基于大概念的大單元整體教學設計初探

摘 要：大概念是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯系并存在一定的意義。獲得一個學科的核心大概念有時會非常緩慢，學生需要通過教師的引導去探究、學習和反思后才能獲得。大概念能夠使學習者明白需要提前掌握哪些內容；尤其需要注意的是，大概念有助于使新的、不熟悉的概念看起來更為熟悉。因此，大概念不只是一個事實或者一個模糊的抽象概念，而是一種概念性的工具，用于強化思維，連接不同的知識片段，使學生具備應用和遷移的能力。大概念不僅關注學科內不同單元和課時之間的聯系，還關注學科之間的關系，幫助學生形成縱向銜接和橫向聯合的網狀知識結構。大概念本身具備高度抽象性，是教學內容深處深藏的核心，需要師生透過表現去探究和發掘，實現思維的深度發展。最后，大概念具備遷移價值，能夠應用于跨學科間、學科內之間以及實際生活中的其他真實情境。大概念的提出為解決教學設計缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，幫助課程由聚焦語言知識點轉向關注語言所承載的文化內容，由碎片化學習轉下個整合關聯的結構化學習，確保英語學科核心素養目標落地課堂。本文從大單元的角度出發，探索運用大概念提高英語教育教學效果和培養英語學科核心素養的途徑。大單元教學是由大概念統領的、以核心素養為取向的一個或者多個單元的整體性教學。大概念可以聯結單元之間以及單元內部各個課時之間的目標，幫助學生構建意義，拓展理解，促進學科素養的形成，在大概念潛移默化的影響下，學生的應用和遷移等關鍵能力在逐步形成，并且在該過程中必備品格和正確的價值觀也得以樹立。

關鍵詞：初中英語；大單元教學；大概念

作者簡介：周雁秋，南京市棲霞區實驗初級中學堯化校區。

一、大概念與大單元的關系

大單元需要大概念來統領。雖然單元內部的每個課時之間，都可以從單元主題意義這條主線連接在一起，但是缺乏與其他單元聯系的大概念作為錨點，每個單元很難與其他單元產生關聯，且學生最直觀的感受就是每個單元之間存在割裂的關系，每個單元所學到的內容都是獨立的，很少能遷移到其他單元，而以素養為導向的教學，要求將所學知識遷移到實踐應用中，則更難以實現。

譯林版初中英語教材每冊的前四個單元和后四個單元各為一個Module，教師需要仔細研究每個Module話題中各個單元所承載的作用。例如，八年級下冊第五單元到第八單元都歸屬于一個Module——rights and responsibilities。這個大單元的大概念是權利與責任，這四個單元的主題都與這個大概念相關。

二、利用大概念確定大單元的整體教學方向

在備課過程中，有些單元之間的關系不大，但是被設計在同一個Module話題下，從單元各自的話題出發很難找到它們之間的聯系。但是從大概念的角度去探索大單元設計時，就可以發現一些有效的解決之道。例如，九年級上冊第二和第三單元，從單元話題來看，第二單元的話題是顏色，第三單元的話題是青少年問題，兩個單元看似沒有任何話題上的相關性。仔細研讀后可以發現，這兩個單元的話題雖然不同，但是都有隱藏著一個共同之處，也就是都存在一個深層意義，即“學會分析問題和解決問題”這個大概念，不僅具有現實世界的遷移性，而且還能夠將兩個單元聯結起來。基于這個大概念，兩個單元所形成的大單元內容關聯如下：第二單元“Colours”從顏色出發，指導學生利用顏色的相關知識來解決服裝搭配的問題或者為生活中的困難提供一定的解決思路。第三單元“Teenage problems”從青少年的問題出發，通過為其他同學的困擾提供合適的建議，引導學生發現自我問題并找到合適的解決方法。

三、基于大概念確定大單元教學目標和課時安排

大概念確定教學方向后，需要仔細研讀大單元的所有內容后，提煉大概念下的子概念，并建立聯系，搭建大單元的內容框架，確定單元的教學目標，如下圖所示。圍繞單元的主題意義去梳理單元內各個語篇之間的聯系，探索語篇的核心育人價值，建立單元內各個語篇內容間的有機聯系，這是設計和組織單元內容的重要環節。基于大概念，在看似各自獨立的語篇內容之間建立聯系，梳理單元內部各語篇的主題，提煉子概念，并在子概念之間建立顯性聯系，共同指向單元大概念的建構，形成以大概念為統領的單元框架圖（見表1）。

從兩個單元各自的話題中提取主題意義，凝練出兩個單元共通的大概念。即學會分析問題和解決問題。通過大概念的聯結，將兩個單元的內容整合成為一個大單元，使得教學目標兼具關聯性與建構性。

四、依據大單元的教學目標，設計基本問題和問題情境

大概念本身是抽象化的，不具備操作性，因此需要將大概念分解成子概念，再根據單元主題將子概念分解成基本問題，用于指導實際教學。

首先，將本文大單元大概念可以分解為“如何分析問題”和“如何解決問題”兩個子概念。然后，根據單元的主題內容細化為可操作的“如何選擇顏色處理問題”，“如何解決青少年的困擾”等基本問題。最后，根據基本問題來設計有意義的學習任務，同時，創設有意義的問題情境，加深學生對于主題意義的理解，幫助學生進行學習經驗的遷移。

單元主題一：認識顏色的表征，運用顏色的相關知識分析情緒問題和衣服搭配等生活問題，并提供合理的建議和解決方案。

（基本問題：我們學習或生活中有哪些常見的情緒問題？當情緒問題出現時，如何選擇顏色來幫助自己？選擇衣服進行搭配時，要注意哪些方面？哪些顏色搭配適合出席生日派對、正式會議等不同場合？）

單元主題二：認識青少年常見問題和對策，并運用所學知識，描述同學們的困擾，分析問題的原因和影響，并提供建議和合理的解決方案。

（基本問題：青少年有哪些常見困擾？青少年有困擾時，如何描述自己的問題和感受？青少年有困擾時，可以尋求哪些人的幫助？如何在回信中幫助別人合理解決問題？信中需要注意哪些語言表達方式，使得別人接受建議更容易？）

結合本案例中的兩個單元的大概念，同時，結合不同單元的主題語境，設置豐富的教學活動，在解決單元主題語境下的問題基礎上，培養解決真實性問題的素養。例如，結合第二單元顏色主題，讓學生扮演顏色治療師，為那些有情緒問題的顧客提供咨詢服務；或者讓學生扮演廣告制片人，針對商品特性為模特選擇合適的顏色。結合第三單元青少年話題，讓學生扮演心理咨詢師，為有心理問題或者學習問題的學生提供咨詢服務；或者設置中美學生交流論壇，在論壇上可以發布自己的學習或者生活中的困擾，也可以根據他人的困擾發布留言，并提出合適的建議。

五、依據課時目標、基本問題和問題情境，設計教、學、評一體化活動

教學活動是教師和學生在課堂上交互最重要的環節，也是落實教學目標的關鍵路徑。新課標指出，英語學習活動觀是落實英語學科核心素養的主要途徑。英語學習活動觀強調主題意義的引領和課程內容之間的整合，在設計教學活動時，應該從學生已知的主題知識和經驗出發，注意學習活動的層次性和關聯性，設計從學習理解到應用實踐，再到遷移創新的主題意義探究活動，引導學生梳理結構化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇理解整合到大單元的大概念之中。本文筆者以第三單元的Reading課時為例，從大概念“學會分析問題和解決問題”出發，結合第三單元青少年問題的主題語境，對Reading課時的語篇進行分析，依據英語學習活動觀的三個層次，確定如下教學目標。

學生能夠根據圖片預測作者的問題來源，根據書信的體裁特點和行文的結構脈絡，獲取兩個作者困擾的基本信息，完成信息結構圖。

學生能夠以問答的形式，根據關鍵詞，復述兩個作者的問題和原因。

學生能夠深入語篇，分析和解釋兩個作者困擾的原因。

學生能夠辨析求助信語篇的結構特點、銜接方式和語言表達，增加語言手段為主題意義服務的意識。

學生能夠聯系現實和自身實際，以及分析練習中Mr. Friend的回信表達方式，向兩個作者提供合理的建議。

學生能夠結合自身實際情況，并參考語篇結構，描述自己或者同學的困擾，并給出合理的建議。

為了增強教學活動的目標性和有效性，教師可以通過評價來檢驗學生是否已達到預期的教學目標。目標一達成的評估依據是完成信息結構圖，以思維導圖的方式梳理語篇內容和結構，體現對于文本內容的初步理解。目標二達成的評估依據是觀察與判斷學生是否能夠準確和清晰地復述兩封信中的問題，此目標的達成主要涉及學生對于語篇內容的學習理解。目標三達成的評估依據是觀察學生能否根據語篇文本特征，發現描述問題利用總分的結構順序，敘述方式利用因果關系，論證方式利用事實與觀點的結合，以及反復的修辭手法表達作者的感受等語言手段。目標四達成的評估證據是觀察學生在討論中能否結合自身實際和已學過的知識，給出合理的建議，該目標的達成主要涉及學生應用已有知識的能力，結合練習部分Mr. Friend給出的建議，分析和判斷出更容易讓他人接受建議的表達方式。目標五達成的評估依據是學生的書面報告，檢驗學生能否結合自己的實際情況進行知識遷移，分別從表述自己的問題和為他人提供建議兩方面表達自己的觀點，同時考查學生的移情和洞察能力。

六、結語

當前，在新課改的背景下，整合化的大單元教學更有利于充分挖掘教材各個單元的育人理念，并且推動學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進學科核心素養的培養。為了更好地整合大單元，探索大概念，作為英語教師隊伍的一員，筆者還需要加強理論學習，結合教學實踐，以便更好地二次開發教材。

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