高等醫學院校大學英語教學應有的教學范式

摘 要：《大學英語教學指南》（2020版）對大學英語教學提出了新的要求，但目前的大學英語教學現狀并不樂觀。基于產出導向法、全人教育說和整體教學觀，本文分析了高等醫學院校英語教學應有的教學范式，即輸出教學、人文教學、快樂教學，以提升醫學生的英語學習時效性并有效促進職業發展。

關鍵詞：大學英語教學；高等醫學院校；輸出教學；人文教學；快樂教學

作者簡介：栗嘉睿（2002-），女，河北石家莊人，大連醫科大學，研究方向：醫學教育、醫學英語、英語教育。

一、問題的提出

（一）大學英語教學現狀不容樂觀

《大學英語教學指南》（2020 版） 對大學英語教學提出了新的標準、新的要求、新的希望，但教學現狀并不樂觀。從教師方面而言， 存在教學目標不明確、 教學觀念陳舊、 教學方式單調、思維能力滲透不足等問題。大學英語課堂大多數依舊是教師唱獨角戲，學生只是被動地聽，并沒有實現真正的“以學生為中心”；且大多數教師還是采用“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，更談不上教會學生主動學、思中學、做中學。雖然教師講得神采飛揚，但學生卻低頭不語。有時候教師也會采用各種方法增加課堂互動，可有些是“假互動”，是教師的自編自演、自問自答、自唱自伴，學生不需要回答，或者只是應付地回答“是”或“不是”，并沒有達到學生深度學習的理想境界。也有些教師嘗試“任務式”“項目式”“探究法”等方法調動學生的積極性，但學生似乎跟不上節奏，或者只是按部就班地完成任務，并沒有真正地參與其中，進行深層次的學習，實現自主學習、快樂學習。

（二）問題亟待解決

參照《大學英語教學指南》（2020 版）的要求，對比實際大學英語教學課堂，我們亟待解決如今存在的問題。“教為不教，學為會學”，就是指教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學。 所以，要通過改革教學方法，讓教師意識到學生是學習的主體，教師只是引導者、輔助者、督促者和管理者。教與學是一個整體，具有一致性、統一性與和諧性等特點。教師的教最終是實現學生的學，教學是一個整體，不可分割，教師只有和學生實現共振、共頻、共享，才能實現“教為不教”，才能讓學生學會學習。 在如今信息量大爆炸、學習資源指數級增長的時代，學生需要擁有真正的學習能力實現主動學習、快樂學習，隨時隨地學習。

二、 理論依據

教學首先要有教學理念做支撐，正如高樓需要堅固的地基一樣，沒有地基的高樓蓋到一定高度肯定會坍塌，同樣沒有理念的教學也不會長久。教學模式如高樓的鋼筋、混凝土構建的框架，沒有框架建不起漂亮的摩天大廈，沒有一定的教學模式的教學也是一盤散沙，不成體系。教學方法就是大樓的外裝修和內裝飾，沒有這些裝飾也是一棟樓，但稱不上高雅、氣派，而不使用合適的教學方法的教學也是教學，只不過學生在無聊中度過，在空洞中期盼下課。學生是建設大樓所用到的一塊塊磚，哪塊磚應該放在哪個位置，哪種材料的磚放在什么地方最合適，這些都是建筑師所要考慮的。蓋高樓的過程中，我們需要建筑師和設計師，而在教學過程中，教師正是承擔了設計課堂、設計教學，構建課堂和構建教學的角色。所以，一棟高樓建的好與差取決于設計師和建筑師，而一堂課上的好與差則很大程度上由教師來決定。教師需要一定的教學理論和教學理念來支撐其教學。

（一） POA理論

產出導向法（Production-Oriented Approach，POA）是由文秋芳教授提出的極具中國本土特色的外語教學理論，旨在解決我國外語教學“學用分離、低效費時”的問題。POA 為“學用分離”詬病開出的“中（國）藥方”，既有針對性，又有系統性，目的是讓學生能夠“以用促學”“以學助用”“學以致用”“學有所成”。POA 提倡輸入性學習和產出性運用緊密結合，兩者之間有機聯動，無明顯時間間隔。該理論由教學理念、教學假設和教學流程三大核心內容構成。教學假設中的輸出驅動、輸入促成、選擇性學習是解決問題的理論支撐，而“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。有了輸出作核心，英語課堂就有了靈魂，就有了通道，學生就會明白學習的方向所在，明白前進的目標所指。基于大學英語課堂教學現有的低效、無效問題，教師可以采用POA模式，指導教學設計。

（二）全人教育理念

人本主義教學理論的代表人物羅杰斯指出，全人教育是以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育。 全人教育強調教育的全局性、整體性和協調性。產出導向法中的 “全人教育說” 是指外語課程不僅要提高學生英語綜合運用能力，還要達成高等教育的人文性目標。《大學英語教學指南》（2020版）提出，要增加學生在社會、文化、科學等領域的知識儲備，拓寬國際視野，提升綜合文化素養，樹立正確的世界觀 、人生觀 、價值觀。這些都是對學生人文素養的要求，要求大學英語教學除了重視學生的知識和技能層面，還要關注其綜合文化素養，實現人文教學。《大學英語教學指南》（2020版）還提出大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。全面推進課程思政建設就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是大學英語教育教學的應有之義，也是大學英語教育教學的必備內容。這就是全人教育，在增加學生的知識儲備，提升學生的職業技能之外，還要考慮培養學生的人格培養，把學生培養成人格上沒有缺陷，社會中有同理心的合格公民。針對醫學生，更應該重視價值觀的塑造，使其在未來的職業中引導中國醫療行業正向發展。

（三）整體教學觀

大學英語是高校所開設科目之一，大學英語教學是高等教育的一部分，因此必須把大學英語教學放置在整個高校人才培養的大環境下，來為其定位，要考慮教育的全盤性、整體性和協調性。鑒于此，在課程開設、課程進程、教學內容、教學方法、任務布置、教學評價等方面要考慮英語在本校教學的位置和重要性，要顧及學生在當下其他的學習任務、學習進程、學習負擔等，要把學生的實際情況放置在全校教學的大環境中，確保整體教學的一致性和可行性。在醫學院校更是如此，因為醫學生往往比其他專業的學生學業更繁重，壓力更大。在培養優秀醫務人才時，大學英語必須在本校找準定位，服務于全局的人才培養。學生的成長并非某一因素、某一時期孤立影響的結果，而是整個外部因素與學生內部因素相互作用、整體影響的產物。 因此，教師必須從整體觀點出發來研究影響學生身心發展諸因素之間的關系，如英語學科如何影響其他學科，尤其是專業學科的學習和發展。這種橫向研究就要求在高等醫學院校中，英語教學必須考慮英語課程對學生專業發展的影響。教師需要達到最佳整體功能，而不能讓英語科目對專業學習產生負面影響。

三、教學策略

（一）輸出教學

鑒于當前大學英語課堂教學存在的問題，教師可以參考POA教學法，以學習為中心，讓學生在輸出中找到學習動力、學習方向和學習目標。教師可以通過各種方式，設計適合學生輸出的任務和情景，如“Question & Answer Email”的方法，讓學生對教師進行提問，然后寫成郵件發給家人或朋友；“表格輸出法”，讓學生來對比，既鍛煉了閱讀能力，又鍛煉了總結能力和寫作能力； “思維導圖法”，通過閱讀、小組討論和描繪思維導圖的形式讓學生在書寫、繪畫和彩色描繪中愉快地完成了思維導圖輸出練習；“故事續寫法”在輸入的基礎上進行輸出。輸入為輸出提供前提，輸出進一步檢驗輸入內容的吸收和理解程度，并加以進一步糾正和內化； “輸出驅動法”讓學生有輸入也有輸出，以輸出促輸入，以輸入幫輸出，每次課都有所收獲，每次課都是一次有意義的學習經歷。通過這種方法，慢慢地讓學生學會學習、愛上學習、自主學習、終身學習。

（二）人文教學

在醫學院校，教師要特別注意全人培養。培養學生的人文素養，可以從人文精神、以人為本、人格發展等方面進行滲透。醫生是一個博愛的職業，沒有博愛，就無法完全奉獻自我，也不能盡其所能。所以，在醫學院校的英語課堂上，除了知識傳授、技能培養，更要注重學生的大愛精神，為中國、為世界的醫學事業發展奉獻自我。還要培養以人為本的理念，崇尚人的生存、發展和幸福是人的基本權利，從而為日后的醫學職業發展注入堅定的信念。同時，要培養積極心理品質，培養自信自愛、堅韌樂觀等高尚品德，為以后的職業生涯的順利發展提供前期的保障。教師可以通過課堂的各個環節，設計潤物細無聲的教學內容，如通過詞匯教學、翻譯教學、寫作教學、口語教學等培養學生的大愛精神，提升人格素養，堅定從業理念。課間和學生的聊天兒，課后和學生網絡上的聯系，以及自己以身作則的故事等都是春風化雨的絕佳機會，都是開展人文教學不可或缺的路徑。

（三）快樂教學

從整體觀考慮人才培養，各學科之間就應該實現進度相互配合、難度相互均衡、時間相互統一，以求得最佳配合，使生生之間實現正向的相互影響，實現全面發展。 學習本應該是一件快樂的事情，學生可以增加知識、提升技能、拓闊視野、增強自信、實現自我。但在英語學習過程中，學生以前是為了考試，現在進入大學后，對英語的學習又充滿了期待，期待大學英語與中學英語有所不同。從學生的需求和學生的心理角度來分析，大學英語確實應該有別于高中英語。通過英語學習，學生可以進一步了解國外的文化知識，可以為走出國門積蓄能量，學會傳遞中國聲音，可以為未來職業奠定基礎。但是醫學生的專業課非常繁重和枯燥，而每周一次或兩次的英語課就成了“萬綠叢中一點紅”，是他們所期待的課程，是讓他們快樂、放松的時刻。所以，高等醫學院校的英語課堂首先應該讓學生在快樂中度過，是一種享受而不是一種煎熬。不給學生施加過大的壓力，只通過一小點的力量督促他們進入學習狀態，激發內在學習動力。在學習的過程中，讓學生放松自我、發揮自我、挖掘自我，獲得成就感和幸福感，每次課都有收獲，每次課都是有意義的一次經歷，無論是知識層面、技能層面還是文化層面。如此，學生會對下一次英語課充滿期待。把英語課放在整個課程體系中考慮，就會體會出英語課的調節作用和輔助作用；把醫學生放置在整個大學生的范圍中對比，就能理解醫學生的壓力與痛苦。因此，英語課需要調節醫學生的學習狀態，輔助其他科目的學習，讓學生有機會釋放壓力，減輕痛苦，與其他科目有效結合，一起將學生培養成身心健康，對社會對國家有用的高素質人才。讓學生喜歡英語課，在課上快樂學習，在課上學有所獲，這才是整體教學觀下英語教學的應用模式。

四、結語

《大學英語教學指南》（2020 版）對大學英語教學提出了新要求，但教學現狀并未達到或者說相差甚遠。考慮到高等醫學院校的特殊性，醫學生學習的課業繁重性、復雜性和長期性，教師要對大學英語教學給予合適的定位，從整體考慮對其他科目，尤其是專業科目的影響，讓醫學院的學生在繁重的學業面前感受到學習的快樂，讓學生愿意學習、主動學習、積極學習、深度學習。醫學的特殊性決定了人文性在醫學生教育中的重要性和不可或缺性，所以需要把人文教育提到大學英語教學的重要位置，發揮大學英語普及性的優勢，讓醫學生在英語課堂上提升人文素養，為今后的職業發展和我國的醫療事業發展奠定堅實的基礎。從整體教學觀來看，大學英語是一門輔助學科，可以幫助學生的職業發展，因此要充分發揮其優勢，讓學生在英語課上發揮自我、釋放自我、成就自我，能夠在英語課堂上快樂學習、積極學習，并把這些學習的正能量遷移到其他學科中，為整體發展助力。鑒于此，高等醫學院校大學英語教學范式應該是輸出教學、人文教學、快樂教學。

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