新HSK六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試對(duì)比研究及教學(xué)策略探索

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6）的主旨在于客觀全面地從聽、讀、寫等方面綜合衡量英語(yǔ)非母語(yǔ)的中國(guó)大學(xué)生的語(yǔ)言專項(xiàng)技能。新漢語(yǔ)水平六級(jí)考試（HSK6）同樣作為衡量漢語(yǔ)非母語(yǔ)的來(lái)華大學(xué)生群體的漢語(yǔ)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，其考查目標(biāo)也在于客觀反應(yīng)被試者聽、讀、寫的能力。筆者通過(guò)比較被試者的學(xué)情及考試題型分布的異同，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)存在的差異探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新漢語(yǔ)水平考試；大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；對(duì)比研究

作者簡(jiǎn)介：李林杉（2000-），男，天津人，澳門科技大學(xué)國(guó)際學(xué)院，2022級(jí)國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士研究生，研究方向：國(guó)際中文教育、語(yǔ)用學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET-6），是針對(duì)大學(xué)生所設(shè)計(jì)的最高水平等級(jí)的考試；相應(yīng)，新漢語(yǔ)水平六級(jí)考試（HSK6）的學(xué)生也是高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。兩種類型測(cè)試的權(quán)威性高、應(yīng)用范圍廣，因此二者本身具有一定的可比較性。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試起步較HSK6早，題型設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多輪論證，題目客觀性強(qiáng)，設(shè)計(jì)全面且成熟，有多種相關(guān)的教學(xué)策略研究。HSK6起步較晚，題型和題目設(shè)計(jì)有待論證，相關(guān)教學(xué)策略研究較少。但其多處與大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試題型和題目類似，可以借鑒大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的教學(xué)策略探究HSK6的教學(xué)方法。

一、題型分布及評(píng)估類型

（一）題型分布

由于兩項(xiàng)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)都是只顯示聽、讀、寫的分?jǐn)?shù)（大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)有翻譯部分）。總體來(lái)說(shuō)，二者題型分布較為類似。

1.聽力題。兩個(gè)測(cè)試在聽力部分重要特征是聽力內(nèi)容而并沒(méi)有在試卷上呈現(xiàn)問(wèn)題，只是在聽力材料放完后以聲音的方式呈現(xiàn)題目。這種考查方式考驗(yàn)了考生抓取關(guān)鍵信息的能力。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試和新漢語(yǔ)水平六級(jí)考試的聽力題都是由三個(gè)部分構(gòu)成。二者在內(nèi)容選取上，都有大量的文化、科技、環(huán)境、社會(huì)等話題，答題時(shí)間均為三十分鐘。這也是二者相似度最高的一部分題目。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的聽力題由易到難，層層遞進(jìn)。第一部分答案，詞數(shù)較少，只有幾個(gè)詞、短句或者詞組，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息十分清晰。聽力材料也以對(duì)話為主，每一道題對(duì)應(yīng)著一段對(duì)話。第二部分的答案，句子詞數(shù)較多，除了一些關(guān)鍵信息，幾乎都是7-12個(gè)詞，不同的是，干擾項(xiàng)和相似項(xiàng)比較多。在教學(xué)時(shí)，教師需要告訴學(xué)生如何分清類似的關(guān)鍵信息，合并詞義的同類項(xiàng)，同時(shí)一個(gè)200詞左右的對(duì)話可能對(duì)應(yīng)三個(gè)問(wèn)題。第三部分是演講材料，在聽完大概三、四百詞的材料后，學(xué)生需要回答3-4個(gè)問(wèn)題。這些問(wèn)題的選項(xiàng)設(shè)置都是一個(gè)問(wèn)題的不同方面和不同答案的不同解決方案。答案所指向的方面相似度較高。該測(cè)試項(xiàng)目主要是評(píng)估被試者對(duì)詞匯和內(nèi)容題材的理解程度。

對(duì)于新漢語(yǔ)水平六級(jí)考試來(lái)說(shuō)，聽力題反而是由難到易，第一部分的聽力題會(huì)設(shè)置大量相似的干擾項(xiàng)。要么是答案內(nèi)容和聽力材料無(wú)關(guān)，要么是答案不符合題目選項(xiàng)。如“描述了聊齋志異的什么故事的哪一個(gè)細(xì)節(jié)”，學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真聽材料的話，并不能靠關(guān)鍵詞、語(yǔ)感等選出答案。這一部分的答案字?jǐn)?shù)大概是6-9個(gè)字的長(zhǎng)度。第二部分主要是聽力材料的關(guān)鍵詞。不同于第一部分的每道題對(duì)應(yīng)材料和答案，可以是幾個(gè)材料對(duì)應(yīng)幾個(gè)相關(guān)的題目。第三部分會(huì)有一些面向中國(guó)國(guó)情的材料分析。有一些議論文體和說(shuō)明文體存在，相對(duì)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)六級(jí)這方面會(huì)少一些。在此設(shè)計(jì)形成性測(cè)試時(shí)，需要考慮評(píng)估學(xué)生對(duì)內(nèi)容是否存在對(duì)特定的事件和中國(guó)國(guó)情不理解的情況，可以適度添加表格或者簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的聽力題目是25道，HSK6的聽力題目是50道。HSK6對(duì)聽力的評(píng)估更細(xì)致，能夠全面直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的整體聽力水準(zhǔn)。二者有一個(gè)共同的測(cè)試目的，即評(píng)估學(xué)生在短時(shí)間大題量的測(cè)試中的快速反應(yīng)能力。

2.閱讀題。HSK6共50道題，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)有30道題，漢語(yǔ)試卷由于考生情況復(fù)雜，所以問(wèn)題更細(xì)致，難度系數(shù)低的題較多。在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試中，注重了篇章功能語(yǔ)法的操練，一開始便出現(xiàn)了選詞填空，且難度較大，是15選10。這一題型的選項(xiàng)，由各種各樣形態(tài)的詞匯構(gòu)成，是一種特殊類型的完形填空。考查被試者對(duì)語(yǔ)法及功能的理解和運(yùn)用。而HSK6是從四個(gè)句子的選項(xiàng)中選擇有語(yǔ)病的一項(xiàng)，更重視句法的語(yǔ)法操練。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)有一種快速閱讀的匹配題，設(shè)定時(shí)間只有十分鐘，需要在這十分鐘時(shí)間內(nèi)快速找到段落和句子之間的關(guān)鍵詞，在合適的順序中選出10個(gè)正確完整的句子及選項(xiàng)。考查了考生的泛讀能力。而HSK6重視的是詞義的辨析，里面還涉及大量的成語(yǔ)和俗語(yǔ)的運(yùn)用。總體來(lái)說(shuō)，這種題型，二者難度都比較大，考查內(nèi)容一個(gè)是泛讀的閱讀能力，一個(gè)是詞語(yǔ)的積累。漢語(yǔ)考試部分均為10道題。

HSK6有兩個(gè)選句填空的題，設(shè)十個(gè)空。這一部分題設(shè)置對(duì)應(yīng)的是大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的翻譯題。這一題目考查的是考生對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的雙重理解，缺一不可，是HSK6中難度系數(shù)最大的一道題。首先，這道題的答案順序是有邏輯的，其次答案不存在多對(duì)一的情況，且上下文會(huì)有提示的關(guān)鍵詞，考生只要語(yǔ)法功底扎實(shí)，就有可能答對(duì)一到兩個(gè)答案。該題目是一段情景對(duì)話，這一形式偏重于考查對(duì)內(nèi)容的理解。

兩者閱讀部分完全趨同的一點(diǎn)是仔細(xì)閱讀部分。仔細(xì)閱讀無(wú)論從話題選取、結(jié)構(gòu)類型還是到問(wèn)題設(shè)置， CET-6與HSK6幾乎從理念到問(wèn)題模式一模一樣。兩種測(cè)試充分考查了學(xué)生的詞匯量和文本內(nèi)容、情感以及題材把握的能力，這和學(xué)情分析中提到的中國(guó)的考試設(shè)問(wèn)理念相一致。

3.翻譯題。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)是一篇百字的小短文。漢譯英，專有名詞會(huì)給英文翻譯。閱讀部分長(zhǎng)難詞也會(huì)給中文翻譯。但有一些專有名詞和形容詞是難點(diǎn)。這一現(xiàn)象也體現(xiàn)在HSK6的寫作上，HSK6的寫作是一段文化故事，會(huì)有一部分文化名詞，或者文學(xué)性的形容詞，如“緊湊”“脆弱”等。

4.寫作題。從寫作的主題理念來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫作部分，以內(nèi)容為導(dǎo)向，由一個(gè)兩句話的論題構(gòu)成，需要寫二百字。漢語(yǔ)以結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法為導(dǎo)向，往往是縮寫或者是改寫。

（二）評(píng)估類型

從評(píng)估類型來(lái)說(shuō)，二者作為等級(jí)性水平考試，主要是考查學(xué)生的能力和水準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)。需要從學(xué)生作答的時(shí)間、難度系數(shù)、題型理解程度、知識(shí)主客觀運(yùn)用程度等幾方面來(lái)考查。從對(duì)詞匯的評(píng)估效果來(lái)說(shuō)，二者高度相似，可比性強(qiáng)。但通過(guò)上文的分析，由于題型類似，出題理念相近，且主觀題部分只有一個(gè)方面不一樣。由此可以判斷，二者只是考查對(duì)象不同和關(guān)注點(diǎn)不同，是同一種類型的評(píng)估。其融入了多種測(cè)試方式，由少到多，由易到難。在讀寫方面具有一部分的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)到的是最典范的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)。但二者的題型均較為死板，如聽力內(nèi)容和考查形式與雅思托福等規(guī)范度極高的測(cè)試相比，均比較單一。所以，評(píng)估效力是否都可以成為合適的正態(tài)分布，還有待考量。

二、學(xué)情對(duì)比及相關(guān)教學(xué)策略

參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生生源來(lái)源較為單一，都是參加過(guò)高等教育的本土大學(xué)生。參加大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生四級(jí)要過(guò)425分才可以報(bào)名，而四級(jí)分代表已經(jīng)基本掌握了大學(xué)英語(yǔ)的基本能力和技能的要求，六級(jí)可算是錦上添花，很多被試者的訴求是升學(xué)或者增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)；相較于大學(xué)四級(jí)，聽力的句子長(zhǎng)度和題材會(huì)更長(zhǎng)更難，段落匹配會(huì)更復(fù)雜，長(zhǎng)難句會(huì)變多，寫作思維深度和話題要更廣泛。所以學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)更加多樣化和復(fù)雜化。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)課程的教學(xué)，主要根據(jù)《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱》和考點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)式教學(xué)，教學(xué)分為新聞聽力、影視聽力、快速閱讀、仔細(xì)閱讀、英語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法、中國(guó)文化翻譯、圖表式寫作、命題寫作等專題板塊。通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和考試技能。雖然英語(yǔ)六級(jí)考試是水平考試，以過(guò)關(guān)為主，但在這一方面，制訂測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需主要考量學(xué)生的語(yǔ)法水平詞匯量，還需要設(shè)置一定的完形填空鞏固語(yǔ)法。

而作為高等級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者，都是經(jīng)過(guò)了新漢語(yǔ)水平一到五級(jí)考試的洗禮。考取新漢語(yǔ)水平考試六級(jí)也屬于錦上添花，被試者的訴求主要是興趣、在華升學(xué)、商務(wù)談判等等。雖然在此之前每個(gè)被試者也進(jìn)行了系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但參加新漢語(yǔ)水平六級(jí)考試的學(xué)生可能來(lái)源十UC9Y+WPI5dQmVO5c7kpI3A==分復(fù)雜，因?yàn)槊總€(gè)人來(lái)華的學(xué)習(xí)背景和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方式都不同。不似中國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)的重視書面表達(dá)的英語(yǔ)技能訓(xùn)練和典范的語(yǔ)法翻譯法式課文教學(xué)。可能來(lái)華學(xué)生是華僑后裔，上過(guò)類似中國(guó)學(xué)校教學(xué)方式的華校，也有可能是在孔院接受過(guò)培訓(xùn)，更有可能是漢語(yǔ)興趣班培訓(xùn)的基礎(chǔ)課程。且作為華語(yǔ)教學(xué)還有一點(diǎn)不得不考慮，就是如果是港澳臺(tái)地區(qū)的漢語(yǔ)教師教出來(lái)的學(xué)生，更偏向于用繁體中文。相較于英語(yǔ)國(guó)家的共性較強(qiáng)和范圍較廣，中文因使用人口較多、歷史原因復(fù)雜、國(guó)情問(wèn)題等，所以在HSK6的教學(xué)中，除了要像大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試一樣分析考試題型專注于專項(xiàng)技能之外，更要考慮一些基礎(chǔ)話題的培養(yǎng)和答題思路的教授，例如中國(guó)概況（經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)）等。

其實(shí)，參加HSK6考試的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間并不一定比中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間長(zhǎng)（因?yàn)闈h語(yǔ)作為必修課的國(guó)家并不多，和英語(yǔ)不同），所以教師也應(yīng)重視答題技巧的傳授，以求高效。

既然是多族群多語(yǔ)言群體的教學(xué)，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)跨文化問(wèn)題，如價(jià)值觀的差異：筆者在教授考試技巧時(shí)，發(fā)現(xiàn)哪怕是選擇題，也有印度、孟加拉等國(guó)家的學(xué)生選擇空題，在經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師與其溝通后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在對(duì)考試的價(jià)值觀上。孟加拉、印度的學(xué)生普遍有宗教信仰，均講求誠(chéng)信，認(rèn)為哪怕不會(huì)，也不能隨便選擇答案，這一點(diǎn)對(duì)評(píng)估的信度來(lái)說(shuō)是有優(yōu)勢(shì)的。但對(duì)于水平考試這種想要及格過(guò)關(guān)的考試來(lái)說(shuō)，就會(huì)不利，因?yàn)槿芜x答案都會(huì)有四分之一的概率猜對(duì)。所以，在分析HSK6試卷以及進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要注意這種文化差異所導(dǎo)致的特殊情況發(fā)生。

三、HSK6的教學(xué)方法探索——以孟加拉學(xué)生為例

筆者在教學(xué)時(shí)，曾針對(duì)某孟加拉學(xué)生設(shè)計(jì)試卷。該學(xué)生來(lái)華三年半，擦線通過(guò)HSK5考試，想要在接下來(lái)三個(gè)月內(nèi)通過(guò)HSK6。在此次新漢語(yǔ)水平六級(jí)難度的測(cè)試中，評(píng)估結(jié)果如下：

該生的考試得分總分為69分，成績(jī)不是特別理想。下面筆者結(jié)合該生的答題情況進(jìn)行分析和評(píng)估。

在第一部分的聽力理解中，筆者發(fā)現(xiàn)該生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方均為對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解不夠準(zhǔn)確，或者根據(jù)所聽到的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理不夠準(zhǔn)確。出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的原因，首先是其聽力理解能力的局限性，掌握的詞匯還不夠。其次是其考試的緊張心理對(duì)聽力理解造成了一定的影響，在緊張的狀態(tài)中，對(duì)于所聽到的內(nèi)容來(lái)不及進(jìn)一步加工，只是單純地聽到什么就選什么。這也符合英語(yǔ)聽力得分較低的中國(guó)學(xué)生的普遍情況。

在第二部分的閱讀中，筆者發(fā)現(xiàn)該生前三道題目的答題情況良好，因?yàn)榛驹~義和語(yǔ)法部分其基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)。但后面四道題，涉及引申義部分，有相近選項(xiàng)，便出現(xiàn)了其在干擾項(xiàng)部分頻頻出錯(cuò)的情況。這和大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)涉及同類相近選項(xiàng)辨析的偏誤情況類似。

在第三部分的寫作中，該生能夠完整地縮寫出符合語(yǔ)法的句子。但是語(yǔ)義部分總是比較奇怪，縮寫時(shí)常常選擇了不合適的定語(yǔ)和狀語(yǔ)，但中心語(yǔ)往往是正確的。在大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的作文部分中，經(jīng)常有學(xué)生使用了不恰當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)修飾中心語(yǔ)。與該情況極為類似。

筆者根據(jù)該生情況，并結(jié)合自身曾作為大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)被試者的經(jīng)歷，提出如下教學(xué)法來(lái)提升該生的漢語(yǔ)水平。

1.交際法。如果只是“所聽即所得”這種機(jī)械練習(xí)的話，該生幾乎都選對(duì)了答案。聽說(shuō)法這種簡(jiǎn)單直接的方法受到大多數(shù)漢語(yǔ)教師青睞，但學(xué)生往往忽略了根據(jù)關(guān)鍵詞開展進(jìn)一步推理。如果采用交際法，在課堂練習(xí)時(shí)螺旋式地安排語(yǔ)言材料，并同時(shí)以話語(yǔ)為教學(xué)單位，鼓勵(lì)學(xué)生自己開口說(shuō)聽力材料中的句子，找出關(guān)鍵詞，陳述關(guān)鍵詞的意思，如此可以增強(qiáng)對(duì)部分詞匯的理解，進(jìn)一步推理。

2.閱讀法。直接大量閱讀語(yǔ)言材料，類似大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)仔細(xì)閱讀的教學(xué)讓學(xué)生形成一定的“英語(yǔ)思維”，由于單純的翻譯法很難準(zhǔn)確辨析出關(guān)鍵詞的詞義區(qū)別，讓學(xué)生形成一定的“漢語(yǔ)思維”，達(dá)到對(duì)上下文之間過(guò)渡詞的“語(yǔ)感”。

3.足句法。可以將完整的句子根據(jù)關(guān)鍵要素拆分為幾個(gè)短句，將符合規(guī)范的短句連為符合語(yǔ)法規(guī)范的長(zhǎng)句。如此就可以在縮句時(shí)了解應(yīng)該省略什么或不該省略什么。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)兩種測(cè)試類型的對(duì)比分析，筆者從命題者和學(xué)習(xí)者的視角出發(fā)，對(duì)目前兩種測(cè)試的特征和存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定的剖析。并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的教學(xué)方法。在測(cè)試的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分融入對(duì)學(xué)生的了解和理解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑴?zhǔn)確高效地幫助學(xué)生完成了預(yù)期測(cè)試目的。

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