基于OBE 理念的民辦高校大學英語視聽說課程改革探索

摘 要：OBE理念倡導以成果為導向，從學生的角度和需求出發，使用逆向思維進行課程體系構建。其發展與信息化時代變革以及社會各界對人才質量的需求息息相關。以OBE理念為指導，提出大學英語視聽說課程教學中所存在的問題，構建符合民辦高校特色的大學英語視聽說課程，分別從課程目標、教學步驟、教學方法、綜合評價等方面進行綜合課程設計，旨在建設有別于傳統視聽說課程的，由U校園及學習通平臺所支撐的包括線上線下的混合式視聽說教學模式，以期提高學生的自主學習能力和綜合知識水平，同時促進教師自身的全面發展。

關鍵詞：OBE理念；大學英語視聽說；課程改革

作者簡介：何小麗，四川工商學院。

《大學英語教學指南》（2020版）要求英語學習者“在與來自不同文化背景的人進行交流時，能夠應對與對方在文化和價值觀等方面的差異，并能夠根據交際情景、交際場合和交際對象的不同，恰當地運用交際策略”。同時提倡個性化教學理念，要求大學英語課程應盡量滿足院系的人才培養目標和學生個性化發展的需求：“各高校應根據學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。”

OBE教育理念是一種以成果為導向，從學生的角度和需求出發，采用逆向思維進行課程體系構建的理念。OBE教育理念要求在學生培養體系的構建過程中，從學生的內在實際需求出發，以提升實踐能力為目標，而進行的教學方式改革與創新。在民辦大學英語課程改革工作中，OBE理念的融入可以將各種信息平臺的優勢發揮出來，豐富教學內容與方式，為學生的學習提供可靠保障。OBE教育理念，即 Outcome-based Education（成果導向教育）。William Spady率先提出，隨后成為改革教育的主流理念。作為一種先進的教學理念，OBE教育理念包括“成果導向”“以學生為中心” “持續改進”三大核心理念。在OBE教育理念指導下，教師可以通過構建的教學目標與評價機制，實現英語課程教學體系的優化，調整課程教學內容與評估機制；實現教學改革的目標，為順利開展教學工作奠定堅實的基礎。

一、民辦高校大學英語視聽說課程改革原因

（一）學生方面

大一新生本身的特點：以本校為例，有一部分學生英語高考成績聽力得分較低。另外，由于高考英語題型的特點以及語境的限制，一部分學生書面英語成績可以，但口頭表達能力較差。同時，由于高考結束后會有較長時間的假期，一部分學生的英語聽力水平和口語水平急劇下降。另外，大一新生還由于英語詞匯量的限制，在英語口語表達方面存在比較大的問題，單詞錯誤發音較多，語調不自然，不能進行較連貫發言，不能正確斷句，區分意群，使用的句子較簡短等。其在限定的時間內不能就規定的話題進行連續的不間斷的論述，更談不上口語表達時語言的邏輯性和流利性。同時，在練習聽力的過程中，學生由于對自身存在的問題認識不夠充分，練習方法不得當，導致在提高聽力理解水平和增強跨文化交際能力方面收效甚微。

（二）教學方面

1.大學英語視聽說課程建設理念落后。以本校為例，大學英語視聽說課程依附于大學英語讀寫課程，因此在課時的設置上受限較多。基本是視聽說課程中一個單元所有的內容在2個課時，90分鐘內完成，而單從課本本身可以看到每一單元的內容基本有十幾頁，那么，對于整體的課程內容的計劃與安排就較為重要。因此，缺乏科學的跨學科理念的指導，只重視語言的工具性功能，只以考試結果為導向的課程建設，必定會影響學生綜合應用知識能力水平的提高。

2.教師教學方式缺乏活力，教學手段單一。在大學英語傳統視聽說教學中，教師先讓學生看選擇題目選項，接著單純播放聽力錄音讓學生做出選擇，然后針對聽力材料中的重點詞匯和語句進行講解，再反復讓學生聽。這一教學模式過于單一。同時，由于課時的限制，課程內容又較多，部分教師為了完成教學任務，只采用簡單的教學方式，教學手段也無法實現多樣化。導致原本教學材料比較豐富的視聽說課程變成了枯燥乏味的聽力課。

3.評價機制不夠多元化，其課程考核評價方式片面化。作為試聽說課程，評價方式也是依附于讀寫課程，通過讀寫課程期末考試的口語能力測試和期末試卷中的聽力部分進行考查。因此，評價方式缺乏科學性和全面性，無法真正體現每位學生在一學期的學習中所取得的進步和發展。

4.教師以研促教能力不足。因為所教授學生的特殊性及教學任務繁重等原因，大部分教師忙于完成教學任務，而無法進行科研，或者無暇將教學與科研相結合，難以實現以研促教，以教促研。

二、基于OBE 理念的民辦高校大學英語視聽說課程改革路徑

（一）課前

1.了解學情。首先，在開課前以問卷星的形式發放關于學生學情調查的問卷。問卷分別圍繞以下幾個方面的問題展開：兩年后英語學習的目標；高中英語聽說學習途徑，視聽說學習中存在的問題；英語視聽說學習的方法等。

2.修訂大綱。根據不同專業的畢業要求確定大學英語視聽說課程的課程目標，具體目標如下。

課程目標一：思政目標

能培養學生理解思政語境的能力，增加學生對于中國優秀傳統文化知識的積累。基本了解時代發展進程、國際局勢、中國動態等。培養學生的跨文化交流意識和能力，引導學生樹立正確的文化觀，增強國家意識和民族自豪感。幫助學生基本形成對中外文化的理解和對優秀文化的認同感，獲得全球化背景下的文化意識、人文修養和行為取向。培養學生能通過文化對比剖析并理解新時期使命格局，增強文化自信。強化學生文化領悟能力，以及用英語講述中國故事的能力。提高學生的思想道德素質，引導學生樹立正確的道德觀念，培養道德判斷力和實踐能力。激發學生的創新精神和實踐能力，培養創新思維和團隊合作能力。培養學生的人文素養和社會責任感，關注社會現實和人民需求，增強社會責任感。

課程目標二：知識目標

培養學生學習一定的視聽說理解策略，理解視聽說練習技巧。培養學生的英語視聽說學習興趣，掌握一定的視聽說學習策略。尤其是聽說方面，學生應能夠抓住聽說中的特定信息。能夠聽懂聽力中的基本信息，并根據所掌握的信息作出一定的回應。能夠根據所聽到的信息預測話題及進行思維轉換。能針對日常話題進行持續對話。能識別比較級的表達方式，能聽懂表達對方愛好的詞匯和短語及句子，掌握并識別表示時間順序的詞及表達方式。能預測聽力材料的話題并及時設問。能用英語進行道歉并進行回復。能基本熟練地用英語進行訂餐。能針對健康問題用英語進行討論并清晰地表達自己的觀點。能基本熟練地用英語進行購物。能掌握一定的英語語言知識，具備必需的英語視聽說能力。能了解文化差異，可在不同的生活和工作情境中使用英語進行有效交流，以激發愛國主義情懷，并樹立遠大理想和自信心，增強民族自豪感，培養基本的人文素養。

課程目標三：能力目標

聽：能基本聽懂英語授課，根據教師的指令作出反應。學生在聽發音清晰、語速緩慢（約60-80詞/分鐘）的話語時，如故事、介紹、日常對話等，在只聽一至兩遍的情況下，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息，能識別有關個人、家庭以及熟悉事物的詞匯和短語。能基本聽懂題材熟悉、篇幅較短的廣播和電視節目。能借助語音、語調或手勢、表情等判斷說話者的情緒和態度。

說：培養學生運用口頭表達技巧進行口語表達的能力。能用簡單的語言進行基本的日常交流。能經過準備作簡短的口頭陳述或敘述，使用替代詞等手段解釋自己不會直接表達的信息。能借助提示進行簡單描述，如熟悉的人、事物、地方等。能簡單表達個人喜好、介紹自己或熟悉的人。能較好地掌握會話策略，能基本陳述事實、事件、理由等。在口頭表達中能保證單詞發音正確，語調準確流暢，句子停頓正確。語法和詞匯基本正確，能進行較長時間、語言連貫的發言，且保證內容完整充實、立意正確，層次分明，有條理。

課程目標四：素質目標

培養學生增加語言知識的能力。塑造學生的思維視野，使學生對中西方文化具有思辨能力。能從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。培養學生的國際視野、家國情懷、創新意識、未來精神，幫助學生養成自主學習和合作學習習慣，培養自主學習能力。逐步提升分析和解決問題的能力。具有主動參與學習的意識，能夠自主學習和合作學習。具有積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道的能力。了解常用的熱點詞匯以及學科最新理論和發展方向，培養創新精神。通過文化差異對比，培養學生的愛國主義情懷，增強愛國精神。形成良好的品格，使學生成為有理想、有堅定信念的好青年。能夠具有批判性思維，能夠批判、辯證地看待西方文化，能夠繼承、傳播、弘揚中華優秀傳統文化，踐行社會主義核心價值觀，具有用英語講好中國故事的能力。

教師應分別將課程目標和畢業要求指標點進行對應。對應關系如下。

畢業要求中素質要求包含指標點1：具有正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有良好的道德品質；具有社會責任感、家國情懷和國際視野；具有良好的人文素養、創新精神和合作精神。分別對應課程目標一和課程目標四。指標點2：掌握科學的思維與研究方法，具備發現問題、分析問題及解決問題的基本能力；具有較強的邏輯思維能力，掌握一定的語言基礎知識和語言應用能力，具備初步的創新意識與創新能力。分別對應課程目標二和課程目標三。

畢業要求中溝通要求包含指標點3：能夠就復雜問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，包括陳述發言、清晰表達或回應指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。分別對應課程目標三和課程目標四。

畢業要求中終身學習要求包含指標點4：具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。具有批判性思維和創新能力。能夠發現、辨析、質疑、表達個人見解。成為有理想、有堅定信念的好青年。分別對應課程目標三和課程目標四。

最后，根據每節課的具體內容，學生在U校園上自學并完成教師布置的預習作業后，在學習通上列出自己在自學過程中不能理解的地方以及自己的疑問。教師需要提前對學生的課前自學情況加以了解和分析，弄清楚學生自學階段取得的成績以及存在的問題，并針對具體問題調整教學方法與教學策略。同時，教師要設計學生自主探索的機會與階段，幫助學生通過自主思考、小組合作交流完成學習任務并準備上課時的展示任務。

（二）課中

課中教學階段，教師首先點評學生課前在U校園上的自學情況，圍繞學生的課前自學情況進行教學導入，以便使學生快速進入良好的學習狀態。教師總結學習通上的自學疑問，并提出本節課所要解決的主要問題。教師根據本課的教學內容進行主要內容的講解，答疑解惑。在學生進行個人和小組展示的過程中，教師需要仔細觀察，實時了解學生的學習情況，要保證在學生遇到表達困難或交流問題時及時進行指導幫助，學生進行個人和小組的展示過程分別接受教師、學生自己、同伴以及小組四個方面的評價（如圖1所示）。而在學生個人和小組展示結束之后，教師需要帶領學生對本堂課的知識進行反思和總結，幫助學生真正鞏固基礎知識、內化新學知識、掌握視聽說的技能和方法。

（三）課后

在完成課堂教學活動后，教師要整體進行總結和歸納。除了對整堂課的教學活動進行總結外，還要在U校園和學習通上布置并檢查相應的作業（如圖2所示），同時還應該對課堂上教師、學生、同伴以及小組的評價進行總結歸納，盡量實現全面、客觀、準確的評價。最后，通過總結和評價結果來判斷學生學習目標的實現情況。對于學生尚未達成或部分達成的學習目標，可在課后總結中進行強化。針對學生已經通過課堂學習和練習達成的學習目標，則只需要在加強鞏固的基礎上進行提升即可。最終，在學期末，教師可以根據過程性評價和終結性評價得出學生的最終成績。

三、預期成果

首先，基于OBE理念的民辦高校大學英語視聽說課程改革能夠促使學生更積極地參與課堂，使學生能夠更加主動地參與學習、自主學習、熱愛學習，更好地掌握英語視聽說的能力和技巧。同時，基于OBE理念的民辦高校大學英語視聽說課程改革可以幫助學生提高學習效果，通過自學發現問題，進而解決問題，最終掌握技能。由于學生自主參與學習，學生在學習過程中不再是被動學習，而是充分發揮了主觀能動性，其學習效果不言而喻。學生的語言基礎知識和綜合應用知識的能力都會得到提升，批判性思維、團隊合作能力、分析解決問題能力及跨文化溝通意識也明顯增強，主動學習能力也明顯提升。科學合理的評價體系能夠激勵不同層次的學生持續努力。其次，基于OBE理念的民辦高校大學英語視聽說課程改革中包含以OBE理念為指導的課程大綱、教案、課件、教學資料、教學方法策略等各個方面的改革與重塑。教師需要以學生的學習成果為導向進行教學，這有助于教師將注意力集中在能夠實實在在提升學生能力的教學活動上，恰當合理地設置教學目標與任務，在此基礎上科學優化教學內容，同時適時調整自身的教學方法，確保課堂教學內容符合學生的學習需求并能夠為學生學習效果的實現提供支持。對于教師來說，為了更好地設計和實施OBE理念指導下的大學英語視聽說課程，必須學習基本的理論知識并不斷提高自身的實踐水平。從另一方面也促使教師不斷提高自身的教學能力和水平。教師主動提升教學技能，并經常反思和調整自己的教學行為，持續的自我評估和反思又會促進教學質量的持續改進。

四、結語

基于OBE理念的大學英語視聽說改革能夠提高學生學習的自主性并改進學生的學習效果、滿足學生的需求；同時，大學英語視聽說課堂教學的創新與優化，能使視聽說課堂更加貼近學生，形成適合不同學生水平的教學模式，為了幫助學生達到各種學習目標，教師需要不斷學習新的教育理念，掌握新的教育技術，從而實現自我完善和專業發展。最終，促進民辦高校學生大學英語視聽說能力的提高，促進學生的全面發展，進而實現民辦高校育人目標與社會用人需求的有效銜接。

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