新課標背景下小學英語單元整體教學研究

摘 要：新課標背景下，小學英語教學面臨著新要求、新標準。在新教育理念的影響下，小學英語教師應轉變教學觀念，推動教學模式改革，以單元為切入點開展主題式教學，推動核心素養與知識教學的有機結合。本文筆者在系統化介紹小學英語單元整體教學理論的基礎上，總結了小學英語單元整體教學應遵循的基本原則，包括統一性原則、全面性原則、遞進性原則，分析了小學英語單元整體教學現狀，探討了新課標背景下小學英語單元整體教學的對策。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體教學；設計策略

作者簡介：王譽璇（2003-），女，吉林長春人，延邊大學，研究方向：小學教育。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）為小學英語教學指明了新的發展方向，要求教師在組織教學期間，發揮主題的引領作用，以單元為切入點整合教材內容，設計教學方案。新課標背景下，教師應綜合采用多種教學策略，傳授英語知識，鍛煉學生的語言能力，培養學生英語學科的核心素養。

一、小學英語單元整體教學概述

小學英語單元整體教學是在明確教學目標和單元主體的基礎上，重組教材結構和內容，根據學生學情和認知規律，以單元為教學單位，設計教學內容、分配教學實踐等。小學英語單元整體教學強調核心素養的培養，要求學生在教師的指導下完成任務目標，掌握英語知識，在不同的學習體驗中成功。而教師秉承協調發展的理念，落實核心素養教學，依托學習活動，為學生提供多樣化的教學設計和學習條件。單元整體教學要求教師立足整體挖掘教材內容的育人功能，引導學生深入理解教材中每個單元中的知識，并形成完整的知識體系。單元整體教學也要求教師圍繞單元主體開展各項學習活動，提煉概念，多角度設計教學內容，進而培養學生的核心素養。

二、小學英語單元整體教學原則

（一）統一性原則

統一性原則要求在設計小學英語單元整體教學時，參考格式塔心理學，立足整體。通常情況下，人們先認知事物的整體，之后再認知事物的局部。基于此，教師在設計單元整體教學時，要注重實現單元教學與整體教學的統一，將每個單元的學習目標與整體的學習目標相統一。也就是說，小學英語教師要在充分考慮局部與整體關系的基礎上完成英語單元整體教學設計，從英語學科整體教學的角度去思考每個單元教學設計的可行性。

（二）全面性原則

全面性原則要求小學英語教師統籌規劃教學內容，關注和培養小學生的綜合能力。小學階段是能否打好英語基礎的關鍵期，也是黃金期。大多數的小學生都是從小學三年級開始接觸英語，以往從未基礎過英語。基于此，小學英語教師引導小學生與英語之間建立起情感聯結則顯得尤為重要。為此，小學英語教師應全方面、多角度地去設計英語單元整體教學內容，以促進小學生全面發展。此外，不僅要在教學內容設計上體現全面性，在實施教學期間也要充分體現全面性的原則，將核心素養相關內容融入到知識教學中，以此來實現全面育人。

（三）遞進性原則

遞進性原則要求教師要以小學生的認知規律為依據逐漸提升教學難度。教師在設計教學內容時，要考慮新舊知識之間的關聯。此外，遞進性原則強調學生對英語知識的把握要呈現出螺旋式上升的狀態。以學習單元詞匯為例，教師在第一課時需要引導學生會讀、會寫、知道詞匯的含義；第二課時引導學生使用詞匯完成簡單地運用；第三課時要讓學生掌握背寫詞匯的能力，同時對詞匯的應用要更加熟練。

三、小學英語單元整體教學現狀

第一，師生整體意識相對薄弱。單元整體教學要求教師和學生都具備整體意識。但目前，教師和學生的整體意識仍舊很薄弱，僅有少數的英語教師會關注單元知識的整合，關注學生是否系統地掌握了每個單元的英語知識。學生在日常學習的過程中也不重視對于知識的整理，大多數學生只是機械地完成每個單元的學習任務，對單元與單元之間的關系把握不佳。

第二，在傳統教學模式中，英語知識始終被分散在不同的單元中，學生在學習期間很難形成一個相對完整的知識體系。新課標強調了單元整體教學的重要性和意義，明確了單元整體教學與培養學生核心素養之間的關系。目前，部分教師忽視了教學方法的創新，所教授知識的深度和廣度也有待加強。課堂上講授的知識過于分散，這在一定程度上影響了學生核心素養和綜合能力的培養。

第三，教師對學情的把握不夠精準。新課標背景下的英語教學課堂，教師從主導者轉變為了指導者，學生的課堂主體地位得到了肯定。如何保障學生的課堂學習效率和質量是英語教師需要解決的問題。很多教師在上課前忽視了對于學生學習情況的把握，造成了課堂教學效率低下，學生學習效果沒有被核查。

第四，教學模式缺乏創新性。目前多數英語教師仍舊沿用著傳統的英語教學模式，簡單地以聽、說、讀、寫四個環節完成課堂教學任務。這種教學模式使得所講解的知識不夠豐滿，內容上也未進行充實，無法體現單元整體教學全面性、統一性的特征和教學原則。

四、新課標背景下小學英語單元整體教學對策

（一）合理創設教學情境，落實單元教學目標

在新課標教育背景下，為了能夠充分發揮出小學英語單元整體教學的優勢特點，促進小學英語教學質量和效果的優化提升，教師需要充分調動起小學生的主觀能動性，使其在學習英語相關課程期間，展現出十分明顯的學習興趣和學習熱情，強化個體的學習內驅力，實現教學成效的顯著改善和提高。而通過合理創設趣味教學情境，一方面能夠充分發揮出小學生活潑好動、好奇心旺盛的天性，使其能夠跟隨教學情境的趣味引導，逐漸融入英語單元整體教學中，并獲得生動且豐富的優質學習體驗。另一方面，還能降低英語單元整體教學給學生帶來的壓力和負擔，使其在對應的教學情境下，循序漸進地完成對于相關英語知識的吸收與內化，削弱學生群體對英語單元整體教學的抵觸和抗拒等負面情緒，促進其英語核心素養的形成與發展。

對于小學生群體而言，通過將靈動、趣味的教學情境與復雜、枯燥的英語單元知識進行有機結合，在一定程度上充分吸引和調動其注意力和探究主動性，進而在強烈的學習熱情驅動下，對學生的英語語言能力產生良好的鍛煉效果。在實際教學期間，通過構建游戲情境、故事情境、問題情境等多種類型的情景模式，使學生在學習系統化英語單元知識的同時，有效促進自身的個性化發展，教師通過找準對應的情境創設節點，使教學內容能夠與其進行無縫銜接，進而為培育英語核心素養的教學目標，提供強效的支持與保障。

比如，教師可以充分利用學生生活中比較感興趣的動畫人物角色，以及耳熟能詳的寓言故事，為學生構建起對應的故事教學情境，在充分調動起學生的主觀探究興趣和熱情時，適當融合滲透對應的單元整體知識內容，使學生能夠在趣味故事情境的引導下，快速完成整個單元相關知識的吸收與掌握。

除此之外，教師還可以為學生創設出表演的情境，部分年級的小學生年齡相對偏小，無法長時間將注意力集中于教學內容中，再加上英語作為外來語種，其內容相對較為繁瑣，且語言文化背景和表達方式等多個方面，均與漢語具有十分顯著的差異性特點。如果教師仍然選擇使用傳統教學方法，不僅無法達到理想的預期效果，同時還會對學生的幼小心靈造成創傷。而通過借助營造表演情境的方式，能夠使教師在教學期間充分融合更多趣味的教育元素，對學生的思維認知形成良好的鍛煉效果，同時還能通過肢體動作來幫助學生對英語知識形成聯想記憶，促進教學效果的顯著提升。

以“Animals”這個單元為例，該單元的教學目標著重強調“自然與人類”。因此，單元的教學目標會著重放在對自然生態知識的吸收與掌握上，教師通過提前按照生態環境的主要特點對教室進行適當裝扮，并利用多媒體設備來投映出相應的主題圖片，使學生在上課后逐漸融入預先設定的教學情境中。而且，課堂中教師可以引導學生用自己的方式，將喜歡動物的動作表演出來，并且讓其他學生來猜測動物的種類。在這一過程中，學生會將注意力始終集中于觀察教師和同學的肢體動作，并不自覺地進行模仿，進而展現出更加高漲的學習熱情，促進教學效果的優化提升。

（二）創新教學引導方式，提高單元教學效率

首先，可以采用角色扮演的教學方式，來加深學生對于英語單元整體知識的情感體驗。小學英語教師立足于小學生活潑好動的性格特點，發現大多數學生對于表演性活動十分感興趣，并且習慣性地在日常的生活中，與同伴共同進行虛擬的表演活動。因此，為有效促進學生英語學科素養的培育和發展，英語教師可以對教學的引導方式進行適當調整和創新，比如采取角色扮演的活動，使學生對于英語單元知識長期保持新鮮感，切實提高教學過程的趣味性特點。角色扮演作為高效的引導方式，不僅能使學生通過表演來加深對于單元整體知識內涵的理解和體會，同時還能給學生留下更加深刻的印象，促進學習效果的顯著改善與提升。需要注意的是，在利用角色扮演的方式進行教學引導期間，教師要以教材為基礎，并利用教材中的英語知識對表演活動的總體情節、內容變化和最終結局等方面，展開一系列調整和改進，以此來有效增加教材對學生的吸引力，刺激學生主觀學習興趣的持續增長。

例如，在學習“My friends”的過程中，教師可以引導學生用角色扮演的形式，分別表演出每個朋友的個性化特點，并且讓其他學生結合教材進行猜測，使學生能夠學會如何用英語表達和展示自己的好朋友，進而促進單元整體知識的有效吸收與內化。

其次，英語作為一門語言學科，重視對學生聽、說、讀、寫等方面的能力培養。因此，在教學期間，教師可以從綜合性角度，均衡培養學生的各項能力，充分展現出單元整體教學的實際應用優勢。比如，通過使用思維導圖引導的方式，幫助學生逐漸在腦海中構建起完善的學科知識框架體系，便于教師在授課期間針對目標課程內容進行適當的延伸和拓展。由于學生在面對復雜知識點時，無法快速完成對于相關知識內容的有效整理與分解，導致學習壓力和難度系數始終居高不下，長期下去也會喪失對英語學科的學習興趣，進而對其英語核心素養的培育帶來明顯的負面效果。因此，教師應可以通過應用思維導圖的指引方式，幫助學生將英語單元整體知識進行系統分類，這不僅可以滿足小學生當前的個性化發展需求，同時還能促進英語單元整體教學實效性的穩步提升。

例如，在學習“Weather”時，學生需要使用英語在通話中描述所在地區的天氣情況，教師可以通過思維導圖的方式講解具體的天氣情況。并引導學生對其進行補充。這不僅充分體現出學生的主體地位，同時還能對學生的思維認知產生良好的啟發作用，促進學習效率的持續提高。

（三）科學設計訓練活動，拓展單元教學維度

在小學英語教學中，為了有效展現單元整體教學的應用優勢，英語教師需要對訓練活動采取科學設計，實現對單元整體教學維度的有效拓展。一方面，教師要切實完成單元主題的對接工作，使英語單元知識具有良好的實效性和整體性，使學生能夠在學習過程中，實現基礎知識和語言能力的有效鍛煉，確保訓練活動與英語單元主題具有穩定的銜接性，避免出現學習方向和道路偏離等問題。另一方面，小學英語教師需對單元整體教學活動進行全面優化整合，使其訓練形式從單一化向著多元化方向轉變，促使學生在訓練的過程中，對自身英語組織能力、表達能力和學習能力等多方面全方位提升，進而促進學生英語核心素養的培育和成長。

比如，在學習“Happy birthday”的過程中，教師可以引導學生對其生日相關的詞匯和短語進行有效訓練和鞏固，并且通過組內互動的方式，實現語言表達能力和邏輯整合能力的顯著提升，從而為英語單元整體教學工作的順利開展，提供可靠的支持與助力。

五、結語

新課標背景下，單元整體教學是落實小學生核心素養教育的有效手段，在小學生的全面發展中占有重要地位。教師應遵循教學的基本原則，正視現階段小學英語單元整體教學中的不足，積極探索落實小學英語單元整體教學的路徑和對策。在實際教學中，教師應創建合理的教學情境、創新教學引導方式、制定科學的訓練技術，以促進學生綜合能力的提升，此外，還應構建相應的教學模式，保障單元整體教學效果。

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