依托譯林版教材的小學英語有效寫作教學策略之探討

摘 要：寫作是培養學生創造性地使用語言進行思維和表達情感能力的重要手段之一。新課標對學生的寫作提出了明確的要求。但目前小學高年級英語教學偏重聽、說、讀的培養，而忽視了寫作的訓練。針對這一普遍存在的現象，筆者結合自身的教學實踐，從譯林版小學英語教材各板塊出發，提出了切實可行的英語寫作教學策略。

關鍵詞：譯林版小學英語教材；寫作教學現狀；寫作教學策略

作者簡介：陳紅，南京市江寧實驗小學。

一、引言

寫作是人們交流與溝通的重要手段之一。寫作能培養學生創造性地使用語言進行思維和表達情感的能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學階段二級寫作提出了目標要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。可見，寫作能力的培養是小學階段英語學習的任務之一。由此教師應設計符合學生認知規律、時效性強的寫作活動，促進英語技能的全面發展。

二、寫作教學的現狀

然而，當前小學高年級英語教學一直偏重對學生的聽、說、讀能力的培養，而寫則往往被教師所忽略。及時設計書寫作業，也只是停留在機械的抄寫和默寫層面，很少有綜合性的英語寫作訓練。教師也認為寫作是一項復雜的教學，特別是之后的批改和指導。因為學生的基礎薄弱導致文章中錯誤較多，對于教師來說批改則是很大的工作量，因此很多教師也就弱化了寫作這項訓練。由于日常教學中忽視了對學生進行系統、有效的寫作訓練，導致學生不能準確、靈活地將口頭語言轉換為書面語言，因此對于寫作也有較強的畏懼心理。

為了提高學生的寫作能力，筆者在教學實踐中進行了嘗試，本文結合譯林版小學高年級英語教材，談談如何在日常教學中有效地對學生進行寫作指導。

三、結合教材各部分，運用不同寫法的寫作教學策略

學生能進行有效輸出必定先有大量的輸入。在非母語環境下進行英語書面表達訓練，教材無疑是信息輸入的主材料。因此，在日常教學中，教師可以立足教材的不同板塊，充分挖掘并有機整合各個板塊的內容、努力尋找并合理利用適合學生寫作的語言材料，方法如下：

（一）圍繞Story time，練習改寫

改寫是學生用自己的語言對文本進行再創造的過程，要求學生在理解文本的基礎上，在教師的引導下改變課文的表達形式。改寫是一種創作活動，有利于激發學生聯想，拓展學生思維，進而培養其靈活運用語言的能力。

譯林版小學高年級英語教材Story time板塊內容豐富，多是和學生的生活實際相貼合的話題，通常以人物之間的對話形式呈現。要求學生能聽懂、理解并能熟練地朗讀出語篇，也就是強調了聽、說、讀的能力。在學生理解并能朗讀對話之后，教師通常會安排復述環節，要求學生以口頭表達的形式重組和提煉文本信息。其實，教師可以將該部分內容作為訓練學生改寫的素材，讓學生將口頭復述的內容整理成一篇作文。

【案例1】 在教學五年級上冊 Unit2 “A new student”的Story time板塊時，筆者先請學生聽錄音，初步感知故事的內容，并回答以下兩個問題：

Who is the new student？

Who is showing the new student around？

學生通過聽錄音獲得答案“Nancy is a new student. Yang Ling is showing her around.”，在學生回答問題的過程中，筆者將關鍵詞及回答進行板書。

在學生了解了背景之后，安排學生默讀文中對話部分，并回答問題：What rooms are they talking about？ Where are they？

學生通過默讀，找到了文中的詳細信息，筆者也把這些信息進行板書。學生通過板書輕而易舉地理解了語篇內容，也理清了文章的脈絡和層次。在復述的過程中，學生能夠根據板書準確地描述出文中各類教室及其地點。

有了口頭復述的鋪墊，改寫也就降低了難度，學生能較好地完成改寫任務。以下是一位學生的習作：

Nancy is a new student. Yang Ling is showing her around. There are two computer rooms and a library on the third floor. Nancy's classroom is on the second floor. There is a music room and a table tennis room on the first floor.

（注：習作經由教師指導）

筆者通過先對語篇進行復述然后再進行改寫的方式，幫助學生內化了文本語言，提高了寫作水平，進而培養了綜合語言表達能力。

（二）緊扣Fun time，訓練擴寫

擴寫是將教材中比較概括簡略的情節經過想象，擴充成內容豐富、具體的文章的過程。譯林版小學高年級英語教材的單元話題性較強，許多學生不能把所學的語言知識進行有機的銜接，經常是學完這個單元，把知識點放一邊再進行新單元的學習。長此以往，導致學生的英語表達機械，不能融會貫通靈活地進行交流。因此，筆者讓學生對抓住Fun time 提供的契機進行擴寫，綜合所學來豐滿Fun time活動中的語言。

【案例2】五年級上冊Unit3 “Our animal friends”的Story time板塊是通過對小動物外形及習性的描述來幫助學生猜測動物的名稱，所涉及的知識點是對人稱的正確使用，即能正確使用have，has。學生在學完story time之后已經會用英文表達動物身體的各部分名稱，并對如何描述動物有了初步的了解，基本上能口頭運用“I have...，it has...it can...”進行表達。之后的Fun time部分也設置類似的游戲，要求一名學生詢問動物的特征，通過對方的回答進而猜測動物的名稱。在這一活動中，如果學生僅僅使用本單元的句型進行問答，活動就會很枯燥，學生也很難猜出動物的名字，同時也失去了發掘并優化教材的機會。筆者在教學時先和學生一起復習可能會用到的單詞與句型，再讓學生在組內完成課本中的活動。要求正確使用本單元用語，并根據運用學過的知識擴充對話內容。最后選擇話輪較多的一組將擴充的對話完整地寫下來。

下面是Fun time提供的對話：

S1：Do you have an animal friend？ S2： Yes， I do.

S1：Does it have...？ S2： Yes， it does.＼No， it doesn't. It has...

S1： What can it do？ S2： It can...

S1：Is it a... S2：...

以下是學生對這部分對話的擴寫：

S1：Do you have an animal friend？ S2： Yes， I do.

S1： Does it have a big mouth？ S2： No， it doesn't. It has a small mouth.

S1： Does it have a long tail？ S2： No， it doesn't. It has a short tail.

S1： How many legs does it have？ S2： Four.

S1： What color is it？ S2： It's white.

S1： What can it do？ S2： It can run and jump.

S1： Is it a rabbit？ S2： Yes， it is.

擴寫有效地激活了學生已有的知識，并幫助學生在新舊知識間架構起了橋梁，學生在這樣的指導下積極思維，充分發揮想象，語言表達有序合理，如此寫作得到了進步。

（三）綜合Checkout time，指導仿寫

仿寫是學生根據范文的形式、寫作方法和內容進行再創作的過程。小學生學習英語時間短，所掌握的英語知識比較有限，并且在高年級才開始進行簡單的寫作訓練，因此，學生常常會無從下筆，或者有話說但卻不知道如何正確地表達。在這種情況下，教師就要及時引導學生仿寫教材中的語篇。

譯林版小學高年級英語教材各單元Checkout time板塊是對本單元的綜合回顧，一般分為兩個部分。首先是用本單元的主要知識點完成相關的練習，然后進一步完成與本單元話題相關的小練筆，即Think and write部分。這部分習作是對本單元綜合語言運用能力的考察，通常是要求學生仿照本單元的語篇完成相關的寫作練習。教師應如何進行這部分的教學呢？筆者進行了如下嘗試：

【案例3】六年級上冊 Unit2Zn23GfnwFFOMKXuV/07uCQ== “What a day！”以日記的形式呈現了一天的活動，Checkout time板塊的Think and write部分呈現了如下任務：

Think and write

What did you do with your family or friends last Sunday？ Write about it in your diary.

即綜合運用本單元所學知識完成日記。既然是日記，那么本單元的story time即是一篇范文。在教學時，筆者并未急于讓學生著手寫，而是一起和學生研究范文。學生在明白了日記寫的是一天中發生的事后，通讀語篇不難發現用英語寫日記必須要用過去式，從而能夠正確把握日記的時態。其次，通過范文掌握寫日記的正確格式。范文中的內容也為學生的寫作提供了一些思路，比如在日記的第一段要交代主要的人物及事件，整篇日記要按時間的順序來寫。最后，和學生一起回憶上周日所從事的活動，并要求學生能用過去式進行口頭表達和描述，教師要適時進行指導。

學生有了范文的支撐、教師的概括和指導、口頭表達作為基礎，仿寫就呼之欲出了。這樣的仿寫讓學生在模仿中習得寫作的規則和技能，為其獨立的語言輸出奠定了基礎。

以下是學生的習作，括號內為教師指導：

Sunday， 21st September， sunny

Today， I got up at seven .After breakfast， I did my homework. I finished my homework at eight.（Then my mum and me visited my grandparents.）My mum did the housework （for them）.She （ swept the floor） and cleaned the windows. I watered the flowers with my grandpa. My grandma cooked a nice lunch for us.

What a happy day！

四、結語

英語寫作訓練是提高學生英語運用能力的重要方式之一，是小學生綜合語言運用能力的體現。教師要充分挖掘教材各部分的功能，指導和訓練學生寫作，同時也要根據學生的年齡特點設計不同的寫作任務，注重策略的滲透和寫作過程的指導，以此培養和提高學生的寫作能力和語用能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.