聚焦生活“鏡頭”，學(xué)會創(chuàng)意表達

葉圣陶先生曾講：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”作文正是生活的“瞭望鏡”，每個人有著不同的生活經(jīng)歷和體驗，會有不同的寫作素材和個性表達。從生活中來，到生活中去，是寫作的“不二法寶”。

隨著《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的全面落實，“創(chuàng)意表達”成為習(xí)作訓(xùn)練中不可或缺的元素。所謂“創(chuàng)意表達”，就是通過文字傳遞自己真實的感受和情感，讓習(xí)作變得豐富多元。正如“課程目標”中強調(diào)的，要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”，還要“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。習(xí)作與生活密不可分，唯有在生活中真實經(jīng)歷，盡情體驗，才能寫出鮮活靈動的文字。

放大生活“鏡頭”，讓表達更有個性

五年級上冊第二單元的習(xí)作是“‘漫畫’老師”。題目很有吸引力，“老師”前冠以“漫畫”，就意味著要用生動的語言突出老師的典型特點，把老師的形象描繪得活靈活現(xiàn)，就像漫畫一樣夸張、好玩、有看點。

老師是我們非常熟悉的人，我們腦海中會有一個又一個關(guān)于老師的鏡頭。回憶的過程中，忽然有個畫面清晰地顯現(xiàn)出來，那就把這個畫面無限放大，并勾連出關(guān)于這個畫面的事例。比如，“李老師穿裙子的樣子特別好看，她裊裊娜娜地從教學(xué)樓的走廊走過，猶如一陣清風”。哇，筆下的“‘漫畫’老師”有了。從穿著上講，李老師喜歡穿長長的連衣裙，走路時衣袂飄飄，裙擺輕拂，從走廊走過，仿佛一陣清風拂過。繼續(xù)尋找，“李老師說話也像風一般輕柔，無微不至，殷殷叮嚀”“李老師做事很是雷厲風行，帶領(lǐng)同學(xué)們做值日時，像風吹落葉一般，一會兒就讓教室變得干干凈凈”“李老師從不約束學(xué)生的發(fā)展，無論誰有才藝，都給他們提供舞臺，仿佛一縷風帶同學(xué)們?nèi)ハ肴サ牡胤健薄Ｒ粋€個鏡頭讓李老師“風”一般的形象躍然紙上。

分解生活“鏡頭”，讓表達更有味道

六年級上冊第二單元的習(xí)作是“多彩的活動”，這對同學(xué)們來講并不陌生。選擇校內(nèi)外一次印象深刻的活動，寫好活動場面，既要關(guān)注整個場景（面），又要關(guān)注個別同學(xué)（點）的動作、語言、神態(tài)等，寫出活動的具體感受。

看到題目，不少同學(xué)會很快下筆，“運動會”“拔河比賽”“貼鼻子”“歌詠大賽”等，這些活動早就刻在腦子里了，甚至從三年級寫到了六年級。其實，仔細看習(xí)作要求便會發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作要做到“點面結(jié)合”，還要“面概點詳”，尤其對活動中的重要角色要“具體細描”，深度刻畫，讓活動更生動、更精彩。

讓我們再次走進生活的“鏡頭”里，有目的地分解。比如，紅歌聯(lián)唱比賽中的小指揮很是奪人眼球，“他身著一身墨綠色的西服，白色的襯衣格外耀眼，腳上踩著锃亮的皮鞋，頭發(fā)偏分，紳士范十足”；繼續(xù)隨著“鏡頭”慢慢游走，“他指揮起來萬分投入，手臂隨著節(jié)拍擺動，時而慢慢左右揮舞，猶如清風拂過一望無垠的田野，時而快速上下舞動，猶如江河的波浪層層翻滾……”原來，每個孩子都是天生的“創(chuàng)作家”，讓遺落在腦海中的“舊鏡頭”瞬間動起來，有了畫面感。

對生活“鏡頭”分解、定格，調(diào)動的是我們的多重感官，用眼睛看，用大腦想，喚醒學(xué)生真實的體驗，創(chuàng)意的表達，從而達到習(xí)作與生活的高度契合。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。其實，對于生活的“萬花筒”來講，一千個“鏡頭”就有一千種創(chuàng)意表達。為此，我們要做生活的“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”“記錄者”，讓它們及時在腦海中形成不同風格的“鏡頭”，需要時，或放大，或分解，或快進，或慢放，從而匯聚成源源不斷的創(chuàng)意素材。