基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學方式創新探索

摘 要：閱讀是學好一門語言的關鍵，也是英語教學的重要組成部分。尤其在初中階段，作為小學和高中的過渡時期，是培養學生英語閱讀能力的關鍵時期，這對于學生今后的成長和工作具有重要影響。但是，目前初中英語閱讀教學還存在一些問題，比如，教學理念傳統、教學方法單一、教學評價方式不科學等。新課標明確提出“教—學—評”一體化的教學理念，詳細介紹了它的實施方法。“教—學—評”一體化作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，是發展學生核心素養的重要方式，能夠有效提高初中英語閱讀教學的質量和效率，實現素質教學的目標。本文從初中英語閱讀教學中存在的問題入手，結合在初中英語閱讀教學中應用“教—學—評”一體化理念的必要性，探究基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學方式的創新策略。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；初中英語；閱讀教學；教學方式創新

作者簡介：劉利，阜南縣經濟開發區中心學校。

“教—學—評”一體化理念要求將教學過程和教學評價有機結合，將評價融入教學中，實現以評促學、以評促教，通過多種評價，判斷教學目標的達成情況，教師在此基礎上，反思自己的教學行為，及時調整教學思路或方式，引導學生在實踐中學習和應用知識，以此來提升學生的核心素養。但是，目前初中英語閱讀教學仍舊面臨著一些挑戰，這使得教師的教和學生的學受到阻礙，不利于學生英語閱讀方面的成長。因此，教師要轉變傳統的教學理念，創新教學方法，以學生為中心，因材施教，根據新課標的要求，搜集課外資源補充課程內容，開展情境教學，實施任務驅動式教學，結合科學評價，構建高效英語課堂。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

隨著素質教育的深入和教育制度的改革與發展，給初中英語閱讀教學帶來了新的挑戰。

（一）活動設計單一

教師的閱讀活動設計較為單一。雖然教師根據先進的教學理念，認為需要通過烘托氛圍來調動學生的積極性，讓學生身臨其境，增加他們的參與感和代入感，以此來選擇唱歌、互動等方式導入內容。但是，在實際的閱讀過程中，過多的生詞和冗長的文章往往會使學生的學習熱情下降、探究欲望降低，很難有效激發學生的主觀能動性，這就使得閱讀活動的情緒激發和氛圍營造過于形式化，反而使學生的精力流失，難以集中注意力，進而導致學生的閱讀質量和閱讀效率降低，失去了閱讀學習的價值。

（二）教學模式傳統

傳統的閱讀教學模式是講解文章的重點詞匯和語法，簡單解釋文章大意， 碎片化展現文章知識點，并通過課后習題檢驗學生對于文本知識的理解程度，然后直接校對答案，并在閱讀文本中標出答案所在或者相關聯的地方。而且，即使是在基礎知識的教學中，教師對于學生的學習技巧和學習方法并不重視，大多是直接給予學生生詞的含義，很多教師認為聯系上下文猜測詞匯含義的技巧并不重要，因而簡化了教學過程，即忽視了學生學習和探究能力的發展。

而這種傳統的教學模式使得教師占據大部分時間進行知Ewe5WKjIp9p2Ia530TJtw/DoNRa1KHZAqRsjwoPeVIQ=識灌輸，學生缺乏獨立思考和展現自我的機會。作為一門語言學科，其活動過程應當與現實生活相聯系，但教材內的文章大多反映的是與我國國情不同的西方國家的社會體系，這種由于環境差異和文化造成的不同，導致學生難以理解，而教師在這方面未曾根據學生的實際情況和社會發展的實情為學生答疑解惑、科學指導，使得學生對于相關語法和知識的運用存在困難，無法領會英語閱讀的價值，進而影響學生的學習成果。

（三）理論和實踐脫離

教師在學生閱讀完文本資料之后，布置的活動忽視了學和習之間的關系，作為推動課堂高潮環節的關鍵，教師更加重視課堂的活躍性，卻忽視了開展實際活動的目的，導致教師給予的活動內容雖然涉獵廣泛，但缺少與閱讀文本之間的聯系，使得學生缺乏參與感。而與教材內容相關聯程度過高的內容，又使得學生難以準確的表達自我，導致其喪失了學習的積極性，進而影響學習效果。

（四）過度依賴數字化工具

除此之外，初中英語閱讀教學還存在過度依賴信息技術等情況。信息技術的有效應用的確可以激發學生的學習熱情，集中學生的注意力，但過度使用往往會讓學生專注于色彩艷麗、內容新奇的知識載體，反而忽視了這些載體背后的英語知識，從而抑制了思考，不利于學生創新性思維的發展。

二、在初中英語閱讀教學中應用“教—學—評”一體化的必要性

“教—學—評”一體化，能夠有效地轉變傳統的、單一的教學模式，在一定程度上激發學生的學習積極性，提高學生的自信心，充分挖掘學生的潛力，提高其英語學習能力，培養綜合素養。教師在此過程中要充分了解學生的性格特點和心理特征，加強與學生之間的交流互動，拉近師生之間的距離，增強學生的信任感，尊重學生的個體差異，制訂科學的教學計劃，并及時給予學生反饋和評價，以激勵性的話語給予學生積極的課堂反饋，讓學生參與到課堂教學評價和決策當中，提高其參與感，幫助學生掌握自身的學習節奏，提高學習素養。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀教學方式的創新策略

（一）深入研讀教材，明確教學目標

教材是教學的基礎，“教—學—評”一體化的有效應用也要依據教材展開。教師要認真閱讀新課標的要求，解析教學內容，分析學生的實際學情，在此基礎上，搜集相關資料，對教學內容進行加工和整合，立足于學生的實際學情，制定合適的教學目標，用教學目標指引學生前進的方向，突出教學重難點，以此來有效集中學生的注意力，提高學習質量和學習效率。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？”為例，閱讀文本是圍繞達人秀展開的，主要學習“talent show”的產生、發展特點、受人歡迎的原因以及所引發的爭議，這是一個與現實生活聯系較為密切的話題，學生對此較為熟悉，很容易激發其學習熱情。

在明確教學目標之后，教師要將整體目標與學生的基礎和教學規律相結合，穩步實現本節課的最終目標。雖然八年級的學生已經有了一定的口語交際能力，對于單詞的詞性也有了一定的認知，但是利用單詞的最高級開展交際和句子書寫對于學生而言仍然有些困難，這需要教師加以訓練，以此來強化學生的理解和認知能力。學生對于閱讀技巧和策略并不了解，日常生活中又缺乏英語語言環境和實踐機會等，英語運用能力不足，很容易對較長篇幅的閱讀材料產生畏懼心理。這時，教師可以進行層次性的任務布置，以此激發學生的閱讀熱情，實現教學目標，在此基礎上，制作教學檔案，設計和開展教學活動。

（二）設置情境模式，激發閱讀熱情

興趣是最好的老師。對于抽象的英語知識以及篇幅冗長、生詞較多的閱讀文本，學生學起來較為吃力，很容易喪失學習積極性，進而影響到學習質量。因此，教師要巧妙利用信息技術，結合教學內容設置趣味情境，讓學生身臨其境，理解文本內容，以此強化學生的理解和記憶，幫助學生在模擬的情境下進行語言運用訓練，有效集中注意力，提高學習效率，激發學習熱情，提高課堂參與感。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”的教學中，教師展示兩張不同的人物照片，邀請學生說說兩人之間的相似之處和不同之處，并讓學生模仿范文描述自己的觀點，之后兩人為一組表達自己與朋友之間的異同之處。教師請學生閱讀招聘廣告，獲取信息，再以小組為單位進行交流探討，找出最適合的人選，并闡明理由，小組選派代表闡述推薦候選人的原因，在此基礎上，全班進行交流，選出最佳人選。考慮到學生對于招聘廣告之類并不熟悉，教師可以聯系當下的實事熱點，以學生比較感興趣的旅游項目為主題，開展小組活動，并設置背景：學校組織全班同學到哈爾濱的冰雪大世界進行游玩，請同學們幫忙選擇合適的交通工具。學生相互交流，選擇自己認為合適的交通工具并提出論據，經過討論之后達成共識，宣派代表向其他同學進行分享，闡述選擇此種交通工具的利和弊，以此強化學生的記憶，鞏固認知。實踐證明將閱讀內容與學生實際生活密切結合，設置新穎的情境模式，能夠有效激發學生的閱讀熱情，提高其學習能力。

（三）實行任務教學，培養閱讀習慣

在開展“教—學—評”一體化的過程中，教師要融入探究性的閱讀活動，樹立學生的主體地位，培養其實踐能力和英語素養。教師要在教學活動中引入任務驅動教學，抓住單元主題，以此為脈絡布置閱讀任務，同時要充分考慮到學生不同的學習需求和興趣愛好，設置層級性任務，尊重學生的個體差異，鼓勵學生以小組為單位完成任務，并予以表現優秀的小組一定的鼓勵，以此來樹立學生的集體榮譽感，提高學生的學習動力，培養學生的閱讀習慣。學生為了有效完成任務，會自覺的開展小組合作，合理分配任務，提高各自的學習質量和學習效率，這樣一來，在提高學生閱讀水平的基礎上，進一步把握單元主題，突破教學重難點，強化小組成員的交流互動，培養學生的合作意識和合作能力，促進學生全面發展。實行任務教學，并借助思維導圖，有助于學生較快地把握文章的脈絡和細節，培養從整體到具體的良好閱讀和思維習慣。

例如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學中，教師用多媒體播放關于熊貓的視頻，請學生思考“Who stays with the pandas？”。教師通過播放熊貓和飼養員一起玩耍的視頻，讓學生感受到熊貓的可愛，以此來導入本節課的話題，并問題導入重要詞匯，為之后的閱讀內容作鋪墊。教師請學生說一說自己了解到的關于熊貓的知識，通過頭腦風暴的方式，喚醒學生對于熊貓已有知識的記憶，同時也為學習新詞匯提供契機，讓學生能夠練習口語，進而活躍課堂氛圍。教師向學生講述兩種常用的閱讀技巧，指導學生運用正確的閱讀方法完成閱讀任務。教師請學生仔細閱讀文章，完成任務“1.What does the author want to tell us through this article？ 2. Summarize the main meaning of each paragraph.”。通過布置任務鍛煉學生對于閱讀方法的使用，幫助其梳理文章脈絡，了解段落大意，在此基礎上，教師帶領學生梳理分段內容，讓學生仔細閱讀回答問題，讓學生帶著問題尋找相關信息，篩選文本細節，突破閱讀目標。為了幫助學生構建系統性思維，教師在每一部分的段落梳理過后都會利用思維導圖，將每段的重要內容及情節之間的關系呈現出來，然后讓學生利用思維導圖嘗試復述文章，深化學生對于英語教學文章的理解。

（四）開展科學評價，優化教學方案

“教—學—評”一體化要將教學過程和教學評價相結合，教師要開展多元化的教學評價，將教學評價貫穿于整個教學過程當中，充分發揮教學評價的作用。在教學中，教師要融入科學評價，對學生的回答和思考及時予以鼓勵，并指出學生的不足，不斷提高和完善學生的思維，促進學習能力的提高。而在課后教師要組織多元主體的評價，針對學生在整個學習過程中的表現進行評析，借助信息技術生成評價反饋和指導，幫助教師和學生共同進步和成長。

例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 10“If you go to the party，you'll have a great time！”的教學中，教師開展道具比賽以及句子接龍，對于表現優秀的學生及小組成員，教師予以鼓勵，并點出學生的優勢和不足之處，為學生的下一步學習提供意見，幫助學生不斷提高口語表達能力，進一步強化學生對于If條件狀語從句的應用熟練度和有效性。在課程結束時，教師借助信息技術為學生發布教學評價表格，評價內容涵蓋學生在整個教學過程中的學習態度、活動參與積極性、口語表達能力等方面，由學生進行自我評價和小組互評，教師則根據學生不同的學習能力，按不同的標準為學生進行評析，而后綜合各方意見，借助大數據分析找出學生的優勢和不足生成評價指導，及時反饋給學生，引導學生進一步提高自主學習能力。同時，教師根據學生的評價結果，也能及時發現備課和教學設計上的優點和不足，及時調整方法，從而達到不斷優化教學方案的目標。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀的“教—學—評”一體化實踐切實可行。作為以提高教學質量為目的的教學方法，在初中英語閱讀中實行“教—學—評”一體化能夠幫助學生更好地理解和掌握英語知識，提高閱讀能力，激發閱讀興趣，構建高效課堂。因此，教師要深入研讀教材，明確教學目標，巧用信息技術，設置情境模式，尊重學生的個體差異，實行任務教學，培養閱讀習慣，豐富教學內容，拓展閱讀視野，開展科學評價，優化教學方案。使學生的語言能力、思維品質、學習能力及文化意識等四個方面的素養都能獲得較快提升。

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