單元整體設(shè)計理念下以讀促寫的寫作教學(xué)策略研究

摘 要：英語寫作教學(xué)不是孤立的教學(xué)，教師要充分利用閱讀文本，并深挖文本，幫助學(xué)生搭建寫作的腳手架，以讀促寫。與此同時，閱讀寫作教學(xué)應(yīng)圍繞單元主題，尋求單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系來進行教學(xué)的設(shè)計和任務(wù)的設(shè)置。寫作教學(xué)中，教師還需為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在情境中進行寫作練習，以達到遷移運用。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計；以讀促寫；真實情境

作者簡介：顧雁萍， 浙江省杭州市蕭山區(qū)靖江初級中學(xué)。

一、研究背景

在學(xué)生的語言發(fā)展能力中，寫作能力是學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力的綜合體現(xiàn)。作為聽、說、讀、寫四項基本技能之一的寫作是英語教學(xué)中極其重要的一部分。英語寫作主要體現(xiàn)在兩個維度上：語言維度和內(nèi)容維度。語言維度包含句式結(jié)構(gòu)、詞匯運用、語法時態(tài)、語句的正確性和地道性等。內(nèi)容維度包含所寫內(nèi)容是否契合主題，內(nèi)容是否豐富、篇章布局是否合理等。英語寫作教學(xué)主要是圍繞這兩個維度進行的，但學(xué)生的寫作能力與課標明確提出的各學(xué)段寫作目標仍有較大差距，筆者認為主要存在以下幾個問題：

一是教師對閱讀文本沒有進行深度挖掘，學(xué)生的輸入不夠充分。學(xué)生無論在寫作的語言還是在寫作的內(nèi)容上，都沒能獲得足夠的可提供支持的腳手架。

二是教師缺乏單元整體意識。一個單元的教學(xué)內(nèi)容往往是被割裂的，很多老師往往孤立地看待每個課時的教學(xué)，同一個單元的聽、說、讀、寫之間并沒有建立必然的聯(lián)系， 聽、說、讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計并沒有為寫作做鋪墊，使得寫作教學(xué)呈現(xiàn)零散、片段性的狀態(tài)。

三是教師在寫作教學(xué)中并未創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，讓學(xué)生把學(xué)到的語言句式和內(nèi)容遷移到寫作中。英語寫作成了一件與實際情境脫節(jié)的枯燥無味的事，難以激起學(xué)生的寫作熱情與興趣。

這些問題的存在都與教師沒有單元整體教學(xué)設(shè)計理念以及沒有深入研讀語篇并在語篇基礎(chǔ)上進行寫作教學(xué)有關(guān)。因此，筆者認為，進行單元整體設(shè)計理念下以讀促寫的寫作教學(xué)策略研究是非常必要且迫切的。

二、概念與界定

（一）單元整體教學(xué)設(shè)計

本課題所理解的單元整體教學(xué)設(shè)計是依托教材單元主題語境素材和課時重點，抓住單元主題意義和詞句與語篇關(guān)系，分課時設(shè)置讀寫任務(wù)，探索初中英語單元整體設(shè)計寫作教學(xué)策略。

（二）以讀促寫

筆者認為，以讀促寫教學(xué)法是在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作，即肯定閱讀可以促進寫作能力的提高。學(xué)習者可以通過閱讀的方式，獲取大量的語言知識作為輸入信息，這些信息可以逐漸被重建，進而轉(zhuǎn)化成合乎語言規(guī)則和表達習慣的寫作輸出。

三、研究目的

本研究的開展，旨在以新課標寫作為依據(jù)，通過單元整體教學(xué)設(shè)計和對語篇的深度教學(xué)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和寫作水平。教師可依托教材中的單元主題語篇素材，引導(dǎo)學(xué)生把握單元主題核心，語篇的主體內(nèi)容和框架、語篇的字詞句以及它們與語篇的關(guān)系，通過以讀促寫的寫作教學(xué)和主題概念下的讀寫任務(wù)設(shè)置，以此來探索單元整體教學(xué)設(shè)計理念下以讀促寫的寫作教學(xué)策略。筆者希望通過應(yīng)用整合教學(xué)觀，在單元主題下層層遞進，逐步為學(xué)生搭建寫作的腳手架，讓學(xué)生在寫作時有抓手，進而提高核心素養(yǎng)和寫作水平。

四、研究的理論基礎(chǔ)

（一）輸入與輸出假設(shè)理論

Krashen提出的輸入假設(shè)理論認為，只要人們被輸入了足夠多的知識，同時這些知識又能被理解，那么人們就能習得語言。基于 Krashen 的可理解性輸入假設(shè)，Swain 認為，雖然語言輸入必不可少，但輸入并不等于能成功輸出。因此，二語學(xué)習者要講語言輸入與語言輸出有機結(jié)合。Swain 提出輸出假設(shè)。結(jié)合輸入和輸出假設(shè)理論，教師應(yīng)建立閱讀與寫作之間的緊密聯(lián)系，為語言學(xué)習的內(nèi)化提供更有效的方式。

（二）支架理論

Raymond 把支架教學(xué)定為教師與他人一起發(fā)揮作用，為學(xué)習者的發(fā)展給予相應(yīng)的支持，并提供語言結(jié)構(gòu)方面的支持，從而使學(xué)習者的發(fā)展達到更高的階段或水平。之后，何克抗支架式教學(xué)為外語教學(xué)提供了良好的范式。

五、研究內(nèi)容

單元整體設(shè)計理念下的以讀促寫模式，筆者把具體的研究分成三個階段：課前、課中、課后，其中核心在課中。課前階段是為語言輸入做準備的階段。教師首先要了解單元的主要內(nèi)容，提煉單元主題和子話題，搭建單元整體框架，研讀閱讀文本，確認寫作任務(wù)。其次，在整體框架以寫作任務(wù)為導(dǎo)向下，設(shè)計每一課時的教學(xué)目標、主要內(nèi)容和相應(yīng)的任務(wù)。課中階段，前半部分基于單元主題的進行閱讀教學(xué)，從文章主題到結(jié)構(gòu)再到語言進行深入挖掘。引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀策略進行主題句的找尋、主題句的概括，探究文本的主題意義。了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的編排、過渡銜接等技巧，并進行語言的積累，包括好字、好詞、好句的運用。這些輸入為后續(xù)的寫作搭建了結(jié)實的腳手架。后半部分進行寫作輸出。教師可設(shè)置真實的語境，明確寫作主題，把學(xué)生分成四人一組進行寫作練習。要求學(xué)生借鑒閱讀課上學(xué)習到的寫作相關(guān)信息進行寫作，完成任務(wù)后小組內(nèi)進行互評和交流，并自己進行第一次修改。教師通過投影儀在課堂上展示部分同學(xué)的作品，并進行詳細點評，學(xué)生對文章進行二次修改后上交。教師對所有學(xué)生的寫作進行批改并做出反饋。課后階段，教師布置同一主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在第一篇寫作練習的基礎(chǔ)上完善寫作內(nèi)容，教師批改并反饋。

以人教版初中英語七年級下冊Unit4 “Don't eat in class”為例，本單元的寫作部分是要求學(xué)生寫一篇“向你的英語筆友描述自己家規(guī)和校規(guī)并描述感受”的信件，筆者以此設(shè)計了如下寫作任務(wù)：假設(shè)你是沈璐，你的英國筆友想要了解中國初中生的家規(guī)和校規(guī)，請給他寫一封電子郵件，內(nèi)容包括：1.你的校規(guī) ；2.你的家規(guī)； 3.你的感受；4.你對家規(guī)的看法。具體案例實施如下：

1.課前階段。教師首先基于單元整體教學(xué)框架，明確本節(jié)課涉及的話題，確定教學(xué)目標、重難點，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對課程進行設(shè)計。本單元主題是rules，屬于人與社會主題范疇，該節(jié)課涉及的話題是規(guī)則及對規(guī)則的看法。使用的閱讀材料是該單元第23頁的文本。本單元的話題與初中生的生活學(xué)習非常貼近，容易引起學(xué)生的共鳴。同時，閱讀材料是與寫作任務(wù)同主題的兩封郵件，輸入與輸出內(nèi)容緊密相連，非常有利于學(xué)生最后的輸出。

2.課中階段。

閱讀教學(xué)階段——主題語境下的輸入階段（15分鐘）

（1）溫故。教師讓學(xué)生到臺上通過表演肢體動作讓其他同學(xué)猜測是什么規(guī)則之后提出問題“What do you think of these rules？”（Strict？ Terrible？ Easy？） “Can you follow the rules？”。

設(shè)計意圖：首先學(xué)生與學(xué)生的互動，創(chuàng)設(shè)非常真實的主題語境，既活躍了課堂氣氛，又創(chuàng)造了輕松的學(xué)習氛圍，同時讓學(xué)生回顧了前幾節(jié)課中所學(xué)的規(guī)章制度的表達方法。并且引出了文本中出現(xiàn)的新詞匯，為接下來的文本閱讀做準備。

（2）導(dǎo)入。仔細觀察文本插圖中女孩兒的表情，然后回答以下問題“Is she happy？”“What is she unhappy about？”。

設(shè)計意圖：一是激起學(xué)生閱讀的好奇心，讓他們想去了解女孩兒為什么不開心。二是引導(dǎo)學(xué)生利用文本插圖對課文內(nèi)容進行猜測。

（3）略讀和詳讀。教師首先要求學(xué)生快讀閱讀文本，找出文章的主題句。之后要求學(xué)生仔細閱讀文本，并完成以下任務(wù)。任務(wù)1：找出文本中所涉及Molly的家規(guī)和校規(guī)。任務(wù)2：用情態(tài)動詞填空，對文章結(jié)構(gòu)進行梳理，并列出描述規(guī)則時的好的句型。 任務(wù)3：回答以下問題“What does Molly think of the rules？ ”“What are your family rules and school rules？ ”“What do you think of them？ ”。

設(shè)計意圖：通過快讀和詳讀的結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀技能的點撥找尋到主題句，掌握全文的中心，并清楚文章的結(jié)構(gòu)，為之后的寫作提供框架支撐和寫作思路，讓文章更具邏輯性。規(guī)則的表達方式有多種，對文中表達規(guī)則的好句進行挖空填寫，一是讓學(xué)生更熟練掌握使用情態(tài)動詞表達規(guī)則的方式，同時列出了可用的好的句型，為接下來的寫作提供了語言支持。任務(wù)3中幾個問題的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生運用不同的形容詞來描述自己的感受，喚醒自我意識，并且可以嘗試先用口頭的方式來進行表達。

（4）相關(guān)主題語篇的補充閱讀。教師將準備好的補充語篇發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生快速閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生留意跟主題寫作相關(guān)的信息，便于遷移到之后的寫作中。

設(shè)計意圖：增加閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多進行主題語境下的泛讀，以便豐富自己的寫作語言。

寫作訓(xùn)練階段——主題語境下的輸出階段（15分鐘）

教師將擬好的寫作主題向?qū)W生展示，主題為“向你的英語筆友描述自己家規(guī)和校規(guī)并描述感受”。根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習的內(nèi)容，要求學(xué)生寫一篇同類型主題的應(yīng)用文。指導(dǎo)學(xué)生認真審題，注意書信格式，文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、銜接詞和過渡句的運用。教師向?qū)W生展示本節(jié)課的寫作主題，

設(shè)計意圖：閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀為寫作提供腳手架，學(xué)生將閱讀中所學(xué)的結(jié)構(gòu)、語言遷移到自己的寫作中，把優(yōu)質(zhì)輸入變?yōu)橛行л敵觯@便是本文力求的以讀促寫。教師在單元主題背景下設(shè)置具有真實語境的寫作內(nèi)容，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，易激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

寫后反饋階段——主題語境下的評價活動（10分鐘）

（1）小組互評：四人一個小組，學(xué)生在獨立寫作完成后，可互相交換批改，按照結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、銜接四方面進行評價，每項滿分5分，并用波浪線標注好詞、好句。評價完成后，四人進行交流，互相分享各自寫作中的閃光點，互相借鑒。然后進行第一次修改。

設(shè)計意圖：小組互評能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習主觀能動性。對于評價同伴的文章，學(xué)生通常都非常感興趣，他們會調(diào)動自己全部的注意力和已有的知識儲備，這樣易于發(fā)現(xiàn)習作中問題與錯誤，避免自己犯同樣的錯誤。同時，在互評中也更容易發(fā)現(xiàn)同伴習作中的閃光點，借于己用。在小組活動中，學(xué)生的合作意識和分享精神有機會得到培養(yǎng)，利于成長與進步。

（2）教師點評：教師可通過投影儀在課堂上展示部分學(xué)生經(jīng)過第一次修改后的習作，并進行詳細點評，學(xué)生對文章進行二次修改后上交。教師對上交的作文做細致地批改并做出及時的反饋，學(xué)生進行三次修改后再上交。

設(shè)計意圖：教師在點評、批改、反饋后，學(xué)生再對文章進行多次修改，能使文章更加規(guī)范，語言更加精準，保證收到良好的寫作效果。

3.課后階段。匯總好詞好句好習作：課后，教師可將學(xué)生經(jīng)過三改后的作文進行整理，把好詞好句進行歸類，并打印。把優(yōu)秀的習作在班級以及班級群里展示并裝訂成冊。教師鼓勵學(xué)生去背誦這些好詞好句，甚至是優(yōu)秀文章；鼓勵學(xué)生養(yǎng)成平時多閱讀英語文章的習慣，為英語寫作做積累。

設(shè)計意圖：整理歸納好詞好句便于學(xué)生之間互相欣賞、互相借鑒，如此能促進反思和進步。優(yōu)秀習作的展出是對學(xué)生最大的鼓勵，有利于學(xué)生保持習作的熱情，幫助學(xué)生提升寫作興趣，逐漸愛上寫作。

六、研究成效

1.在本研究中，筆者對每個單元的寫作教學(xué)都是以單元整體設(shè)計為基礎(chǔ)，找準單元主題，并對單元主題進行深度挖掘，把單元主題劃分成幾個子主題也就是單元話題，然后再把本單元的聽、說、讀、寫內(nèi)容歸到這些話題中。這樣，聽、說、讀、寫內(nèi)容便不再是零散的、孤立的，而是有機地結(jié)合在一起。教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和任務(wù)設(shè)置都是連貫性的、層層遞進的。這使得教師能進行主題下的深度教學(xué)，學(xué)生能進行主題下的深度思考，提升思維能力，進而提高英語核心素養(yǎng)。

2.在本研究中，基于單元整體教學(xué)模式，圍繞主題，筆者深入研讀語篇文本，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言各方面去解讀文本材料，有效呈現(xiàn)英語課堂深度學(xué)習的成果，學(xué)生對文章的主題和結(jié)構(gòu)有了清晰的了解。深入分析文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題，促進學(xué)生積極思考，提升其思維能力。引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注文本的優(yōu)美字詞句，并對相關(guān)主題的好詞好句進行積累，為后期的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，真正做到了以讀促寫，有效提升了學(xué)生的寫作水平。特別是對于英語寫作困難的學(xué)生來說，無論在寫作結(jié)構(gòu)框架方面還是在內(nèi)容語言方面都能找到很好的抓手，激發(fā)了寫作熱情，提高了寫作自信。

3.在本研究中，筆者在各個單元的寫作教學(xué)中都創(chuàng)設(shè)了真實有效的寫作情境，讓學(xué)生把學(xué)到的語言句式和內(nèi)容遷移到寫作中。讓英語寫作成了一件與學(xué)生實際相關(guān)的有意義的事，從而激起學(xué)生的寫作熱情與興趣。同時，優(yōu)秀習作在班級里展出也在一定程度上激勵著學(xué)生。作文集的分享讓學(xué)生有互相學(xué)習、共同進步的機會，這些都提升了學(xué)生寫作的積極性，讓寫作成為一件美好的事情。

七、總結(jié)與反思

對于英語寫作教學(xué)，教師一定不能孤立地教，要從同主題的閱讀著手，因為有了閱讀的輸入才有寫作的輸出。在閱讀教學(xué)中，教師要基于單元主題語境，樹立語篇意識，滲透閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀語篇結(jié)構(gòu)、行文內(nèi)容和語言表達，關(guān)注段落之間、語句之間的銜接和行文邏輯，讓閱讀成為真正優(yōu)質(zhì)的輸入，為有效的輸入做好扎實的鋪墊。在課本里的閱讀文本材料之外，還應(yīng)該為學(xué)生提供課外相關(guān)主題的閱讀文本，甚至是多模態(tài)文本，讓學(xué)生能圍繞主題進行廣泛閱讀，讓語言更加豐富，從而在寫作中進行遷移運用，真正做到以讀促寫。

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