英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)探究

摘 要：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，是教師發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。針對(duì)當(dāng)前初中英語教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)知與踐行現(xiàn)狀、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)案例，簡要闡述以“活動(dòng)”為主線的初中英語聽說訓(xùn)練策略，為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽說教學(xué)；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

作者簡介：陳燕（1976-），女，貴州赫章人，貴州省赫章縣第三中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)一步明確活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是課堂“教”與“學(xué)”行為的總和，是學(xué)生獲得知識(shí)、掌握技能的有效途徑。由此可見，新課標(biāo)下，聚焦活動(dòng)的英語教育，是教師發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，筆者深化了初中英語聽說教學(xué)研究。研究認(rèn)為：英語教學(xué)中，“聽說”位于“讀寫”之前，可見其是學(xué)生各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生綜合語言能力的重要組成部分。以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)強(qiáng)化初中英語聽說教學(xué)，不僅能夠擴(kuò)充詞匯，同時(shí)還有助于理解語言現(xiàn)象，獲得語感。本文中，筆者以新課標(biāo)為指導(dǎo)，探索了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)的策略。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概述

（一）核心概念界定

1.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。研究者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式，其核心和重點(diǎn)，是通過“活動(dòng)”的方式來組織實(shí)施英語教學(xué)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包含三個(gè)層面的含義：（1）在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。即學(xué)思結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與活動(dòng)、親歷實(shí)踐等方式，獲得對(duì)語言的深刻理解、感知；（2）在實(shí)踐中運(yùn)用。即學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生遷移應(yīng)用語言知識(shí)，以此加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、運(yùn)用；（3）在遷移中創(chuàng)新。即學(xué)創(chuàng)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基于個(gè)人實(shí)際，在活動(dòng)中遷移創(chuàng)新，解決問題并形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀認(rèn)為，實(shí)際的語言使用過程，是學(xué)生語言習(xí)得的主要途徑。因此，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言知識(shí)和技能。

2.聽說教學(xué)。在語言教學(xué)中，“聽”一般指聽力；而“說”，則指口語交際與表達(dá)。因此，聽說教學(xué)，一般指針對(duì)學(xué)生聽力理解與口語表達(dá)能力開展的教學(xué)活動(dòng)。本文中，筆者所指的聽說教學(xué)，是指在初中英語教學(xué)中，教師為提升學(xué)生聽力理解能力、口語表達(dá)能力開展的教學(xué)活動(dòng)。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的優(yōu)勢

1.“從做中學(xué)”，突顯主體地位。美國著名教育家杜威在教育研究中提出了“從做中學(xué)”理論。這里的“做”，指實(shí)踐、探究。這一理念的核心，在于將活動(dòng)引入教學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)真正意義的教育，是將知識(shí)與生活實(shí)際活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，在體驗(yàn)、實(shí)踐、探究中習(xí)得知識(shí)、技能和方法。

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語教育，“活動(dòng)”將貫穿于整個(gè)英語教育的始終。在活動(dòng)過程中，教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐，更要強(qiáng)化理解、思考與創(chuàng)造。由此可見，與以講授為主的英語教育模式相比，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的初中英語教育，既踐行了“從做中學(xué)”的教育思想，又充分突顯了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)突破傳統(tǒng)英語教育瓶頸具有積極的促進(jìn)作用。

2.發(fā)展英語核心素養(yǎng)。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)“三維”教育目標(biāo)，標(biāo)志著核心素養(yǎng)教育時(shí)代已到來。深入解讀英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為：創(chuàng)新英語教育模式，是教師發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語教學(xué)模式構(gòu)建，則是教師發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一方面，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的初中英語教育，教師需要圍繞“學(xué)生”這一中心要素，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以深化其對(duì)英語知識(shí)的理解；注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，這有助于促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力提升；另一方面，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀突顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的遷移與創(chuàng)造，進(jìn)一步升華了語言教育的目標(biāo)。由此可見，新課標(biāo)下，與傳統(tǒng)以講授、翻譯為主的英語教育模式相比，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語教育，有助于實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)調(diào)查研究

基于上述分析，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是為發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)而提出的教育理念。那么，教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)該理念的認(rèn)識(shí)情況如何？初中英語的聽說教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是否相契合？初中英語聽說教學(xué)該如何改善，方能更好地契合新課程改革的思想和標(biāo)準(zhǔn)？結(jié)合上述問題，筆者開展了深入的調(diào)查研究，對(duì)此進(jìn)行了總結(jié)歸納，存在的問題如下：

（一）教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與踐行

通過深入開展問卷調(diào)查、訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，初中英語教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與踐行不足的現(xiàn)象客觀存在。首先，思想認(rèn)識(shí)。教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀概念解讀、分項(xiàng)內(nèi)容的了解程度普遍偏低，缺乏系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是什么的問題，很多教師不能回答，更不能解讀該理念包含的三個(gè)層面的含義。究其原因，部分教師表示，近年來，新的教育思想、理念頒布頻率較高，讓教師有應(yīng)接不暇之感，從而疏于對(duì)相關(guān)新理念、新思想的學(xué)習(xí)。其次，實(shí)踐應(yīng)用。就實(shí)踐應(yīng)用來講，部分初中英語教師在英語教學(xué)中會(huì)開展一些富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，也注重真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，相關(guān)的教學(xué)組織實(shí)施與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的觀點(diǎn)相契合，但不夠全面、深入。

整體而言，現(xiàn)階段，初中英語教師對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)與踐行不足，導(dǎo)致該理念不能很好地整合應(yīng)用于初中英語教學(xué)實(shí)踐，這在一定程度上制約了初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的效果。

（二）初中英語聽說教學(xué)存在瓶頸

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。英語聽說課上的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，存在的顯著問題為：一是教師語言情境的創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生生活，活動(dòng)情境難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，影響聽說教學(xué)效果；二是聽說訓(xùn)練重點(diǎn)不突出。初中英語教學(xué)中，聽說課堂是訓(xùn)練學(xué)生語音、語調(diào)、節(jié)奏等語言特點(diǎn)的主陣地，需要教師加以重視，以此提高學(xué)生的語言交流和表達(dá)能力。而在教學(xué)實(shí)踐中，教師的聽說訓(xùn)練往往“一讀了之”，很少引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地通過語調(diào)、節(jié)奏等的變化來感受語言的情感和內(nèi)涵，也疏于糾正學(xué)生語音，影響了聽說訓(xùn)練效果。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。對(duì)于初中英語聽說訓(xùn)練應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)而言，類型有很多，如英文配音、主題討論、英文辯論、自編或改編對(duì)話表演、分角色活動(dòng)等。研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，初中英語教師有關(guān)聽說訓(xùn)練的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，以分角色朗讀、錄音跟讀為主，其中也存在不少問題。以分角色朗讀為例，整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生主要以照搬課文內(nèi)容機(jī)械朗讀為主，缺乏改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致在進(jìn)行了相應(yīng)的聽說訓(xùn)練之后，依然不能用簡單的英語對(duì)話與交流，其主要原因就在于學(xué)生在照搬課文朗讀過程中缺乏思考，缺乏自主語言組織。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。研究結(jié)果表明，初中英語聽說課堂上的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)整體效果偏差，部分英語聽說課堂上甚至沒有體現(xiàn)該類活動(dòng)。一方面，初中英語教師在開展聽說訓(xùn)練的過程中，缺乏對(duì)主題意義的深度解讀，導(dǎo)致英語的聽說訓(xùn)練僅僅停留在淺層層面；另一方面，教師對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的分析不足，口語練習(xí)的資源較為匱乏，而停留在照搬課文朗讀的聽說訓(xùn)練，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無話可說的語言表達(dá)局面。

三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語聽說教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深化理論認(rèn)知

針對(duì)當(dāng)前初中英語教師對(duì)“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”理論認(rèn)知不足、踐行不足的問題，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，深化理論認(rèn)知，是初中英語教師全面貫徹落實(shí)新課標(biāo)、推動(dòng)初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

一方面，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。新課標(biāo)明確提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念及內(nèi)涵，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)新課標(biāo)的解讀，為教師學(xué)習(xí)和踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。這就要求初中英語教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)化對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，深化理論認(rèn)知，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，為推動(dòng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

另一方面，積極參加教研、學(xué)習(xí)培訓(xùn)。在日常的初中英語教學(xué)中，每一個(gè)年級(jí)組定期的教研活動(dòng)，是教師學(xué)習(xí)新思想、新理念和新方法的重要平臺(tái)。以筆者執(zhí)教地區(qū)的學(xué)校為例，新課標(biāo)實(shí)施以來，英語教研組舉辦了多次關(guān)于新課標(biāo)學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)。正是因?yàn)榉e極參加類似的研習(xí)活動(dòng)，筆者對(duì)新課標(biāo)提出的新理念、新觀點(diǎn)等有了更全面的認(rèn)知，這也為筆者在初中英語聽說教學(xué)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，思想是行動(dòng)的指南。對(duì)于初中英語教師而言，唯有強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論認(rèn)知，深入解讀其內(nèi)涵，方能促進(jìn)教師踐行與應(yīng)用該理念或教學(xué)方式，進(jìn)而推動(dòng)初中英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

（二）理清實(shí)踐思路，優(yōu)化應(yīng)用方法

在初中英語的聽說訓(xùn)練中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明晰的思路、科學(xué)的方法，是教師全面提高聽說訓(xùn)練效果的關(guān)鍵所在。因此，作為初中英語教師，在以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為核心開展聽說訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)理清實(shí)踐思路，優(yōu)化應(yīng)用方法，以此提高英語聽說訓(xùn)練的實(shí)效。

1.理清思路，明晰“What、Why、How”問題。初中英語教師在教學(xué)中開展聽說訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)有明晰的思路，以“What、Why、How”為主線進(jìn)行文本分析，深入解讀語篇的主題語境、語篇類型、學(xué)情，在此基礎(chǔ)上明晰教學(xué)目標(biāo)和基本教學(xué)流程，為聽說訓(xùn)練的有序開展奠定基礎(chǔ)。

以人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？”的教學(xué)為例，通過分析，該文為聽力對(duì)話語篇，主題語境為“人與自我——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐”。為進(jìn)一步理清聽說訓(xùn)練思路，筆者對(duì)本文“What、Why、How”進(jìn)行了深入分析，明晰了本次課的對(duì)話語篇，主要是引領(lǐng)學(xué)生感知奶昔的制作順序，聽懂指令語；而兩個(gè)聽力語篇，則是主要圍繞“食物制作”這一話題展開，其中蘊(yùn)含著很多有關(guān)食物制作的動(dòng)詞、短語、名詞以及表示食物制作順序的副詞。對(duì)內(nèi)容的梳理，有助于幫助教師進(jìn)一步明晰本次聽說訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，理清聽說訓(xùn)練的基本思路，從而為相關(guān)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.以活動(dòng)為主線，提高訓(xùn)練實(shí)效。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)，活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。這就要求初中英語教師將聽說訓(xùn)練與活動(dòng)有機(jī)整合起來，在活動(dòng)中聽說，以聽說為主線貫穿活動(dòng)始終，從而實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”的聽說訓(xùn)練目標(biāo)。

以上述教學(xué)案例為例，在深入分析了教學(xué)內(nèi)容，理清了教學(xué)思路后，筆者便引入了如下教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)一：繪制購物清單，學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。本節(jié)課的核心話題是制作水果奶昔，掃清學(xué)生聽力障礙，習(xí)得并深化相關(guān)詞匯的理解，對(duì)此，筆者采取了“繪制購物清單”的方式，引領(lǐng)學(xué)生在繪制的過程中，激活已有詞匯，同時(shí)理解新詞。與教師機(jī)械的詞匯教育模式相比，學(xué)生通過繪制購物清單的方式學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，興趣會(huì)更濃，積極性也更高。

活動(dòng)二：聽語音，梳理、繪制奶昔制作圖。這一環(huán)節(jié)，教師播放聽力素材，學(xué)生需要通過“聽”的方式，梳理制作奶昔所需要的材料、數(shù)量以及制作流程。為確保良好的教學(xué)效果，在這一環(huán)節(jié)，教師可以重復(fù)播放聽力材料，學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制制作圖，思路就會(huì)清晰，并運(yùn)用first、second等順序詞，對(duì)奶昔制作的步驟會(huì)更加清晰明了。

活動(dòng)三：小組合作制作奶昔，展示與分享。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位制作奶昔，在制作過程中，小組成員需要記錄并復(fù)述奶昔制作的步驟。制作完畢之后，每一個(gè)小組均需要展示并分享。小組制作、復(fù)述與分享制作過程的方式，能夠進(jìn)一步提高語言組織和表達(dá)能力。

上述三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將英語的聽、說訓(xùn)練有機(jī)整合起來，以活動(dòng)為主線的教育模式，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也有效地提升了學(xué)生的聽、說能力。

四、結(jié)語

綜上所述，新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)化學(xué)生聽說訓(xùn)練極為重要。本文中，筆者立足當(dāng)前初中英語教師關(guān)于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)知與踐行現(xiàn)狀、初中英語聽說訓(xùn)練現(xiàn)狀，結(jié)合具體案例，簡要闡述了基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語聽說教學(xué)策略，為一線初中英語教師提供了借鑒。

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