跳出思維定式，對比分析課堂

摘 要：本文通過對兩節高中英語閱讀同課異構公開課，從文本解讀、教學目標、具體教學活動作對比分析，提出了探究主題意義的教學啟示。

關鍵詞：思維活動；主題意義；同課異構

作者簡介：羅錦虹，北京匯文中學。

一、前言

主題意義探究有三個維度。第一個維度是閱讀文本的主題及意義。第二個維度是呈現主題意義的思維方式。首先，探究語篇的信息組織形式和內容邏輯，其次探究文本的寫作手法、語言形式、修辭方式等。第三個維度是圍繞文本主題的語言發展。閱讀教學要融合內容、思維和語言三大核心要素。同時，作為英語學科核心素養之一的思維品質具有邏輯性、批評性和創造性。其中，邏輯性思維包括觀察、比較、分析、推斷、歸納和概念建構。

本文筆者通過北京市的一次市級同課異構公開課活動，對比分析兩節課的文本解讀、教學目標和具體教學活動，探討如何培養學生的思維品質，積極探究主題意義，實現學科育人價值。

二、同課異構中思維活動的對比與分析

（一）教學內容與主題語境

本次同課異構的教學文本是北師大版高中英語選擇性必修第三冊 Unit 7 Lesson 3的閱讀文本“Meet the new boss： you”。此文是一篇議論文，屬于“人與自我”主題語境中的“學習與生活”子主題，其主題語境內容要求是“未來職業發展趨勢、個人職業傾向、未來規劃”。

（二）文本解讀的對比與分析

教師A認為，本文作者按照引入話題—分析論證—得出結論的順序組織行文，結構清晰，邏輯嚴密。第一段，引出話題，表明人們在21世紀職業選擇的道路上已經發生了一些變化。第二段，闡述了科技發展對人們職業的影響，進而提出建議，即跳出職業思維定勢。第三段，作者指出為了成就事業，人們需要具備的素質，及需要成為什么樣的人。第四段，作者告訴人們在職業更替速度加快的背景下，人們要選擇主動學習。最后一段，作者表明觀點，在21世紀，為了獲得職業成功，自己要成為職業生涯的主人。并且全文的最后一句，“Are you ready for this？”， 這一問句引發讀者思考：為了獲得職業成功，你是否已經做好了準備？而且，教師A還注意到了本文作者為了表達主題意義所運用到的詞塊，如follow in one's footsteps， look beyond the little box called “career”。

教師B在分析語篇結構時認為，作者按照提出問題、分析問題、解決問題的思路來闡述職業生涯的建議。第一段和第二段作者提出問題。如今人們不再子承父業和終生從事同一職業。那么，如何應對這個變化呢？第三段和第四段，作者提出建議。文末的第五段，作者總結綜述，提升核心技能，掌控自我人生。

【分析與思考】

這兩位教師在教學理念上，都關注了文本呈現主題意義的思維方式，即文本是如何突出主題意義的。在文本解讀中的 How這部分時，他們都是從語篇結構入手，梳理文章主線，分析語段結構，關注寫作手法。

（三）教學目標的對比與分析

【教師A的教學目標】學生通過本課學習，能夠梳理人們未來職業選擇的變化，分析其變化原因，推斷人們的應對措施，并反思和分享自己的未來職業規劃需作何調整，以及為了獲得未來的職場成功，自己需要作何準備。

By the end of the class， students will be able to：

1. acquire what changes have taken place when people choose their careers;

2. analyze the reasons for the changes;

3. conclude what people should do in response to the changes;

4. reflect on the preparations and efforts for future career success.

【教師B的教學目標】

學生通過本課學習，能夠解釋人們需要跳出“終身職業”思維定勢的原因，梳理并概括作者對于未來職業選擇如何跳出思維定勢的建議，設計標題，分析未來職業成功的重要因素，遷移所學，對實際生活中有關未來職業選擇的三個不同案例，提供建議。

By the end of the class， students will be able to：

1. explain the reasons why people should look beyond the box called “career;

2. integrate the author's suggestions on career development into a mind map;

3. design a title for the passage and analyze the driving force in career development;

4. apply the language and ideas based on the passage to voicing personal opinions on career planning.

【分析與思考】

這兩位教師都重視對學生的邏輯性思維、批判性思維和創新性思維能力的培養，從低階思維到高階思維，從在讀中環節分析當今職業選擇發展變化的原因，到人們應如何應對，再到讀后環節，運用所學的新語言，表達對未來職業選擇的看法，一步一步，逐層上升。

（四）具體教學活動的對比與分析

1.讀前活動的對比與分析。

【教學片段1】在導入環節，教師A是緊密結合學生生活，從學生的未來職業初步規劃切入，介紹其未來想從事什么職業，并闡述選此職業的目的原因。接著教師引導學生根據標題，預測文本內容。在課堂上，學生能夠根據屏幕上完整的標題，預測出本文與career、self-employment、you are your boss等有關。

【教學片段2】

教師B則比較側重培養學生的觀察、意義構建等邏輯性思維和創造性思維。在導入時，教師B是從一個一筆連畫的小游戲開始。學生先觀察屏幕上的3行3列的這9個點（如圖1所示）。接著，學生思考如何用連續的一筆將這9個點依次連接起來。那么，勢必要跳出3*3的這個正方形框架（如圖2所示）。然后，引導學生進行本文關鍵概念的建構，生活中有時我們應think beyond the box， 即跳出思維定勢。

【分析與思考】

教師A運用常見的課堂導入方式讀前預測，引導學生觀察文本標題，推斷文本大意，培養邏輯性思維。而上課伊始，教師B的一個小游戲瞬間將學生的課堂參與度提升了很多，使得主題意義的探究充滿了趣味性。

2.梳理語篇結構活動的對比與分析。

【教學片段3】

教師A首先引導學生略讀文本，核對預測，獲取與梳理人們選擇職業時發生了哪些變化。在二讀時，深入閱讀，提取和概括人們選擇職業時發生變化的原因以及如何應對這些變化。在三讀時，繪制導圖，梳理與內化文本信息，探究發生這些變化的其他原因。

【教學片段4】

教師B在小游戲之后，引導學生略讀文本，找出“box”在本文中的意象含義，即“終身職業”。接著二讀，閱讀第1段和第2段，分析作者提出要想獲得未來職場成功，必須“跳出思維定勢”的原因。最后三讀，閱讀余下文本，通過思維導圖，梳理作者對how to look beyond the box的具體建議。

【分析與思考】

教師A通過二讀設問“What can you get about the changes in people's choosing careers？ How does the writer develop his idea？”，培養學生自主梳理全文結構的意識，如圖3。教師B在二讀時，先讓學生回答“Why should we look beyond the box？” ， 分析跳出職業思維定勢的原因之后，再提出問題 “How can we look beyond the box？”，讓學生對部分段落即Para. 3-4作建議，進行結構化知識的梳理（如圖4所示）。

現階段，很多課堂都運用了思維導圖這個思維外顯工具。的確，思維導圖主要有整理信息和發散思維兩種功能，可以幫助學生形成結構化知識。整理信息涉及兩個方面的內容：一是個體內部已有的知識儲存；二是個體外部有待輸入的信息。因此，可以說思維導圖具有三方面的功能：信息檢索、信息整理和信息生成。那么，是否每節課每個課型都非思維導圖不可？這個問題有待進一步探究。

3.解讀標題活動的對比與分析。

【教學片段5】

讀前教師A讓學生根據標題預測語篇內容。讀后，教師A讓學生回讀標題，思考要想獲得職業成功最重要的因素就是你自己，并從文中找出支撐句予以支撐。

【教學片段6】

教師B在讀后先引導學生給文本設計標題，并說明理由。最后，補全屏幕上的標題Meet the New Boss：________， 并說明理由。

【分析與思考】

在解讀標題的時候，教師A主要是通過分析、推斷、歸納等邏輯性思維活動。相比之下，教師B通過引導學生先自創標題，然后補全標題，促進學生的創造性思維發展，進而提升學生高階思維。課堂上同學們非常積極，設計的標題如下：

S1： Beyond the box. Because we should jump out of the box and make some changes to solve our career problems.

S2： Meet the new boss. Because in the last paragraph the writer says the truth is that you are the boss of your career. It implies we should meet the new boss.

4.讀后活動的對比與分析。

【教學片段7】

教師A在讀后讓學生基于本課所學，反思自己最初的未來職業規劃是否產生變化，以及要想獲得未來職場成功，自己需要做何準備。

【教學片段8】

讀后，教師B設計了不同案例，如Peter子承父業，繼承了傳統豆汁兒店； Lucy大學畢業初入職場，面臨被裁員；David想自己創業，開辦一家IT公司，但是又沒有做好準備。教師B讓學生從中選擇一個案例，進行小組討論。學生遷移本文觀點和課堂所學的語言知識，提供有關未來職業選擇的建議。

【分析與思考】

在設計讀后的遷移創新類活動時，教師要將文本內容與學生的實際生活緊密聯系，創設與學生生活相關的主題語境，激發學生探究主題意義的興趣，引發進一步思考。

教師A的讀后活動與導入活動前后呼應，都是與自己的未來職業規劃相關。但是讀后討論環節，盡管課上有幾分鐘的討論時間，但是由于一節課的時間有限，不能有效激發每個學生對于自己早已深思熟慮的未來職業規劃，作出實質性的改變。

教師B的讀后環節，結合不同案例，聚焦真實情境，引導學生從不同角度闡釋對于主題意義的理解。由于前面的設計緊湊，銜接合理，所以，水到渠成，學生的課堂輸出較為精彩。學生在給予建議時，能夠輸出主題意義核心詞塊，如，think beyond the box、 be an innovator、 develop new essential skills等。

三、在同課異構思維活動中探究主題意義的啟示

（一）創設主題語境，多元化探究主題意義

因為主題意義的探究是教與學的核心任務，所以，教師應聚焦與主題相關的真實情境，結合學生的生活實際，創設與主題意義密切相關的語境，充分激發學生探究主題意義的興趣，鼓勵學生運用英語來解決實際問題。在讀前，激活學生的探究預期，學習與主題相關的核心詞塊。在讀中環節，設計指向主題意義的探究活動。在讀后環節，創設貼近實際生活的情境，幫助學生遷移所學，創造性地表達對于主題意義的理解。

（二）分析語篇特征，構建語篇主題意義

語篇形式承載著語篇意義。教師應培養學生的語篇意識，關注語篇的基本結構，把握語篇的結構特點，不僅要關注語篇的形式要素，包括話題、標題、文體、段落主題句、話語標記語等，還要關注語篇的微觀和宏觀組織結構。

（三）融合語言知識，構建主題詞匯語義網

在探究主題意義的過程中，教師要關注語言與思維的同步發展。語言學習是教師引領學生進行主題意義探究的其中一個核心關注。因為在主題意義引領下的語言學習為基于主題的語言積累與輸出搭建了支架，所以，教師要建構以主題意義為中心的語義場，引導學生鞏固并構建新的語言知識體系。教師要關注培養學生的詞塊意識，包括表達主題的核心詞匯詞塊和基于主題的拓展詞匯詞塊。教師可以結合語篇，識別語塊；巧設語境，運用詞塊；再現情境，鞏固詞塊。

參考文獻：

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