓孩子理解空間的位置，了解世界的存在。對(duì)于兒童的發(fā)展有著獨(dú)特的作用。地圖可以使兒童準(zhǔn)確體會(huì)地理位置，能夠?qū)ψ鴺?biāo)、方位等概念有所體驗(yàn)，而且當(dāng)孩子在地圖中找到自己家或者熟悉的地方時(shí)，會(huì)有自豪感和由衷的喜悅。中國地圖、世界地圖甚至宇宙星空?qǐng)D，會(huì)讓兒童對(duì)于外在的世界有更為真實(shí)的感受，同時(shí)對(duì)兒童的抽象能力發(fā)展也有益處。如果單幅地圖不能滿足閱讀需求，加上一定情節(jié)的描述，形式更為活潑的旅游漫畫類地圖，也很受兒童歡迎，例如，“尋寶記”系列和“某某”游記等。同時(shí)，地圖類閱讀材料也是玩尋找和發(fā)現(xiàn)類游戲的好材料，這是典型的視覺游戲，對(duì)幫助孩子提高視覺搜索能力和提升注意力都有好處。地圖中的地名、小圖標(biāo)、水系、奇怪的地貌特征，都是可以設(shè)計(jì)為表現(xiàn)目標(biāo)的好題材。

“我們現(xiàn)在討論兒童閱讀，基本都是在談兒童文學(xué)或是繪本，但是，要注意到這些類型之外，兒童閱讀還有非常廣闊的領(lǐng)域，非常復(fù)雜多樣的類型，猶如這世界已經(jīng)為孩子準(zhǔn)備好了一條條小曲徑，一座座小迷宮，一個(gè)個(gè)小角落，一段段好風(fēng)景。”十多年前，我曾經(jīng)在文章《兒童閱讀的全面營養(yǎng)餐》中這樣寫道。現(xiàn)在，我還是想提醒教育者，我們?cè)趦和喿x材料的選擇上，需要開放眼界，不能局限于某一種特定類型，要根據(jù)兒童的年齡段、能力、目標(biāo)等進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，提供組合化閱讀方案。

閱讀是曠野，我們似春風(fēng)，讓孩子們?cè)趶V袤的兒童閱讀資源中汲取營養(yǎng)，不挑食，不過度敏感，不無所適從，不人云亦云，做個(gè)自信又智慧的讀者。

gt;gt;gt;"推薦給孩子們讀的詩歌：

1.《給孩子的詩》北島編著，中信出版社2014年7月版

2.《一個(gè)孩子的詩園》羅伯特·斯蒂文森著，吉林出版集團(tuán)2007年7月版

3.《給孩子的古詩詞》葉嘉瑩編選，中信出版社2015年9月版

4.《給孩子的草葉集》鞏孺萍著，福建少年兒童出版社2023年5月版

萬宇：文學(xué)博士，南京師范大學(xué)全民閱讀研究中心主任

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